封 傳 王海營

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 永州 425000）

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中強調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！保?］目前大部分高校眼視光技術(shù)人才培養(yǎng)更注重知識技能的掌握而忽視了素質(zhì)培養(yǎng)，隨著眼視光產(chǎn)業(yè)升級的不斷加快，相關(guān)技術(shù)人才短缺的問題愈加突出［2］，特別是關(guān)于眼鏡驗配行業(yè)“服務(wù)態(tài)度差”“門檻低”等外界評價給眼視光技術(shù)從業(yè)人員的職業(yè)信念帶來沖擊，動搖了青年學(xué)子學(xué)習(xí)的初心。隨著2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出全面推進高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措［3］，思想政治教育比以往更受重視，如何將其融入現(xiàn)在的教育教學(xué)，在各種教學(xué)改革模式及課程建設(shè)中已成為一個必須研究的課題，呈現(xiàn)出全國范圍內(nèi)“大思政”格局。因此，將思政教育融入眼視光技術(shù)專業(yè)教學(xué)已成為發(fā)展眼視光技術(shù)專業(yè)的必經(jīng)之路。思政教育融入專業(yè)教育有利于實現(xiàn)“知行合一，德技并修”的育人目的，是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的途徑，可持續(xù)不斷地為眼視光技術(shù)行業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才，促進眼視光技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才更好地為社會服務(wù)。

1 “大思政”視域下高職眼視光技術(shù)專業(yè)思政教育的現(xiàn)狀

1.1 高職眼視光技術(shù)專業(yè)思政教育的不足

近年來，隨著時代的進步、社會活動的信息化和虛擬技術(shù)的不斷普及應(yīng)用，人們對視覺的依賴程度越來越高，科學(xué)用眼、健康用眼成為這個時代人們的極大需求，為進一步提高人民群眾的眼健康水平，持續(xù)推進我國眼健康事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，國家衛(wèi)生健康委結(jié)合工作現(xiàn)狀，發(fā)布了《“十四五”全國眼健康規(guī)劃（2021—2025年）》［4］。除此以外，國家還頒布了一系列保護視力、促進眼健康的相關(guān)政策，由此人們逐漸開始熟知和重視眼視光技術(shù)專業(yè)。目前，全國有65所高職院校開設(shè)三年制眼視光技術(shù)專業(yè)，招生規(guī)模4 200余人，眼視光學(xué)歷教育招生總體規(guī)模不大，與市場需求差距較大，因此，在人才培養(yǎng)上，國家在不同院校增設(shè)了多個眼視光專業(yè)，這些舉措必將增加高職眼視光技術(shù)人才的培養(yǎng)數(shù)量，改善其培養(yǎng)質(zhì)量［5］。由此可見，眼視光技術(shù)專業(yè)近年來才在全國高校范圍內(nèi)得到重視，專業(yè)相關(guān)的思政教育發(fā)展更是剛剛起步，存在諸多不足。

首先在學(xué)校層面，近年來雖然增設(shè)了眼視光技術(shù)專業(yè)，但其在高校眾多醫(yī)衛(wèi)類及醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)中仍屬于“小專業(yè)”，在大環(huán)境下未得到足夠的重視，難以爭取到相關(guān)資源的支持，除本專業(yè)基本發(fā)展的需求外，進一步的思政教育難以開展并實踐。

其次在教師層面，增設(shè)相關(guān)專業(yè)點培養(yǎng)的本科學(xué)生或研究生畢業(yè)后大多都進入了本行業(yè)工作；高職院校畢業(yè)的眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生能夠進入高校教育行業(yè)的機會較少；專業(yè)點增設(shè)之前的相關(guān)專業(yè)教師就更少了，且多數(shù)教師在相關(guān)醫(yī)院、企業(yè)和學(xué)校身兼數(shù)職。師資力量的緊缺和水平的參差不齊導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)壓力大、任務(wù)重、人手少，教師大多只能重視對基本專業(yè)知識和技能的教授，無暇顧及學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)等培養(yǎng)沒有落實到位。

最后，在全國“大思政”視域下，專業(yè)教師雖然意識到思政教育的重要性并嘗試開展相關(guān)實踐，但因未受到有關(guān)思政教育能力的專業(yè)培養(yǎng)，只能單純生硬地挖掘思政元素，強硬地將思政與專業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)生也只能被動接受，缺乏理解，無法內(nèi)化于心、外化于行。在這種情況下，無論對于學(xué)生還是教師，專業(yè)課的思政教育都難以良好開展。

1.2 將思政教育融入高職眼視光技術(shù)專業(yè)課程的必要性

三年制高職眼視光技術(shù)專業(yè)的部分學(xué)生只對專業(yè)課程感興趣，并且在課余時間沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，往往表現(xiàn)出自以為是、功利心過重、責(zé)任意識缺失、團結(jié)合作能力不足、人際交流能力較弱等問題［6］。且大部分學(xué)生都處于青少年時期，心性不穩(wěn)，往往不能正確認識事物的本質(zhì)。思政教育與高職眼視光技術(shù)專業(yè)課程相融合有助于提高學(xué)生的道德素養(yǎng)及認知能力，避免錯誤的判斷和行為的偏差。

目前，企業(yè)迫切需要的人才是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，根據(jù)對各用人單位的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位在選擇員工時除了注重員工身上與專業(yè)相關(guān)的過硬的能力外，還要有創(chuàng)新精神、良好的人際交往能力、抗壓能力、吃苦能力等［7］。以上這些要求說明眼視光技術(shù)專業(yè)教育需要與思政教育深度融合，促使學(xué)生在校期間形成吃苦耐勞、扎實肯干的優(yōu)良品質(zhì)，確保其就業(yè)時有足夠的市場競爭力。

2 “大思政”視域下高職眼視光技術(shù)專業(yè)“一體兩翼”雙協(xié)同育人概述

2.1 “大思政”分析

“大思政”的“大”不僅指波及面廣，同時也要求培養(yǎng)人才全面，涵蓋專業(yè)種類多。專業(yè)教師要開展課程思政，思政課程要包含專業(yè)內(nèi)涵；專業(yè)教師要有思政教育理論基礎(chǔ)，學(xué)生要有專業(yè)思政學(xué)習(xí)觀念；高校及政府教育機構(gòu)要有思政教育大局觀，思政教育也要走進實習(xí)單位。同時，也體現(xiàn)在思政教育與專業(yè)教育融合的時間更長久、資源更多、內(nèi)容更廣泛、發(fā)展更多元化。然而，高職院校大多數(shù)專業(yè)的思政教育都還處于初級階段，眼視光技術(shù)專業(yè)更是尚處于探索階段。因此，要建立起切實可行的在思想政治教育結(jié)合專業(yè)育人的同時培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的育人路徑，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，高職院校需開闊眼界、拓寬思路，構(gòu)建多元有效的全員參與、全程培養(yǎng)、全面發(fā)展的育人模式。

2.2 眼視光技術(shù)專業(yè)“一體兩翼”雙協(xié)同教學(xué)模式研究目標(biāo)

在“大思政”視域下，在眼視光技術(shù)專業(yè)課程思政和思政教育雙協(xié)同作用下，建立科學(xué)可行的以“中國特色社會主義核心價值觀”為主體思想，學(xué)校與實習(xí)單位雙方多種力量聯(lián)合參與思政教育的“一體兩翼”教學(xué)新模式。以此提出切實可行的培養(yǎng)措施，包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革以及課程思政教學(xué)評價方式等，探索具體的實施策略；通過不同方面及方式的分析，最大程度地利用各種創(chuàng)新教育資源，促進思政教育的融入。使學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)等綜合能力得到更高提升，研究成果直接轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)人才的教學(xué)資源，高水平的科研成為高質(zhì)量教學(xué)的支撐力量。

2.3 眼視光技術(shù)專業(yè)“一體兩翼”雙協(xié)調(diào)教學(xué)模式研究價值

2.3.1 加強眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)使命感

高職眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生正處于思想發(fā)展的關(guān)鍵時期，高職院校應(yīng)對學(xué)生進行思想政治教育，以促進學(xué)生保持良好的思想路線和價值取向；使學(xué)生堅信能夠通過該職業(yè)達到實現(xiàn)自我價值和服務(wù)社會的目的，從而增強學(xué)生的職業(yè)使命感。

2.3.2 增強眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生的社會服務(wù)意識

為社會培養(yǎng)技能服務(wù)型人才是高職院校的主要任務(wù)，因此培養(yǎng)高職學(xué)生服務(wù)社會的理念和奉獻精神至關(guān)重要。思政教育的融入以及實習(xí)企業(yè)單位參與思政教育過程有利于培養(yǎng)和改善學(xué)生的社會服務(wù)觀念。

2.3.3 促進高職院校其他專業(yè)與思政教育融合

在“大思政”視域下，針對高職眼視光技術(shù)專業(yè)“一體兩翼”雙協(xié)同育人教學(xué)模式的研究，不僅能為眼視光技術(shù)專業(yè)提供教學(xué)改革思路，而且能作為模板為其他專業(yè)的思政教育模式研究提供可參考、可改進的教學(xué)模式改革思路。

2.3.4 為企業(yè)單位思政工作的開展提供新思路

“大思政”涵蓋面廣，現(xiàn)如今不僅要將思政教育融入各專業(yè)教育中，企業(yè)管理也要開展思想政治教育，以增強員工自身綜合能力，促進企業(yè)更好地發(fā)展?！耙惑w兩翼”雙協(xié)同育人模式中的“一翼”就是企業(yè)單位的參與，內(nèi)容包括對學(xué)生實習(xí)期間的人員管理、能力培養(yǎng)等，或可為實習(xí)單位開展員工思政教育提供新思路。

3 構(gòu)建“一體兩翼”雙協(xié)同育人教學(xué)新模式

3.1 以中國特色社會主義核心價值觀為指導(dǎo)思想開展新育人模式

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達?！按笏颊币曈蛳?，我們應(yīng)該深刻理解并堅守社會主義核心價值觀，將其作為高職眼視光技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革模式的主體，在此思想主體指導(dǎo)下才有可能正確地將思政教育融入高職眼視光技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動中。

以中國特色社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，從國家、社會及個人三個層面貫徹實施眼視光技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。以中國特色社會主義發(fā)展實際需求為出發(fā)點，明確培養(yǎng)目標(biāo)；正確切合國家政策走向制訂計劃，確定培養(yǎng)途徑；實現(xiàn)培養(yǎng)人才個體的社會價值，順利完成培養(yǎng)計劃。

3.2 學(xué)校多方力量參與高職眼視光技術(shù)專業(yè)的思政教育（圖1）

圖1 學(xué)校多方面參與高職眼視光技術(shù)專業(yè)思政教育流程

3.2.1 專業(yè)教師開展課程思政教學(xué)

（1）加強專業(yè)教師課程思政意識，提升其課程思政教學(xué)能力。如果專業(yè)教師沒有從思想上真正認同、接納課程思政教學(xué)理念，在實施課程思政教學(xué)活動時，往往會局限于教學(xué)形式的改變，而不注重教學(xué)效果的落實，甚至從內(nèi)心抵制課程思政并在教學(xué)行為上忽視課程思政，因此高校要著重于對一線教師課程思政教學(xué)理念的培訓(xùn)，強化教師對課程思政教學(xué)理念的認可與接納［8］。

首先，可通過開展講座進行相關(guān)政策講解，加強全體眼視光技術(shù)專業(yè)教師思政教學(xué)理念；其次，以不同的教學(xué)科目開展課程思政相關(guān)教學(xué)能力鍛煉，以促進其多元化發(fā)展，避免一種形式進行到底而不利于發(fā)展和進步；最后，在鍛煉過程中定期選出優(yōu)秀課程思政示范課堂，作為對專業(yè)教師的精神獎勵，同時予以經(jīng)濟支持，激勵教師開展課程思政的多樣化模式研究。

（2）制定課程教學(xué)新標(biāo)準。眼視光技術(shù)專業(yè)教研室組織專業(yè)教師對自己主講的課程制定新的課程教學(xué)標(biāo)準：首先，每位教師對自己主講課程的知識點可結(jié)合的思政元素進行深入挖掘，以合理可行的方案融入教學(xué)；其次，聯(lián)合全體專業(yè)教師討論和改進；最后，邀請思政教師對相關(guān)思政元素及結(jié)合方式進行二次把關(guān)和改進。由于專業(yè)課程相關(guān)知識點常年變化不大，制定的課程教學(xué)標(biāo)準部分內(nèi)容可在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域復(fù)制推廣利用，避免耗費專業(yè)教師太多精力，使專業(yè)教師有時間研究具有特色的課程思政課堂。

（3）課程思政的課堂設(shè)置。將理論課堂分三階段教學(xué)，課堂前段組織學(xué)生進行上節(jié)課作業(yè)回顧展示，并要求融入思政元素，教師進行提問，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想政治態(tài)度；課堂中段在融入思政元素的新課程教學(xué)標(biāo)準基礎(chǔ)上，由專業(yè)教師個性化發(fā)揮；課堂后段由專業(yè)教師進行評價、總結(jié)，帶領(lǐng)大家進行專業(yè)思政相關(guān)批判性思考。

（4）教師對學(xué)生進行素質(zhì)評價。以課程為單位，課程結(jié)束后，授課教師對每位學(xué)生進行評價，內(nèi)容包括課堂表現(xiàn)、技能操作過程態(tài)度及狀況、學(xué)生互動方式和效果等。將評價結(jié)果納入期末總評，并對評價欠佳的學(xué)生進行個性化思政教育。

3.2.2 思政教師參與專業(yè)課程思政教育

（1）優(yōu)秀思政教師開展思政教育講座。選取優(yōu)秀思政教師結(jié)合時事定期對眼視光技術(shù)專業(yè)教師進行思政教育理論強化培訓(xùn)，結(jié)合自身思政教育傳授經(jīng)驗。

（2）思政教師參與課程思政建設(shè)過程。思政教師不僅要上好思政課程，更要參與專業(yè)課程教學(xué)新標(biāo)準的制定，并對其中的思政內(nèi)容進行把關(guān)和改進，思政課程進行的同時要有針對性地將其與眼視光技術(shù)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，達到課程思政和思政課程的融會貫通。

除此以外，定期由不同的思政教師對專業(yè)教師進行聽評課，提出課程思政相關(guān)意見，然后由教師個人對意見進行匯總提煉，在教研室內(nèi)部討論后做出改善。這種先個人、再集體的模式可以避免課程思政的形式和思維固化，既保留了個人特色，又可以集體發(fā)現(xiàn)和解決問題。

3.2.3 輔導(dǎo)員輔助參與專業(yè)思政教育

高職院校輔導(dǎo)員是對高校大學(xué)生日常生活開展思政教育和管理工作的主體，可以從以下幾個方面輔助課程思政：①輔導(dǎo)員通過日常會議及實踐活動加強對學(xué)生的思政教育，既有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時更好地接受課程思政的教學(xué)，也促進思政理論潛移默化融入學(xué)生的工作生活中。②依據(jù)現(xiàn)實情況，高校輔導(dǎo)員通常帶班數(shù)量眾多，而專業(yè)教師的授課班級也不少；輔導(dǎo)員所帶班級有時包括幾個專業(yè)，而專業(yè)教師有時也教授幾門課程；輔導(dǎo)員和學(xué)生更多的是日常生活接觸，而專業(yè)教師和學(xué)生大多只在課堂上接觸。人在不同情境下的表現(xiàn)通常不同，這就要求輔導(dǎo)員與專業(yè)教師信息互通，兩者應(yīng)該主動積極配合。

輔導(dǎo)員可及時向?qū)I(yè)教師提供特殊學(xué)生狀況、學(xué)生缺課遲到原因、導(dǎo)致普通學(xué)生狀況改變的生活事件（失戀、家庭變故等），專業(yè)教師應(yīng)及時向輔導(dǎo)員提供學(xué)生聽課質(zhì)量、到課情況、技能實操表現(xiàn)等。兩者的信息互通可使輔導(dǎo)員日常更有重點地加強思政教育，促進學(xué)生在課堂上更好地接受思政教育，專業(yè)教師的信息提供又可以促使輔導(dǎo)員更有針對性地進行思政教育，兩者形成良性循環(huán)，使課程思政實施得更加順利。

3.2.4 學(xué)校職能部門教務(wù)處負責(zé)監(jiān)督評價

職能部門教務(wù)處負責(zé)對眼視光技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃、課程標(biāo)準、授課計劃等思政元素融入情況，以及計劃是否科學(xué)、安排是否合理、內(nèi)容是否充實等進行督導(dǎo)。

教務(wù)處與思政教師一起參與專業(yè)教師課程思政的聽評課，給予專業(yè)建議。每次聽課結(jié)合上一次聽評課意見，督促相關(guān)教師及時做出改進。

3.3 實習(xí)單位參與高職眼視光技術(shù)專業(yè)思政教育

高職院校會在三年制眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第三年依據(jù)各學(xué)生意愿及綜合成績將學(xué)生分配到各單位實習(xí)，由于眼視光技術(shù)專業(yè)的特殊性，實習(xí)單位不僅包括含有眼視光科室的綜合性醫(yī)院，也包括企業(yè)連鎖眼鏡門店。由于兩者構(gòu)成體系與運作規(guī)律完全不同，因此聯(lián)合實習(xí)單位參與思政教育要從不同方面入手（圖2）。

圖2 實習(xí)單位參與高職眼視光技術(shù)專業(yè)思政教育流程

（1）實習(xí)醫(yī)院參與思政教育。由于醫(yī)衛(wèi)系統(tǒng)規(guī)培制度的建立，醫(yī)院實習(xí)帶教管理體系已比較完善，對于隸屬醫(yī)技系統(tǒng)的高職院校實習(xí)學(xué)生也采取同樣的管理方案。提及醫(yī)院，大家首先想到的是醫(yī)生，隨即則是醫(yī)生的醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)、醫(yī)術(shù)好不好，除技能水平外，醫(yī)技部門技術(shù)人員同樣需要醫(yī)德的要求和約束，但無論是帶教的醫(yī)院教師還是求醫(yī)的患者，更多地會忽視對眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生的“醫(yī)德”要求。由于專業(yè)特殊性，患者往往先找醫(yī)師看病，而后才會到眼視光技術(shù)人員處做檢查，最后到醫(yī)師處匯總結(jié)果。眼視光門診醫(yī)生、眼視光技術(shù)人員屬于同一個部門，不像檢驗科、影像科的醫(yī)技人員和診療醫(yī)生不屬于同一個部門管理。這就導(dǎo)致眼視光技術(shù)專業(yè)的實習(xí)學(xué)生出現(xiàn)失誤后，患者往往第一時間追究醫(yī)生責(zé)任，然后是帶教的眼視光技術(shù)教師，責(zé)任層層削減下放，到學(xué)生那里就顯得不那么嚴重了，導(dǎo)致學(xué)生容易放松對自己的要求，長此以往，容易出現(xiàn)不負責(zé)、不認真、隨便干的態(tài)度，因此思政教育更要引起重視。

對此，學(xué)校方面可以定期聯(lián)系實習(xí)學(xué)生的帶教教師了解該生的思想狀況、行為表現(xiàn)等；要求學(xué)生實習(xí)后針對實習(xí)單位情況，利用微信、QQ等小程序?qū)哟^的患者進行問卷調(diào)查和隨訪，將調(diào)查結(jié)果匯總至學(xué)校教師處；專業(yè)教師可以對兩方接收到的信息進行比對，由此發(fā)現(xiàn)問題并反饋給帶教教師，請其協(xié)助在實習(xí)期間對學(xué)生進行思政教育。

（2）企業(yè)參與思政教育。在眼鏡企業(yè)連鎖門店，從一名顧客進門開始到走出店門，其間產(chǎn)生的所有的服務(wù)項目都要求每個員工可以獨立完成，這導(dǎo)致企業(yè)比醫(yī)院更注重眼視光技術(shù)專業(yè)實習(xí)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。學(xué)?？梢灾朴嗎槍ζ髽I(yè)實習(xí)學(xué)生的思政考核項目評分表，需包括個人到崗情況、服務(wù)態(tài)度、操作能力等，還需包括顧客、帶教教師、部門領(lǐng)導(dǎo)和同事評價，將其委托于企業(yè)進行考核，考核結(jié)果納入最終實習(xí)學(xué)分，此學(xué)分同時要與企業(yè)給予實習(xí)生的績效掛鉤，以提高學(xué)生實踐積極性，也可作為學(xué)生畢業(yè)后留企工作的考核項目之一。同時，可以由專業(yè)教師對應(yīng)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的實習(xí)學(xué)生，對其思政考核進行定期查訪和督促，由此建立企業(yè)和學(xué)校協(xié)同育人促進思政教育發(fā)展的路徑。

3.4 高職眼視光技術(shù)專業(yè)“一體兩翼”雙協(xié)同育人模式形成（圖3）

圖3 “一體兩翼”雙協(xié)同育人教學(xué)模式框架

4 結(jié)語

研究眼視光技術(shù)專業(yè)在“大思政”視域下的新教學(xué)模式，有利于思政課程與課程思政融合推進，在專業(yè)教育中發(fā)現(xiàn)思想問題，在思想政治教育中融合專業(yè)問題，而不是一味地追求思政教育融入專業(yè)教育的形式。對眼視光技術(shù)專業(yè)而言，思政教育有著促進專業(yè)發(fā)展的重要意義，但其中與實施途徑有關(guān)的課程設(shè)置、成效考核、相關(guān)經(jīng)濟支持等細節(jié)部分還有許多值得探討研究之處?！按笏颊币曈蛳卵垡暪饧夹g(shù)專業(yè)育人道路長、任務(wù)重，還需各方力量共同努力，進一步探索更好的發(fā)展路徑。