作 者:利百加·佩爾斯-弗里德曼出版社:中國紡織出版社

2018年教育部高教司提出新文科概念,為進(jìn)一步推動(dòng)新文科建設(shè),2020年教育部再次發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》, 倡導(dǎo) “高校開設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)新興交叉課程、實(shí)踐教學(xué)課程,培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力”。新文科是基于傳統(tǒng)文科基礎(chǔ)對(duì)學(xué)科中各個(gè)專業(yè)進(jìn)行重組,形成文理交叉融合,以培養(yǎng)智能時(shí)代的新型文科創(chuàng)造型人才為目標(biāo),以尊重文科的本質(zhì)特征,遵循學(xué)科建設(shè)的客觀邏輯,以戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、開放性、系統(tǒng)性作為學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)指導(dǎo),以“大”“新”“融”“通”“特”作為形態(tài)特征的系統(tǒng)化理念、標(biāo)準(zhǔn)以及執(zhí)行體系。

為適應(yīng)新時(shí)代的需求,培養(yǎng)符合國家數(shù)字化時(shí)代的人才需求,催生數(shù)字化社會(huì)新型產(chǎn)業(yè)內(nèi)容或領(lǐng)域,發(fā)揮新的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益,各藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)院校紛紛興起以新文科為背景的教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)形式探索。如何培養(yǎng)合格的數(shù)字化社會(huì)公民,成為當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)類高等教育發(fā)展的核心問題。在探索建設(shè)中,將技術(shù)、材料、編程等工科類知識(shí)融入設(shè)計(jì)專業(yè)課程是新文科教學(xué)改革的趨勢(shì)之一。但藝工融合課程體系有著獨(dú)特性,與其他門類的課程交叉融合有本質(zhì)區(qū)別。其一在于藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程偏向?qū)θ说男枨蠛蜕钋榫车年P(guān)注,強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)新層面對(duì)問題及需求進(jìn)行解答,其創(chuàng)意的思維方式是需多方面綜合考量情境,在情境中理解人的需求,這就要求有較多的課程從不同方面來對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維進(jìn)行訓(xùn)練,而這就造成原本的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程對(duì)于技術(shù)、材料、編程等工科課程分配課時(shí)較少;其二在于課程有限的學(xué)時(shí)和藝術(shù)生有別于理工類學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式,工科類知識(shí)體系很難在短時(shí)間內(nèi)被藝術(shù)類學(xué)生所理解和接受,并融入學(xué)生原本的知識(shí)體系之中,這給藝工融合課程的有效性提出了要求也提高了難度。因此,急需探索工科類課程如何與藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程相結(jié)合的課題,探索二者結(jié)合方式、方法和路徑,尋找保持二者平衡共生的契合點(diǎn)。

由利百加·佩爾斯-弗里德曼編著,趙陽、郭平建翻譯,中國紡織出版社于2018年1月出版的《智能紡織品與服裝面料創(chuàng)新設(shè)計(jì)》一書,基于跨學(xué)科理念,很好地將技術(shù)類的工科知識(shí)信息與傳統(tǒng)紡織品進(jìn)行了整合介紹,全書共分4章。第1章為基本概念及背景,通過第二層肌膚、智能材料、防護(hù)性設(shè)計(jì)、電子紡織品、超越傳統(tǒng)紡織技術(shù)的案例展示方式,向讀者展示了新科技所帶來新的面料、新的可能性對(duì)生活所能帶來的改變。第2章為新材料,通過介紹紡織品的6種基本要素(纖維、紗線、織物結(jié)構(gòu)、織物間隙、著色劑和化學(xué)試劑),再從傳統(tǒng)功能面料的功能性介紹延展到新型智能面料所能產(chǎn)生的新功能、新場(chǎng)景介紹。通過基礎(chǔ)性知識(shí)—熟悉材料的功能性—新面料的運(yùn)用這一遞進(jìn)邏輯,使讀者在具備基礎(chǔ)性知識(shí)的前提下,一步一步跟隨作者深入智能紡織品的新世界。第3章為應(yīng)用研究案例,在本章中,作者通過智能面料在藝術(shù)表演、防護(hù)、運(yùn)動(dòng)、醫(yī)療、儲(chǔ)能等領(lǐng)域的實(shí)際案例講解,讓讀者明白不同領(lǐng)域的從業(yè)者(如服裝設(shè)計(jì)師、建筑師、工程師)之間的共性在于都是真實(shí)問題的解決者和美好生活的創(chuàng)造者,同時(shí)明白不同領(lǐng)域之間并不是孤立割裂的,而是相互關(guān)聯(lián)的。第4章為設(shè)計(jì)者與設(shè)計(jì)過程,這一章通過不同領(lǐng)域設(shè)計(jì)師的視角(工業(yè)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、時(shí)裝設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì))來探討每個(gè)領(lǐng)域?qū)χ悄苊媪系牟煌\(yùn)用,同時(shí)透過不同領(lǐng)域的視角展示跨學(xué)科設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)相互促進(jìn)的創(chuàng)造性及重要性。

通過閱讀《智能紡織品與服裝面料創(chuàng)新設(shè)計(jì)》一書,可以了解到新興科技與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)材料(紡織面料)結(jié)合所能產(chǎn)生的效益與前景,如通過新技術(shù)、新材料所能產(chǎn)生的新的交互方式與應(yīng)用場(chǎng)景,設(shè)計(jì)出能感知情緒的紡織品,能收集人體信息并做出調(diào)整的紡織品,能通過觸摸、聲音、氣味、溫度等使人與紡織品進(jìn)行交互的新型產(chǎn)品,從而拓寬在運(yùn)動(dòng)、醫(yī)用、藝術(shù)、建筑等領(lǐng)域的應(yīng)用范圍,產(chǎn)生新的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)價(jià)值。同時(shí),《智能紡織品與服裝面料創(chuàng)新設(shè)計(jì)》一書不僅探討與紡織品相關(guān)的時(shí)裝設(shè)計(jì),還將范圍拓展到工業(yè)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)等跨學(xué)科領(lǐng)域。這2點(diǎn)為技術(shù)與藝術(shù)、理性與感性融合及多學(xué)科多場(chǎng)景融合的藝工融合課程建設(shè)提供了思路。

一、新技術(shù)、新材料產(chǎn)品化和生活化

設(shè)計(jì)是關(guān)注人、關(guān)注生活、關(guān)注真實(shí)問題的專業(yè)類學(xué)科。工科類知識(shí)之所以難以融入藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的原因之一在于工科類知識(shí)出發(fā)點(diǎn)與設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)出發(fā)點(diǎn)的偏離。工科類專業(yè)知識(shí)關(guān)注的是技術(shù)、材料等理論知識(shí)和問題本身,而將傳統(tǒng)的工科課程引入設(shè)計(jì)類專業(yè),未與設(shè)計(jì)類專業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行重新整合,未對(duì)藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行分析,其結(jié)果是忽略了藝術(shù)類學(xué)生對(duì)理工科類專業(yè)知識(shí)的接受程度,及課程教授過程中脫離了對(duì)人和日常生活的關(guān)注,使學(xué)生在知識(shí)關(guān)聯(lián)度上存在障礙。《智能紡織品與服裝面料創(chuàng)新設(shè)計(jì)》從與人關(guān)聯(lián)緊密的衣食住行中的衣入手,將保暖、彰顯個(gè)性的傳統(tǒng)服飾面料與新技術(shù)相結(jié)合,通過案例使讀者能從自身生活經(jīng)驗(yàn)和感受出發(fā),進(jìn)行代入理解和學(xué)習(xí),并能從熟悉事物入手,逐漸增加新的認(rèn)知,拓寬視野的同時(shí)避免對(duì)技術(shù)理論產(chǎn)生畏懼感和距離感,從而提高學(xué)習(xí)興趣。這種從設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)的方式也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)同化和順應(yīng)規(guī)律。

參照《智能紡織品與服裝面料創(chuàng)新設(shè)計(jì)》的內(nèi)容與思路,在藝工融合的課程中,可通過與工科專業(yè)教師組成教研團(tuán)隊(duì),探討新技術(shù)已經(jīng)產(chǎn)品化但未生活化的應(yīng)用場(chǎng)景,及已經(jīng)產(chǎn)品化及生活化的應(yīng)用場(chǎng)景,形成系列教學(xué)案例。通過已經(jīng)產(chǎn)品化和生活化的案例作為導(dǎo)入類課程引入工科專業(yè)知識(shí),拉近專業(yè)理論知識(shí)與生活的距離,減少藝術(shù)類學(xué)生對(duì)理工科知識(shí)的畏懼心理,并在實(shí)際案例中學(xué)習(xí)工科專業(yè)知識(shí),使學(xué)生具備一定的工科知識(shí)基礎(chǔ)。再通過已經(jīng)產(chǎn)品化但未生活化的案例作為鞏固類課程,使設(shè)計(jì)類學(xué)生能發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)去關(guān)注人、關(guān)注生活,從而利用2種學(xué)科專業(yè)類知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)藝工類知識(shí)的有機(jī)融合。

二、藝工融合學(xué)科知識(shí)思維化

在藝工融合的課程體系建設(shè)中,其難題之一在于學(xué)生需要在掌握本專業(yè)傳統(tǒng)的必修課程外,還需要學(xué)習(xí)工科類課程,而給予學(xué)生的課程時(shí)長是固定的,這就造成2個(gè)問題,一是專業(yè)課程學(xué)時(shí)的壓縮,導(dǎo)致專業(yè)課內(nèi)容的壓縮和訓(xùn)練強(qiáng)度的降低,二是工科類專業(yè)知識(shí)浮于表面,未能與設(shè)計(jì)專業(yè)有效結(jié)合。《智能紡織品與服裝面料創(chuàng)新設(shè)計(jì)》中通過不同專業(yè)的探討,其共性都在于真實(shí)問題的解決,而對(duì)問題的解決除了專業(yè)性知識(shí),還包括更底層的思維方式,而思維方式的多樣化恰恰是藝工融合的關(guān)鍵,是學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自我探索,拓展知識(shí)體系的根本能力和基礎(chǔ)。

參照《智能紡織品與服裝面料創(chuàng)新設(shè)計(jì)》的內(nèi)容進(jìn)行思路拓展,在藝工融合的課程中,可在“技術(shù)產(chǎn)品化與生活化”的課程基礎(chǔ)上,以項(xiàng)目實(shí)踐為依托,在項(xiàng)目的不同階段著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生不同的思維能力。如在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè),一個(gè)設(shè)計(jì)需要產(chǎn)品化和生活化,其一般需要經(jīng)過調(diào)研、問題定義、方案設(shè)想和實(shí)施不同階段。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)課程由于課程時(shí)間及內(nèi)容關(guān)系,及設(shè)備條件限制,一般強(qiáng)調(diào)調(diào)研的完整性和方案的創(chuàng)意性,弱化對(duì)其可實(shí)現(xiàn)的真實(shí)性的要求,故著重強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)思維培養(yǎng),從而忽略了工科思維對(duì)學(xué)生應(yīng)用工科類專業(yè)知識(shí)的影響及對(duì)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)問題的影響,導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案多處于概念性階段。故在方案設(shè)想和實(shí)施階段可以將工程思維、計(jì)算思維等工科類思維的培養(yǎng)融入項(xiàng)目,在鞏固學(xué)生之前所學(xué)的工科類專業(yè)知識(shí)的同時(shí),使其能利用相關(guān)思維分析專業(yè)問題,了解課程內(nèi)容外的知識(shí)盲區(qū),通過問題的拓展,培養(yǎng)學(xué)生的自我探索能力,進(jìn)行自我補(bǔ)充學(xué)習(xí),從而在彌補(bǔ)課程量不足的同時(shí),使設(shè)計(jì)方案能得到進(jìn)一步的完善,使其更具備可落地性和市場(chǎng)化的潛力。

綜上所述,《智能紡織品與服裝面料創(chuàng)新設(shè)計(jì)》一書通過遞進(jìn)的方式對(duì)傳統(tǒng)面料與技術(shù)結(jié)合的創(chuàng)新設(shè)計(jì),以場(chǎng)景化、生活化的方式進(jìn)行了詳細(xì)講解,并突破紡織面料緊密聯(lián)系的時(shí)裝專業(yè),通過不同領(lǐng)域設(shè)計(jì)師的視角,將技術(shù)內(nèi)容和思維拓展到其他的設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域,強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科合作的重要性和趨勢(shì),為藝工融合的新文科課程建設(shè)提供了“如何將工科類知識(shí)導(dǎo)入設(shè)計(jì)類課程”“學(xué)生如何鞏固工科類知識(shí)”,及“如何在有限學(xué)時(shí)內(nèi)有效培養(yǎng)學(xué)生工科類知識(shí)”的問題思路,為藝工融合路徑和方法提供了有效借鑒。但藝工融合課程建設(shè)的路徑及方法絕不是單一的,其應(yīng)是多樣性的。

本文對(duì)《智能紡織品與服裝面料創(chuàng)新設(shè)計(jì)》一書的評(píng)價(jià)與解讀,只為藝工融合研究和實(shí)踐提供了一種思路。新文科背景下的藝工融合實(shí)現(xiàn)需是一個(gè)不斷探索的過程,是需要不斷地實(shí)踐與改良的,是需要跨學(xué)科的教研人員進(jìn)行充分的對(duì)話與不斷的探索和思考。