肖蘭，劉利軍，陳瓊

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學院，湖南 長沙 410100）

為提高職業(yè)教育質量，增強專業(yè)辦學適應性，為經(jīng)濟和社會發(fā)展提供人才和技能支撐，國家大力推進職業(yè)教育改革。高職教育以“三教”改革為切入點，推進職業(yè)教育高質量發(fā)展，教師、教材、教法是影響人才培養(yǎng)質量的關鍵因素，而教師又是教材和教法的直接影響因素，因此教師隊伍改革是高職教育質量提升的重要因素[1]。高職藥學專業(yè)服務于國家重點發(fā)展領域生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，面向藥學服務、藥品質檢、醫(yī)藥購銷等崗位，培養(yǎng)高素質技術技能型人才。在產(chǎn)教融合視域下探索高職藥學專業(yè)教師隊伍改革，對推進醫(yī)藥教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈緊密對接具有重要的實踐意義，因此，我們進行了積極探索，現(xiàn)匯報如下。

1 高職藥學專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀分析

1.1 發(fā)展路徑不明晰

調研顯示，大部分高職藥學專業(yè)的教師進入教育教學崗位后，由于職前準備不充分，不清楚職業(yè)教育的定位、學生的認知和學習情況、專業(yè)所服務的產(chǎn)業(yè)，對高職教師的專業(yè)發(fā)展路徑不明晰，對自身成長缺乏科學系統(tǒng)的規(guī)劃。在日常工作中除了課堂教學技能的成長，主要是在學校職稱和績效的導向下，按照職稱的指標（如論文、競賽、課題、項目）要求去努力。由于很多學校未建立科學的職教師資標準，且職稱評聘、績效考核指標未與職教的“雙師”素質、教育教學改革要求對接，導致教師的努力成果與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的工作目標、產(chǎn)教融合的工作要求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，進而出現(xiàn)教師對學校歸屬感、工作獲得感、工作滿意度不高等問題[2]。

1.2 “雙師”素質待加強

教育部發(fā)布的《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準（試行）》明確“雙師型”教師為同時具備理論教學和實踐教學能力的教師，扎實的專業(yè)知識和技能、豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗、較強的教育教學研究能力是這類教師的基本素養(yǎng)與要求。目前多數(shù)高職藥學專業(yè)教師的“雙師”素質不強，主要體現(xiàn)為：（1）大部分教師直接從醫(yī)藥院校本科或研究生畢業(yè)后任教，雖有些教師考取了執(zhí)業(yè)藥師、初級藥師、執(zhí)業(yè)醫(yī)師等資格證，但醫(yī)藥崗位實踐經(jīng)驗不足，或實踐能力與所授課程教學需求不匹配，或藥學專業(yè)技能未實時跟進醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位變化要求。（2）由于教師未經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，大多教育研究能力不強，在職業(yè)教育思想理念、專業(yè)內涵建設、課程和實踐教學改革、教育教學方法研究方面有待加強。（3）由于新教師醫(yī)藥職業(yè)實踐能力不強，加之進校后進修培訓針對性不強，未深入對口企業(yè)掛職鍛煉，因此，部分教師社會服務能力較差，在技術革新、成果轉化等方面基本上不能產(chǎn)生相關的經(jīng)濟效益或社會效益。

1.3 團隊建設較薄弱

教師教學團隊建設是高等職業(yè)教育改革及提質培優(yōu)的核心任務，組建高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊是高水平專業(yè)群建設的重點工作。教師教學創(chuàng)新團隊是由不同專業(yè)與實踐背景的優(yōu)秀教師與產(chǎn)業(yè)導師組成的旨在創(chuàng)新職業(yè)教育教學活動的群體[3]。但目前高職藥學專業(yè)的教師團隊大多屬于松散組織，主要體現(xiàn)在：（1）人員結構方面，校內專任教師基本上為專業(yè)課教師，沒有吸納相關基礎課教師加入。（2）醫(yī)藥企業(yè)的兼職教師穩(wěn)定性有待加強，教育教學水平有待提高。（3）由于多數(shù)學校暫未建立有效的合作機制吸引行業(yè)大咖、優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)導師加入教學團隊，未形成緊密的校企命運共同體，呈現(xiàn)團隊帶頭人的示范引領作用不強、創(chuàng)新教育教學活動目標不明確及團隊協(xié)作凝聚力不強、培養(yǎng)培訓科研服務成效性不強的局面。

2 高職藥學專業(yè)教師隊伍改革探索

為適應醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)轉型升級與集群創(chuàng)新發(fā)展需求，改革高職藥學教育教學模式，提升復合型技術技能人才培養(yǎng)質量，應從建設教師質量標準體系、共培共管雙師素質型教師、強化教學創(chuàng)新團隊建設三方面進行高職藥學專業(yè)教師隊伍改革探索。

2.1 依托教師發(fā)展中心，建設高職藥學教師質量標準體系

2.1.1 基于高職藥學人才培養(yǎng)需求，分層制定教師專業(yè)發(fā)展標準基于職業(yè)教育的類型特征，應依照社會發(fā)展對教師專業(yè)能力的要求，從職業(yè)品質、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、服務素養(yǎng)4 個維度制定高職教師專業(yè)發(fā)展標準[4]。目前藥學高職教師基本上需經(jīng)過新手型、骨干型、專家型的成長路徑，各院校應成立教師發(fā)展中心，系統(tǒng)研究教師4 個維度的成長規(guī)律?；诟呗氃盒Ｋ帉W人才培養(yǎng)需求、教育部“雙師”素質要求分析，結合醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，從層級角度制定3 種類型教師的發(fā)展標準。教師發(fā)展的每個維度應有共性的質量標準要求，不同層級的教師又有特性的質量標準，高職藥學3 種類型教師發(fā)展標準的核心要求見圖1。如在職業(yè)品質方面，新手型、骨干型、專家型的教師均應具有愛崗敬業(yè)、關愛學生、刻苦鉆研、嚴謹治學、為人師表、率先垂范的品質，但新手型教師重在擁有親和品質，能贏得學生的認同和喜愛；骨干型教師則成長為引領品質，吸引學生向往專業(yè)進步；專家型教師則通過情懷品質，影響學生追逐理想。親和品質的質量標準偏向關愛學生、同理耐心；引領品質的質量標準著重于職業(yè)示范、道德引領；情懷品質的質量標準著重于職業(yè)奉獻、專業(yè)榜樣。

圖1 高職院校藥學3 種類型教師發(fā)展標準的核心要求Figure 1 Core requirements for the development standards of three types of teachers engaged in pharmacy in higher vocational colleges

2.1.2 基于高職藥學教師發(fā)展路徑，分項制定考核評價標準目前各高職院校教師發(fā)展的路徑主要通過校內培養(yǎng)、企業(yè)進修，在職稱評聘和績效考核的指標導向下自覺或被動成長為骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學名師。在健全教師發(fā)展質量標準的基礎上，規(guī)范高職藥學教師培養(yǎng)培訓、職稱評聘、績效考核環(huán)節(jié)，能推動教師專業(yè)發(fā)展?jié)M足人才培養(yǎng)質量的要求。應以教育部對高職院校教師的基本要求為指導，考慮理論、實訓教師崗位分類發(fā)展個性，凸顯師德師風、專業(yè)實踐和社會服務能力的要求，綜合考慮教師去企業(yè)的實效性、職教產(chǎn)教融合的特征，分項制定多元化復合型藥學教師考核評價標準?；诮處煱l(fā)展路徑、職稱評聘要求、學?？冃Э剂吭O計的高職藥學教師職業(yè)發(fā)展分項考核評價指標見表1。如師德師風考核，主要從愛崗敬業(yè)、學術誠信、關愛學生、團結協(xié)作、踏實奉獻5 個方面進行考核，具體如“關愛學生”主要通過學生滿意度調查進行評價。

表1 高職藥學教師職業(yè)發(fā)展分項考核評價指標Table 1 Evaluation indicators for the vocational development of teachers engaged in pharmacy in higher vocational education

2.2 基于校企合作平臺，共培共管高職藥學“雙師”素質教師

2.2.1 從校企雙贏的角度分析，找準師資共建共用的切入點目前各醫(yī)藥企業(yè)與學校的利益共同點大部分集中在實習就業(yè)的用人需求上。為滿足用人企業(yè)對學生數(shù)量和質量的要求，高職院校主要通過學徒制和訂單班與企業(yè)合作培養(yǎng)人才，同時在技能競賽、技能鑒定、課程開發(fā)、教材建設、教師競賽、畢業(yè)設計、實習教學方面聘請企業(yè)兼職教師、行業(yè)專家、技術骨干參與或指導。因此，從校企雙贏的角度分析，師資共建共用的切入點可集中在專業(yè)、課程、項目共建3 個方面。在專業(yè)共建方面，主要是校內專業(yè)帶頭人、課程負責人和行業(yè)企業(yè)崗位專家通過共同制定人才培養(yǎng)方案、設計課程體系，使行業(yè)企業(yè)人才需求融入學校教育教學體系；校內教師能更深入把握行業(yè)發(fā)展、崗位職業(yè)素養(yǎng)和能力要求；通過企業(yè)課程和實踐活動的切入，提升企業(yè)教師的人才培養(yǎng)能力。在課程共建方面，通過校內外教師組成的課程開發(fā)團隊，共同進行課程標準制定、信息化資源和新型教材的建設、教學內容的改革、模塊化教學設計和實施、實習和畢業(yè)設計項目設計、實訓指導管理等提升課程開發(fā)與教育教學能力。在項目共建方面，校內專任教師和企業(yè)技術骨干通過技能培訓、技能認證、職業(yè)標準開發(fā)、技術研發(fā)，提高校內教師的實踐技能和職業(yè)能力、校外教師的培訓能力和教學水平。

2.2.2 從長效機制的角度分析，建立“雙師”共培共管的制度體系“雙師”素質的提高，從長效機制的角度來看，分層分類管理和考核是重要手段，制度體系的建立是保障。為實現(xiàn)教師資源的最大化開發(fā)，首先應建立校企“雙師”聯(lián)合培養(yǎng)制度，應基于學校與企業(yè)的合作平臺，共建師資培養(yǎng)基地和雙師工作站；應建立校內教師分類培養(yǎng)制度、兼職教師分級培訓制度，確保專業(yè)教師定期下企業(yè)實踐、技術技能培訓、掛職鍛煉或到國內外學校訪學進修；組織參加學術會議、研究方法性培訓、教學技能性培訓等，以開闊“雙師型”教師教學研究的視野[5]；組織教學設計培訓、課程開發(fā)培訓、人才培養(yǎng)培訓以確保不同級別企業(yè)兼職教師在教育教學全方面的培訓。其次應建立“雙師”互聘共管制度體系，包括校內外教師的聘用和管理，企業(yè)教師的引進、認定、聘用、評價制度，校內專業(yè)教師到企業(yè)兼職的績效考核、激勵分配制度；校內教師在人才培養(yǎng)、產(chǎn)學合作、社會服務、文化傳承方面的評價和管理制度。最后應建立“雙師”培養(yǎng)管理的經(jīng)費保障制度，保障校企聯(lián)合培養(yǎng)的經(jīng)費，包括教師去企業(yè)實踐的經(jīng)費供給、企業(yè)教師教育教學培訓的經(jīng)費供給。

2.3 構建產(chǎn)教融合機制，加強高職藥學教師教學創(chuàng)新團隊建設

2.3.1 從組織制度層面，構建教學團隊建設長效機制在組織層面，依托學院的教師發(fā)展中心，充分發(fā)揮其促進教師教學、提升實踐和科研能力以及教師個體與團體發(fā)展的功能；通過制定促進教師發(fā)展的科學規(guī)劃、個性化培養(yǎng)方案，搭建多元化培訓培養(yǎng)平臺，組建跨界交流合作的專家指導團隊，提供與教師發(fā)展需求匹配的優(yōu)質資源，開發(fā)高水平研究評估服務等方式完成中心工作職責[6]。在制度層面，健全教師團隊建設制度體系，支持基礎課教師、專業(yè)課教師和企業(yè)兼職教師組成教學創(chuàng)新團隊，從學校到二級學院層面制定校企共建制度、培養(yǎng)培訓制度、創(chuàng)新研究制度、協(xié)同管理制度、經(jīng)費使用制度、績效考核制度，全方位保障團隊在教育教學、培養(yǎng)培訓、技術研發(fā)、資源開發(fā)等各個方面工作的順利開展。

2.3.2 從產(chǎn)教融合角度，建設校企合作發(fā)展命運共同體藥學專業(yè)服務的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)為重大民生健康產(chǎn)業(yè)。隨著生活水平的提高，行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展快、用人需求量大，應依托與本專業(yè)長期穩(wěn)定緊密合作的企業(yè)，以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的技術技能型人才”的價值共識，通過產(chǎn)教融合實訓基地、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院、學徒制訂單班等校企平臺結成緊密聯(lián)合體（見圖2）。構建學校與行業(yè)企業(yè)合作共建、共享、共用人才的支撐體系，完善校企協(xié)同工作機制，通過達成的協(xié)議調節(jié)校企共建教師團隊的權責利平衡關系，激勵企業(yè)深度參與教師能力培養(yǎng)和資源配置，吸引行業(yè)大咖、產(chǎn)業(yè)導師、技術專家加入教師團隊，通過技能大師工作室、產(chǎn)業(yè)導師工作坊等產(chǎn)教融合平臺，實現(xiàn)教育培訓、技術資源等方面的有效協(xié)作，推進學校企業(yè)共同發(fā)展。

圖2 依托教師發(fā)展中心建設高職院校教師教學創(chuàng)新團隊示意圖Figure 2 Schematic diagram of building a teaching innovation team for higher vocational college teachers based on the teacher development center

2.3.3 從人才培養(yǎng)方面，創(chuàng)新高職藥學教育培訓工作為推進高職藥學專業(yè)人才培養(yǎng)質量的持續(xù)提升，以藥品購銷、藥物制劑技能“1+X”證書要求為導向，按照藥品檢驗員、藥物制劑工等國家職業(yè)標準及專業(yè)教學標準要求，在藥物制劑技術、藥學服務技術、醫(yī)藥市場營銷技術等課程實施崗課賽證融通教學改革，團隊教師分工協(xié)作進行課程標準開發(fā)、新型教材建設、模塊化教學研究及信息化教學改革、學習成效評價改革。在教育實踐活動中通過建構式學習，藥學專業(yè)核心課程負責人和藥品生產(chǎn)經(jīng)營使用崗位技術骨干共同探索產(chǎn)教結合的方式，實現(xiàn)課程資源建設、教學內容改革、技能考核培訓方面的協(xié)同創(chuàng)新，全面提升學生的核心職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力。

3 結語

本研究針對高職藥學教師發(fā)展路徑不明晰、“雙師”素質待加強、團隊建設較薄弱等普遍性問題，創(chuàng)設了“建立標準、提升素質、強化團隊”的教師隊伍改革路徑?；卺t(yī)藥產(chǎn)業(yè)對高職藥學人才的需求，建立教師的專業(yè)發(fā)展和考核評價標準；基于校企人才資源技術的雙贏要求，共建共用、共培共管提升“雙師”素質；基于產(chǎn)教融合的組織制度機制保障，加強教師教學創(chuàng)新團隊的建設，提升教育培訓科研服務水平。