李石玉

生活資源是一個廣泛的素材庫，合理地利用好生活資源有助于推動課堂教學模式的改善，增強課堂教學的趣味性，讓學生積極參與到言語實踐的教學活動中來。在教學中，教師還需在引入生活案例和構建生活情境等方面下功夫，豐富學生的體驗感，達到事半功倍的教學效果。

一、用生活化情境增強學生言語體驗

言語實踐是語用訓練的核心，教師要創(chuàng)建學生感興趣的教學情境，這不僅可以有效地提升學生的言語實踐體驗感，還能活躍學生的思維，培養(yǎng)想象力。

《搭船的鳥》這篇課文描寫了作者在去鄉(xiāng)下的路上觀察并認識翠鳥的過程。教學時，教師需要引導學生感受作者細致的觀察，認真體會留心觀察的好處與樂趣。在新課導入環(huán)節(jié)，教師可以告訴學生，生活中從來不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學生去思考“怎樣才能發(fā)現(xiàn)美”，對“留心觀察周圍的事物”這一單元學習主題有一個初步的了解。在研讀賞析的教學環(huán)節(jié)，教師可以通過巧妙提問，讓學生體會細致觀察的方法。教師首先給學生展示翠鳥的圖片，提出“翠鳥都有哪些讓你覺得好看的特點”的問題，引導學生感悟翠鳥的外形美；緊接著提出“這只鳥給你留下怎樣的印象”的問題，讓學生學習第二段的內容，抓住翠鳥的外形特點充分感受翠鳥的美麗；最后，教師提出“作者盯著小鳥，浮想聯(lián)翩，換作是你，你會想到什么”等問題，引導學生學習、掌握作者采取的“動作分解法”的描述方式。

二、用生活化解讀強化學生言語認知

在文本學習中，教師可以通過典型化生活案例的精準解讀，讓學生產生不一樣的認知體驗，讓學生有話可說，有意可表，有感可發(fā)。

如在《亡羊補牢》的教學中，該文本是一篇寓言故事，內容短小，情節(jié)生動，容易激發(fā)學生的閱讀興趣。這篇文章的教學難點是如何引導學生通過閱讀激趣明理，產生自己的感悟。教學重點是朗讀課文，讓學生借助詞語復述故事。在新課導入環(huán)節(jié)，教師引導學生分享自己以前讀過的寓言故事，如《狐假虎威》《畫蛇添足》《驚弓之鳥》等，活躍課堂氛圍。在理解課題環(huán)節(jié)，教師引入“牢”字歷史演變過程的相關資料，借助漢字文化幫助學生理解“牢”的意思。在教學過程中，教師引導學生結合實際生活，思考為什么養(yǎng)羊人的羊因為同樣的原因丟了兩次，但他的做法不同，結果也不一樣，以此引導學生說出自己日常生活中丟三落四的小故事，讓學生對文本有更多的代入感，在小組討論交流中加深對文本內容的理解，產生更多的學習感受和想法。

三、用生活化問題引導學生言語訓練

在教學中，教師要善于引導學生大膽地對文本提出質疑，表達自己的看法，并在言語實踐中提出新的問題。這樣的言語實踐活動才是有效的語用訓練。

比如安徒生的童話故事《一個豆莢里的五粒豆》，它講述的是五粒豆的不同經(jīng)歷，重點描寫了第五粒豆的神奇經(jīng)歷，第五粒豆最終給病床上的小女孩帶去了無限生機與活力。作者的寫作目的是借助這顆豌豆的經(jīng)歷，向讀者展示一個現(xiàn)象：不論是多么渺小的生命個體，都擁有屬于自己的能量，也能為這個世界添加一絲溫暖。為了達到“工具性與人文性相統(tǒng)一”的育人目標，在語用訓練環(huán)節(jié)，教師可以從三個方面展開教學活動。一是圍繞課文標題設問，培養(yǎng)學生的提問意識。在學生讀完課題之后，教師可以用生活化的語言提出“讀了課題，你有什么想知道的嗎”“看到題目，你們會產生什么疑問？為什么會產生這樣的疑問”等問題，引發(fā)學生的思考，鼓勵學生大膽質疑，提出“這五粒豆在文章里都發(fā)生了什么樣的故事”“故事的結局是怎樣的”等有價值的問題。學生帶著問題仔細閱讀文本，可以培養(yǎng)思考習慣與鉆研精神。二是結合故事情節(jié)，提出關鍵問題。學生在教師引導下一邊閱讀文章，一邊在有疑問的地方作記號，寫下自己的問題，如“五粒豆為什么一會兒以為世界是綠色的，一會兒以為世界是黃色的”“伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢”，然后在小組內進行討論。三是針對全文提問，加深提問層次。教師要加強對學生思維的引導，鼓勵學生結合課文中的故事情節(jié)，對比五粒豆的經(jīng)歷，提出“誰才是五粒豆中最了不起的”等問題；根據(jù)故事結尾提出“小女孩為什么會注視著豌豆花，快樂地微笑”等問題；根據(jù)題目與內容之間的差異，提出“題目寫的是五粒豆，為什么內容主要寫第五粒豆和小女孩之間的故事”等問題，打開學生的思路，將問題意識扎根學生心田，使提問與思考成為學生學習的習慣。

總之，在教學中，教師要利用好生活資源，合理設計教學的各個環(huán)節(jié)，通過提問、朗讀、訓練等教學方式，強化學生的分析能力和思維能力，以期達成發(fā)展學生語用能力的教學目標。