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統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”。在具體教學(xué)中，教師該如何將“梳理信息”的學(xué)習(xí)落到實(shí)處呢？筆者以本單元課文《我的“長(zhǎng)生果”》為例，談?wù)劸唧w的認(rèn)識(shí)與思考。

一、在遷移運(yùn)用中落實(shí)

《我的“長(zhǎng)生果”》是一篇略讀課文，在單元學(xué)習(xí)中承載的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是把精讀課文學(xué)習(xí)的方法遷移運(yùn)用在自主閱讀活動(dòng)中，鞏固學(xué)習(xí)效果，內(nèi)化學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)定位，決定了學(xué)生在略讀課文學(xué)習(xí)中要以實(shí)踐為中心，實(shí)踐的對(duì)象就是以精讀課文學(xué)習(xí)的梳理信息和把握內(nèi)容要點(diǎn)的方法，遷移運(yùn)用在《我的“長(zhǎng)生果”》一課的學(xué)習(xí)中，使單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)真正得到落實(shí)。

在《我的“長(zhǎng)生果”》一課中，可以梳理的內(nèi)容有很多，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)梳理的內(nèi)容肯定是作者閱讀的書(shū)，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照類型進(jìn)行梳理，注意找出閱讀狀態(tài)。針對(duì)這一具體要求，為了顯示梳理的條理性，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膱D表幫助梳理。有學(xué)生按照“時(shí)間”“書(shū)籍種類”“閱讀狀態(tài)”等要素設(shè)計(jì)表格，一邊閱讀一邊梳理信息進(jìn)行填寫(xiě)，獲得了“作家童年閱讀經(jīng)歷”方面的信息：第一階段為“最早”，讀的是一種叫“香煙人”的小畫(huà)片，盡管只是一些極為零碎的故事內(nèi)容，也讀得津津有味；第二階段為“后來(lái)”，讀的是真正的連環(huán)畫(huà)，如《七色花》《卓婭和舒拉的故事》等，讀的狀態(tài)是“忘了吃，忘了睡”，十分癡迷；第三階段為“漸漸地”，讀的是文藝書(shū)籍，在小鎮(zhèn)的文化站里讀，讀的狀態(tài)是囫圇吞棗、不求甚解；第四階段為“后來(lái)”，讀的是大部頭小說(shuō)，邊讀邊做筆記，獲得了豐富的營(yíng)養(yǎng)。通過(guò)這樣的梳理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步明白了單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“要求”對(duì)梳理信息起到了定方向的作用，再對(duì)所梳理的信息進(jìn)行概括，就把握了課文內(nèi)容的要點(diǎn)，也實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效建構(gòu)。

二、在能力進(jìn)階中落實(shí)

在統(tǒng)編教材中，語(yǔ)文要素不是讓學(xué)生作為識(shí)記的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素養(yǎng)。在一個(gè)單元學(xué)習(xí)中，略讀課文正是承載遷移運(yùn)用精讀課文所學(xué)習(xí)方法、技能的適宜情境，在遷移運(yùn)用中使語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)得到內(nèi)化，既實(shí)現(xiàn)了能力的進(jìn)階發(fā)展，又使語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)具體化。

首先是讓學(xué)生借助梳理有所發(fā)現(xiàn)。教師在學(xué)生完成梳理內(nèi)容后，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，這種分析可以按照表格中的關(guān)鍵要素進(jìn)行，即從縱與橫兩個(gè)角度分析：縱向上主要是時(shí)間上的先后變化，橫向則顯示作者童年閱讀書(shū)目的變化和閱讀狀態(tài)的變化，最有價(jià)值的有兩個(gè)方面，一是從所讀的書(shū)的種類看，可以發(fā)現(xiàn)隨著年齡增大，作者在讀書(shū)的類型上有著越來(lái)越高的要求；二是從讀書(shū)的感覺(jué)看，作者開(kāi)始癡迷閱讀源于對(duì)故事的追逐，后來(lái)則探究書(shū)中的表達(dá)方法，找到了讀書(shū)的真諦。

其次是讓學(xué)生借助梳理有所收獲。教師先讓學(xué)生從文本中找出閱讀對(duì)寫(xiě)作發(fā)揮作用的句子，互相交流，看看共有幾個(gè)語(yǔ)句；學(xué)生一共找到9個(gè)句子，然后從9個(gè)句子中提取關(guān)鍵詞來(lái)體現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系；最后，教師讓學(xué)生思考，可以采用怎樣的方式將閱讀對(duì)寫(xiě)作的影響直接呈現(xiàn)出來(lái)。在梳理的過(guò)程中，教師僅僅提示了梳理的程序，其余都是學(xué)生自主進(jìn)行的，體現(xiàn)的不僅是學(xué)生在課堂上的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生將語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)在遷移運(yùn)用中進(jìn)行了具體內(nèi)化，對(duì)文本內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解。

三、在具體過(guò)程中落實(shí)

在《我的“長(zhǎng)生果”》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生梳理并把握要點(diǎn)需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程才能落實(shí)。這種過(guò)程集中體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文本后的分析討論中，如梳理了讀書(shū)的四個(gè)階段后，教師可以讓學(xué)生思考：“在這四個(gè)階段中，哪個(gè)階段對(duì)作者的影響最重要？”這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生認(rèn)真思考，提出觀點(diǎn)后給出了自己的充分理由都行；又如作者說(shuō)自己在第三個(gè)階段讀書(shū)“囫圇吞棗、不求甚解”，教師可讓學(xué)生討論，作者這種讀書(shū)不求甚解的方式究竟好不好。最后，教師還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)課文后的具體收獲，真正體現(xiàn)學(xué)以致用。

總之，在《我的“長(zhǎng)生果”》教學(xué)中，教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主開(kāi)展梳理信息、分析信息活動(dòng)，將梳理信息把握要點(diǎn)這一語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。