朱麗

學生在自主閱讀活動中，采用“摘錄+賞析”的方式，把積累語言與理解表達有機結(jié)合起來，既能有效解決學生被動、盲目摘錄積累語言材料的問題，又能體現(xiàn)學生在閱讀活動中的主體意識和個性化特點，切實提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計“摘錄+賞析”梯度

梯度的提出體現(xiàn)的是遵循學習規(guī)律，學生采用“摘錄+賞析”的方式進行自主閱讀，也需要經(jīng)歷一個循序漸進的過程。

首先，有“摘錄+賞析”的意識即可。在開始階段，學生在學習通過摘錄積累語言材料時，教師對學生加上去的賞析內(nèi)容不作過多要求，可長可短，自由表達，如學習《葡萄溝》，學生摘錄的語言是“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！敝灰诤竺婕由稀捌咸颜娑唷薄邦伾懒恕钡荣p析文字都可以。當然，教師可以通過評價指導學生寫出更好的賞析文字。其次，教師可以提供“賞析”的范例讓學生模仿。學生找出值得摘錄積累的語言材料后，教師可以提供范例，引導學生從不同角度寫出積累的理由。再次，學生有了大量的“摘錄+賞析”實踐后，教師需要引導學生從中總結(jié)出針對不同語言材料表達賞析的基本模式，如摘錄的是修辭手法的表達，賞析一般分析表達方面的特點；摘錄的是含義深刻的句子，賞析一般以揭示句子的含義及影響為主。

二、提供“摘錄+賞析”支持

學生在自主閱讀活動中“摘錄+賞析”不是隨意而為的事情，需要根據(jù)文本特點并結(jié)合學習需要進行。

首先，對賞析內(nèi)容進行定位。學生在閱讀一篇文章中需要賞析哪些語言方面的內(nèi)容，通常與學段學習要求、語言學習規(guī)律密切相關(guān)，這就是確定賞析內(nèi)容的依據(jù)；在確定賞析內(nèi)容的前提下，學生從文本中選擇值得摘錄的語言材料就能夠有的放矢了。如教學三年級上冊的《花的學?！?，對第二學段，新課標既提出了“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”的要求，又提出了“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”的要求。這就為學生在《花的學?！穼W習中開展“摘錄+賞析”提供了依據(jù)，需要重視課文中有新鮮感的表達，摘錄課文中自己覺得新鮮感很強的詞句，然后將這種新鮮感寫成賞析文字。其次，重視確立賞析語言的范式。學生在摘錄課文中的詞句后，賞析的表達從哪兒說起是學生表達上的難點。教師需要引導學生學習基本的賞析表達架構(gòu)，如所摘錄的是一個語段，賞析的話語可以從語段主要講了什么說起，再強調(diào)對語段中關(guān)鍵詞、重點詞的理解與把握，最后還可以說說語段涉及的人物或事物怎么樣。這種“三段論”的賞析結(jié)構(gòu)可以有變化，如突出或強調(diào)一個方面也行。再次，重視組織學生交流分享所寫的賞析內(nèi)容。教師可以讓學生學習同伴寫的優(yōu)秀賞析，經(jīng)常組織學生開展“摘錄+賞析”交流分享活動，提升學生“摘錄+賞析”的能力。

三、豐富“摘錄+賞析”形式

交流分享“摘錄+賞析”只是考察學生在閱讀中積累語言材料的一種方式，從中可以看出學生自主閱讀的理解、感受。學生的閱讀活動本身就是一種綜合性學習，需要從多種角度呈現(xiàn)閱讀結(jié)果，伴隨在閱讀活動中的“摘錄+賞析”不可拘泥于一種方式，針對不同文體、不同語文要素學習目標等，也需要以比較靈活的方式呈現(xiàn)。比如，隨著學習內(nèi)容的增多，學生在掌握批注的閱讀策略后，可以將“摘錄”以畫線的方式代替，再以適當?shù)姆枺ǜ袊@號、笑臉、大拇指等）表達一般的賞析，而對重點賞析內(nèi)容則以批注的方法呈現(xiàn)出來，最后從中精選最精彩的語言材料和賞析內(nèi)容進行歸類。

總之，在自主閱讀活動中，教師需要重視指導學生學習、運用“摘錄+賞析”的方式，完成語言材料的有效積累，并為靈活運用所積累的語言材料作鋪墊。