陳琳玲

摘? 要：隨著我國(guó)所有教育的不斷發(fā)展，重視藝術(shù)課程，針對(duì)學(xué)生的綜合能力和邏輯思維的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)意義。藝術(shù)課程作為一門綜合類學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，也是符合新課標(biāo)發(fā)展的要求。藝術(shù)課程作為一門獨(dú)立的學(xué)科，包括美學(xué)原理，美學(xué)共同原則、藝術(shù)心理學(xué)原理，都對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展起到直接作用。因此，重視小學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)綜合課程與小學(xué)藝術(shù)的開發(fā)。本文基于雙減政策的背景下，探討藝術(shù)家綜合課程的價(jià)值與基礎(chǔ)概念，并提出促進(jìn)小學(xué)藝術(shù)加綜合課程開發(fā)的實(shí)踐策略，以提高小學(xué)藝術(shù)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：雙減政策? 小學(xué)? 藝術(shù)+? 綜合課程? 實(shí)踐

作為一門綜合性的學(xué)科，藝術(shù)課程充滿生機(jī)，綜合舞蹈、戲劇、書法等藝術(shù)形式，針對(duì)學(xué)生的思維、情感、文化素養(yǎng)等產(chǎn)生影響。藝術(shù)類學(xué)科不是對(duì)技能的簡(jiǎn)單相加，而是綜合學(xué)生能力的發(fā)展，堅(jiān)持以人文主題為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)藝術(shù)與科學(xué)、藝術(shù)與文化的結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)造力等進(jìn)行培養(yǎng)。隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，藝術(shù)教師在開展藝術(shù)課程的過程當(dāng)中，要利用多媒體技術(shù)設(shè)備，推動(dòng)技術(shù)課程現(xiàn)代化發(fā)展，符合學(xué)生的審美，挖掘?qū)W生的審美素養(yǎng)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠秉持自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、雙減政策

雙減政策，就是《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。在雙減政策的指導(dǎo)下，教師開展藝術(shù)課程，要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，開展多樣化的教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。在藝術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師基于雙減政策的指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的藝術(shù)教學(xué)形式，針對(duì)學(xué)生的情感、思維、創(chuàng)新力進(jìn)行培養(yǎng)。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，綜合藝術(shù)課程，加強(qiáng)藝術(shù)與相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和自主學(xué)習(xí)性，解決藝術(shù)課程與傳統(tǒng)教學(xué)模式的矛盾，以學(xué)生為主體，構(gòu)建完善的教學(xué)體系。

二、藝術(shù)+綜合課程

藝術(shù)是伴隨人類進(jìn)步而誕生的，是人類文化寶庫(kù)的珍品，加強(qiáng)藝術(shù)的融合，推動(dòng)不同藝術(shù)的發(fā)展。藝術(shù)由音樂、書法、舞蹈、繪畫等構(gòu)成，是各種藝術(shù)形式的融合，能夠啟迪學(xué)生的心靈，各種藝術(shù)之間既有差異，又有共同之處，加快各藝術(shù)的融合，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，使藝術(shù)表現(xiàn)更加自然。藝術(shù)+綜合課程是順應(yīng)新課標(biāo)和素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，是加快各學(xué)科領(lǐng)域的融合，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的整體性發(fā)展。藝術(shù)+綜合課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)科互相整合，藝術(shù)+綜合課程既包括對(duì)音樂、舞蹈等藝術(shù)類學(xué)科的發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)對(duì)人類與社會(huì)，人類與自然的結(jié)合。我國(guó)教育家從人體感覺、器官角度出發(fā)，闡述綜合課程的價(jià)值。自我國(guó)新課標(biāo)改革以來(lái)，逐漸對(duì)學(xué)科細(xì)分，對(duì)知識(shí)分解，解決課程存在的各項(xiàng)難題。藝術(shù)學(xué)科同樣針對(duì)各項(xiàng)學(xué)科進(jìn)行細(xì)化，注重課程設(shè)計(jì)、發(fā)展邏輯，密切關(guān)注與人類生活相關(guān)的問題，因此，促進(jìn)藝術(shù)+綜合課程的發(fā)展，使學(xué)生形成整體化的發(fā)展，建立在學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感等方面，為學(xué)生提供整體的知識(shí)和學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，基于市場(chǎng)導(dǎo)向，樹立正確的方法論。

三、小學(xué)藝術(shù)+綜合課程開發(fā)價(jià)值

教師有效落實(shí)藝術(shù)課程，在小學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)，如美術(shù)、音樂等，不再沿循傳統(tǒng)的以繪畫和欣賞為主體的教學(xué)模式，而針對(duì)美術(shù)和音樂教學(xué)的手工制作和實(shí)踐勞動(dòng)內(nèi)容，針對(duì)音樂樂器和舞蹈的欣賞等學(xué)習(xí)，拓寬了小學(xué)藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，降低了整體教學(xué)難度。教師基于學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的綜合能力開展教學(xué)，有效落實(shí)藝術(shù)課程教學(xué)。其二，重視學(xué)生的情感培養(yǎng)。在小學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)過程當(dāng)中，教師加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)的過程當(dāng)中，要針對(duì)線條、色彩進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，還要對(duì)學(xué)生的情感和美術(shù)鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)技能進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的審美素質(zhì)和身心素質(zhì)，以學(xué)生情感和思維為導(dǎo)向，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展理念，將教學(xué)目標(biāo)不只是放在基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，更偏重于對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。

四、雙減背景下小學(xué)藝術(shù)+綜合課程開發(fā)實(shí)踐策略

4.1構(gòu)建學(xué)科融合體系，把握藝術(shù)+綜合課程內(nèi)涵

在小學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，作為改革的結(jié)果，教師以學(xué)生為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和綜合能力，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，不僅要開展藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建藝術(shù)與學(xué)科教育融合的教學(xué)體系，重視藝術(shù)與學(xué)科教育之間的聯(lián)系，加快對(duì)藝術(shù)教育的教學(xué)，挖掘藝術(shù)的內(nèi)涵，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，為小學(xué)別說教學(xué)提供動(dòng)力。教師要打破固化思維，建立與課堂體系想統(tǒng)一的教育體系和課程體系，采用藝術(shù)與學(xué)科融合的模式，優(yōu)化教學(xué)路徑。

例如，教師在教學(xué)“月光曲”這一教學(xué)過程當(dāng)中，教師將語(yǔ)文和音樂有效的融合，在課堂上播放該片曲目，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在對(duì)本首音樂進(jìn)行鑒賞之后，交流與溝通表達(dá)自己的感受。此外，教師在學(xué)生欣賞節(jié)目的過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的音樂鑒賞能力和想象力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在欣賞月光曲的過程當(dāng)中，想象面前浮現(xiàn)什么樣的場(chǎng)景以及周邊的環(huán)境，為學(xué)生刻畫優(yōu)美的環(huán)境，以提高學(xué)生的智力開發(fā)水平和想象力。教師加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)教學(xué)，并不依靠簡(jiǎn)單的教學(xué)和考試來(lái)完成，教師需要對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建完整的和綜合性的課程體系，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。同時(shí)，教師在構(gòu)架藝術(shù)+綜合課程教學(xué)的過程當(dāng)中，要明確教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)，以學(xué)生為主體，針對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，開發(fā)符合學(xué)生個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容，從而優(yōu)化教學(xué)體系，提高教學(xué)成果。

4.2促進(jìn)生命教育融合，樹立藝術(shù)+綜合課程觀念

在小學(xué)藝術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)藝術(shù)主題，借助藝術(shù)課程加強(qiáng)藝術(shù)教育與生命教育的整合，促使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生體會(huì)生命的真諦。教師，首先通過加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命和死亡進(jìn)行思考，通過故事繪本進(jìn)行賞析，了解學(xué)生對(duì)生命的看法。然后，教師構(gòu)建繪本的基本要素，使學(xué)生能明確藝術(shù)與生命的含義。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)主題繪本，使學(xué)生進(jìn)行互相溝通與交流，探討生命的本源和生命的真諦，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

例如，教師在教學(xué)“蝸牛與黃鸝鳥”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以將音樂與生命教育有效的融合。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，利用故事繪本，使學(xué)生對(duì)“蝸牛與黃鸝鳥”的故事繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力。音樂為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供良好的媒介。教師注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和藝術(shù)天賦的培養(yǎng)，針對(duì)蝸牛與黃鸝鳥的故事，探討人生的真諦，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的思考和感悟，從而是學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度和人生觀，選取正確的故事繪本，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事繪本的思考和感悟，使學(xué)生朝著健康高尚的品格發(fā)展。

4.3加深網(wǎng)絡(luò)設(shè)備應(yīng)用，優(yōu)化藝術(shù)+綜合課程評(píng)估

在小學(xué)藝術(shù)+綜合課程的課堂教學(xué)中，由于教師無(wú)法立即看到教學(xué)成果，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)把握有一定誤差。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，應(yīng)用新型技術(shù)能夠?qū)W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)水平和課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。教師若想提高課堂教學(xué)成果，就要對(duì)學(xué)生的綜合能力加以關(guān)注，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行規(guī)律性的測(cè)試，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度，制定詳細(xì)的教學(xué)規(guī)劃。

例如，教師在教學(xué)“構(gòu)畫想象，彩繪世界”這一教學(xué)內(nèi)容，教師可利用多媒體向?qū)W生播放與美術(shù)內(nèi)容相關(guān)的圖片或者視頻等，利用學(xué)生日常接觸到的網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到良好的宣傳效果。教師要加強(qiáng)對(duì)新媒體的應(yīng)用，建立豐富多彩的教學(xué)體系，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和新媒體為傳播載體，使學(xué)生接觸新鮮事物，能夠促進(jìn)教師的課堂教學(xué)成果。教師將大數(shù)據(jù)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)藝術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)高端技術(shù)人才和高素質(zhì)人才，針對(duì)學(xué)生的綜合能力和藝術(shù)鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師在構(gòu)建藝術(shù)教育綜合體系當(dāng)中，要實(shí)現(xiàn)藝術(shù)知識(shí)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)整合，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，構(gòu)建完善的藝術(shù)綜合教育體系，促進(jìn)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

4.4營(yíng)造綜合學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)藝術(shù)+綜合課程實(shí)踐

在藝術(shù)綜合教學(xué)體系下，需要構(gòu)建良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，重視學(xué)生與生活，學(xué)生與藝術(shù)之間的聯(lián)系。藝術(shù)源于生活，而開展綜合的藝術(shù)教育，立足于藝術(shù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生保持開放的態(tài)度，以藝術(shù)的形式表現(xiàn)生活，以生活的角度創(chuàng)造藝術(shù)，從而豐富學(xué)生的情感。在藝術(shù)綜合教育體系下，教師帶領(lǐng)學(xué)生有情感鑒賞藝術(shù)，感受藝術(shù)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生把握藝術(shù)作品，挖掘藝術(shù)與科學(xué)之間的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)“烏鴉的故事”這篇內(nèi)容時(shí)，教師可立足生活，挖掘藝術(shù)與生活之間的聯(lián)系，綜合藝術(shù)課程，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師在構(gòu)建綜合藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景化教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)科學(xué)與人文的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生參與到生活實(shí)踐當(dāng)中，通過實(shí)踐操作，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解，使學(xué)生理解生活與藝術(shù)，科學(xué)與藝術(shù)之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供更多渠道理解藝術(shù)，尊重多元文化，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

在藝術(shù)家綜合課程教學(xué)的體系下，教師基于雙減政策調(diào)整藝術(shù)教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)拓展藝術(shù)課程，挖掘藝術(shù)與學(xué)科之間的聯(lián)系，不斷構(gòu)建綜合課程體系。在新的教學(xué)體系下，教師要打破常規(guī)的教學(xué)，突破傳統(tǒng)藝術(shù)教育，利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體，加快對(duì)藝術(shù)知識(shí)的宣傳，使學(xué)生通過廣泛學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)具有高素質(zhì)和審美能力的人才，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，從而培養(yǎng)全方面的人才。

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