文/郭小娟 趙 進(jìn)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]提出“注重將健康教育教學(xué)理論講授，交流互動(dòng)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)與技能，提高解決體育與健康實(shí)際問題的綜合能力”[1]?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從課程層面提出中小學(xué)體育教學(xué)中要融合健康教育知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。體育實(shí)踐課是指以身體練習(xí)為主，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程，雖然區(qū)別于單純的室內(nèi)健康教育課，但與健康知識(shí)的融合也應(yīng)當(dāng)雙線并進(jìn)，共同發(fā)展，才能發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，體育教師缺乏健康教育意識(shí)，僅重視體育運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)的教學(xué)，導(dǎo)致健康知識(shí)學(xué)習(xí)和健康行為養(yǎng)成呈缺失狀態(tài)[2]，雖然當(dāng)前《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》導(dǎo)向性地闡述了體育教學(xué)要融合健康知識(shí)，但缺乏可以實(shí)施操作的教學(xué)策略。

基于此，筆者運(yùn)用文獻(xiàn)法，以“與運(yùn)動(dòng)技能關(guān)聯(lián)度”為標(biāo)準(zhǔn)，把初中階段健康教育知識(shí)分成以下三類：“與運(yùn)動(dòng)技能直接關(guān)聯(lián)類內(nèi)容”“與運(yùn)動(dòng)技能間接關(guān)聯(lián)類內(nèi)容”“與運(yùn)動(dòng)技能缺乏關(guān)聯(lián)類內(nèi)容”[3]，通過系統(tǒng)梳理，明晰健康教育知識(shí)體系，并以水平四（七年級(jí)）支撐跳躍單元構(gòu)建為例，提出了體育實(shí)踐課教學(xué)融合健康教育知識(shí)的實(shí)施策略，以期為廣大同行提供有益的參考和借鑒。

一、明晰健康教育知識(shí)類別，精準(zhǔn)施教促融合

本文提出的健康教育是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的健康教育知識(shí)，它包含健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康、傳染病預(yù)防與公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)五個(gè)領(lǐng)域。它不僅與體育教學(xué)有融合的基礎(chǔ)，而且有共同的交叉點(diǎn)。但是，五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容涉及面廣且內(nèi)容龐雜，所以從中梳理出與體育課堂教學(xué)中相適應(yīng)的內(nèi)容，是二者融合的前提條件。具體方法如下：

（一）對(duì)“標(biāo)”梳理，厘清融合條件

依據(jù)于素梅博士將健康教育知識(shí)按照運(yùn)動(dòng)技能關(guān)聯(lián)度分為的三類，對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中課程內(nèi)容的要求，對(duì)義務(wù)教育階段體育與健康教育知識(shí)體系進(jìn)行梳理。下面以水平四（7—9年級(jí)）“與運(yùn)動(dòng)技能關(guān)聯(lián)度”分類的健康教育知識(shí)為例（表1）。

對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，結(jié)合表1分析，可發(fā)現(xiàn)以下三點(diǎn)。

1.直接關(guān)聯(lián)類的健康教育知識(shí)，涉及健康行為和生活方式、心理健康、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)等三個(gè)領(lǐng)域的部分內(nèi)容，該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練直接關(guān)聯(lián)。

3.缺乏關(guān)聯(lián)類的健康教育知識(shí)，涉及健康行為與生活方式、傳染病預(yù)防與公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康四個(gè)領(lǐng)域的部分內(nèi)容，該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練缺乏關(guān)聯(lián)。

（二）明晰關(guān)聯(lián)，歸納施教方式

知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)融合的基礎(chǔ)，也是體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)形成有機(jī)整體的必要條件，決定了融合教學(xué)的施教方式。通過以上分類梳理和比對(duì)后，可以看出三類健康教育知識(shí)（與運(yùn)動(dòng)技能關(guān)聯(lián)度）的施教方式不同，具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

1.直接關(guān)聯(lián)類的健康教育知識(shí)，必須在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練中根據(jù)動(dòng)態(tài)生成才能完成教育，所以依托體育實(shí)踐課教學(xué)進(jìn)行融合該類知識(shí)是有效路徑。

2.間接關(guān)聯(lián)類的健康教育知識(shí)，需要及時(shí)適度地在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練中進(jìn)行傳授，要依托體育實(shí)踐課教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性地融合才能學(xué)以致用、知行合一。

3.缺乏關(guān)聯(lián)類的健康教育知識(shí)，必須利用專門的健康教育學(xué)時(shí)進(jìn)行傳授，方能實(shí)現(xiàn)健康教育的大健康觀。

因此，在體育實(shí)踐課教學(xué)中有效融合健康教育知識(shí)，宜融合與運(yùn)動(dòng)技能關(guān)聯(lián)的健康教育知識(shí)，只有針對(duì)分類依托體育課堂教學(xué)融合健康教育知識(shí)，才能精準(zhǔn)施策、有的放矢。

二、預(yù)設(shè)健康教育知識(shí)目標(biāo)，層層落實(shí)促融合

體育實(shí)踐課融合關(guān)聯(lián)類健康教育知識(shí)勢在必行，就不能缺少課前預(yù)設(shè)融合方法。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅要預(yù)設(shè)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，也要預(yù)設(shè)如何融合健康教育知識(shí)。只有適切選擇健康教育的融入點(diǎn)，讓體育教學(xué)融合健康教育落地生根，才能在健康教育知識(shí)的傳授上有章可循，有法可依。而在體育實(shí)踐課融合關(guān)聯(lián)類健康教育知識(shí)，就不能缺少健康知識(shí)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)。只有在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，方能明晰在單元和課時(shí)中應(yīng)融合哪些關(guān)聯(lián)類健康教育知識(shí)、如何融合以及如何評(píng)價(jià)融合的效果。

期刊評(píng)級(jí)主要是通過引文數(shù)據(jù)庫，期刊前幾年發(fā)表的文獻(xiàn)在統(tǒng)計(jì)當(dāng)年被引用次數(shù)除以該刊前幾年發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)（有些會(huì)包含新聞等，有些不含）。

（一）案例

單元和課時(shí)中健康知識(shí)目標(biāo)的制定，首先，要結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中闡述的健康教育知識(shí)的水平目標(biāo)，明晰梳理與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目關(guān)聯(lián)的健康知識(shí)目標(biāo)。再次，根據(jù)具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)特點(diǎn)，以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來具化單元和課時(shí)的健康知識(shí)目標(biāo)。第三，在課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中依托健康知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體設(shè)計(jì)可操作的實(shí)施策略，并在后續(xù)教學(xué)中持續(xù)評(píng)價(jià)融合效果。下面以具體案例來闡述。

以水平四（七年級(jí)）《支撐跳躍與體能練習(xí)》單元為例，通過梳理分析可以將單元健康教育知識(shí)目標(biāo)設(shè)置為六點(diǎn)（表2）。

表2 水平四（七年級(jí)）《支撐跳躍與體能練習(xí)》單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

接著在《支撐跳躍與體能練習(xí)》單元健康教育知識(shí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計(jì)單元中具體課時(shí)的健康教育知識(shí)目標(biāo)。接著以此為思考著力點(diǎn)，依托可操作性的教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)課時(shí)健康教育知識(shí)目標(biāo)，從而層層遞進(jìn)落實(shí)健康教育知識(shí)融合的水平目標(biāo)。下面以水平四（七年級(jí)）《支撐跳躍與體能練習(xí)》單元第一課時(shí)融合健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)為例（表3）。

表3 水平四（七年級(jí)）《支撐跳躍與體能練習(xí)》單元第一課時(shí)融合健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）分析與思考

1.單元健康教育知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，同時(shí)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，科學(xué)規(guī)范制定。其中精準(zhǔn)設(shè)置的單元健康教育知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，需要在單元中的每一課時(shí)逐一設(shè)置“精準(zhǔn)靶向”的課時(shí)健康教育知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.單元健康教育學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，要通過每一課時(shí)健康教育學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成來層層遞進(jìn)的實(shí)現(xiàn)。而課時(shí)健康教育知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，要通過課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)來制定具體實(shí)施策略。

3.在具體每課時(shí)實(shí)施策略的設(shè)計(jì)時(shí)，因?yàn)殛P(guān)聯(lián)的健康教育知識(shí)類別不同，課時(shí)實(shí)踐課學(xué)習(xí)內(nèi)容迥異，所以課時(shí)健康教育知識(shí)目標(biāo)和教學(xué)策略也會(huì)有差別。

因此，在體育實(shí)踐課教學(xué)中融合健康教育知識(shí)，首先，梳理出實(shí)踐課教學(xué)中單元和課時(shí)健康教育知識(shí)目標(biāo)。其次，在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，依托課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能預(yù)斷出優(yōu)化的教學(xué)策略；進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課中的精心預(yù)設(shè)，優(yōu)選方法；也應(yīng)注重課后反思融合效果，以備后續(xù)課中持續(xù)融合。這是逐步達(dá)成健康教育學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效途徑。

（三）策略

1.課前預(yù)習(xí)，課中體悟

課前預(yù)習(xí)對(duì)應(yīng)技術(shù)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的基本構(gòu)成，使學(xué)生明確該運(yùn)動(dòng)中涉及的相關(guān)肌肉、骨骼和關(guān)節(jié)等知識(shí)，知道錯(cuò)誤動(dòng)作容易帶來哪些運(yùn)動(dòng)損傷。課中組織學(xué)生練習(xí)相關(guān)技術(shù)、體悟課前預(yù)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。通過學(xué)生先預(yù)習(xí)后體驗(yàn)感悟，可以提高學(xué)練的安全性，有效強(qiáng)化動(dòng)作技術(shù)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和鍛煉習(xí)慣，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣不再受限于課堂的時(shí)空限制，能利用身邊的健身資源拓寬自己的鍛煉方式方法，真正達(dá)成享受樂趣這一目標(biāo)。

2.小組活動(dòng)，切實(shí)履責(zé)

體育課堂組織教學(xué)中，小組活動(dòng)較為常見。小組成員如何切實(shí)履行各自職責(zé)？教師針對(duì)小組的表現(xiàn)如何給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)？課前預(yù)設(shè)融入策略，可以避免因?yàn)榻處煹摹耙谎蕴谩痹斐尚〗M練習(xí)的積極性不高，也可以規(guī)避教師因精力受限導(dǎo)致小組活動(dòng)的效率低下。依托預(yù)設(shè)，教師有目的地觀察小組活動(dòng)的實(shí)際效果，跟進(jìn)各組評(píng)價(jià)表的進(jìn)展情況，及時(shí)把握各組的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，例如組長是否履責(zé)、各組學(xué)困生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果等，不僅可以避免因個(gè)別學(xué)生游離于小組活動(dòng)邊緣而導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生，也可以有效提高成員的合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。

3.“察言觀色”，差異融合

“察言觀色”是體育教師應(yīng)當(dāng)具備的基本功。首先，學(xué)生在開放的體育課堂中的言語或臉色的變化，隱含其潛在的情緒，教師需仔細(xì)觀察、適時(shí)引導(dǎo)或者調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，可以避免師生之間或生生之間因?yàn)闇贤ú粫吃斐傻恼n堂“沖突”事件。其次，學(xué)生在體育課堂教學(xué)中言語或臉色的變化，也隱含其體能是否達(dá)到極限，體質(zhì)是否出現(xiàn)異常，教師須用心觀察、適時(shí)處理或調(diào)整練習(xí)內(nèi)容，可以規(guī)避安全隱患。因此，教師有目的地觀察，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異科學(xué)有效引導(dǎo)，切實(shí)用健康教育知識(shí)為學(xué)生的鍛煉保駕護(hù)航，確保讓每一個(gè)學(xué)生都受益。

4.以賽引導(dǎo)，健全人格

《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》提出全面把握體育“育體、育智、育心”綜合育人的價(jià)值，可以通過全員參與的體育競賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康與人格健全[5]。因此，在游戲或比賽中預(yù)設(shè)健全人格的實(shí)施策略，利于教師發(fā)現(xiàn)觀察的重點(diǎn)。例如，學(xué)生在比賽或游戲中是否勝不驕和敗不餒、是否尊重相對(duì)較弱者等。教師可以通過在比賽或游戲中精心地關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)，對(duì)違反體育道德的行為及時(shí)加以有效引導(dǎo)，警醒其他學(xué)生；也可以對(duì)勇于挑戰(zhàn)自我并取得成功的學(xué)生，即時(shí)給予評(píng)價(jià)。因此，課前預(yù)設(shè)可以讓教師持續(xù)在游戲或比賽中實(shí)施“以體育人”，塑造學(xué)生人格。

5.課外提升，促進(jìn)發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展離不開每節(jié)課中科學(xué)有效的教育，以及課余時(shí)間隱性教育的持續(xù)跟進(jìn)。首先，可以通過課后作業(yè)的布置、檢查、反饋，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成積極參與體育鍛煉，使其形成健康行為有了“落腳點(diǎn)”。其次，還可以在課外活動(dòng)或各級(jí)各類比賽中持續(xù)有效滲透體育品德，也能對(duì)課堂中的健康知識(shí)滲透進(jìn)行有效補(bǔ)充。再次，持續(xù)地對(duì)健康教育知識(shí)融合效果進(jìn)行梳理，可以促進(jìn)體育教師教學(xué)能力的提升，最終促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?？梢?，課外時(shí)間的提升讓教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，真正體現(xiàn)體育之“育”的價(jià)值和意義。

三、依托課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成，多元評(píng)價(jià)促融合

課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，即使有預(yù)設(shè)，也會(huì)有意料之外的生成，這需要教師靈活把握課堂，及時(shí)判斷教學(xué)插曲的性質(zhì)，酌情考慮是否需要融合健康教育。如果需要融合健康教育，教師則要仔細(xì)觀察、準(zhǔn)確判斷，針對(duì)不同情況采用迥異的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)（即時(shí)、延時(shí)）和評(píng)價(jià)的方式（診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)），同時(shí)針對(duì)涉及的學(xué)生人數(shù)采用不同的指導(dǎo)方式（個(gè)人、小組、組間、班內(nèi)、班級(jí)之間）。該過程考驗(yàn)教師的教學(xué)水平，但對(duì)教師教學(xué)能力的提升、經(jīng)驗(yàn)的積累是不可復(fù)制的。因此，課中針對(duì)動(dòng)態(tài)生成選擇融合策略，要求教師不僅有教學(xué)智慧，還要進(jìn)行常態(tài)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累和梳理反思。

（一）精準(zhǔn)把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

課堂中健康教育知識(shí)的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，教師要根據(jù)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，進(jìn)行仔細(xì)觀察、認(rèn)真判斷、酌情融合。首先要確保延時(shí)評(píng)價(jià)真正能達(dá)到拓展學(xué)生思維、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的最終目的。其次，要確保即時(shí)評(píng)價(jià)的及時(shí)性、激勵(lì)性、全面性；再次，放在課后的延時(shí)評(píng)價(jià)，一般是遇到比較棘手的問題，教師暫時(shí)無法及時(shí)給予準(zhǔn)確的判斷，就可以課后處理（仔細(xì)斟酌或向優(yōu)秀教師請教），課后延時(shí)評(píng)價(jià)的第二種情況是過于占用上課的時(shí)間，又或者不適合集體場合處理。因此，教師應(yīng)精心觀察，精準(zhǔn)把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的最終目的。

（二）靈活選擇評(píng)價(jià)方式

體育課堂教學(xué)中融合健康教育知識(shí)，其中有一部分是無法量化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，如學(xué)生在保護(hù)與幫助活動(dòng)中是否履行職責(zé)？這時(shí)候需要教師把健康教育知識(shí)的隱性表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為顯性表現(xiàn)，可以采用定性評(píng)價(jià)（如評(píng)語式評(píng)價(jià)）和定量評(píng)價(jià)（如等級(jí)制評(píng)價(jià)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)等）相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)（主要評(píng)價(jià)教學(xué)過程）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（主要評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果）相結(jié)合、相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種方式進(jìn)行，但評(píng)價(jià)方式的選擇與使用要注意針對(duì)性、實(shí)效性、可操作性。教師應(yīng)靈活選擇評(píng)價(jià)的方式，注重發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的育人功能，讓體育實(shí)踐課教學(xué)融合健康教育知識(shí)的最終價(jià)值能得以實(shí)現(xiàn)。

（三）智慧運(yùn)用指導(dǎo)方式

體育教學(xué)中健康教育知識(shí)融合的指導(dǎo)方式，可以根據(jù)出現(xiàn)問題人數(shù)的涉及面或出現(xiàn)問題的程度，選擇采用一對(duì)一指導(dǎo)，或集體指導(dǎo)，或多種形式相結(jié)合的指導(dǎo)方式。例如，水平四（七年級(jí)）支撐跳躍的第一課時(shí)教學(xué)過程中，剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，部分女生會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，這時(shí)教師可以采用集體指導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)掌握保護(hù)與幫助的方法，消除畏難情緒；當(dāng)有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)動(dòng)作完成困難時(shí)，教師可以采用一對(duì)一的指導(dǎo)方式，教會(huì)學(xué)生正確的練習(xí)方法，明確規(guī)范安全練習(xí)的重要性；在小組分享感悟時(shí)，教師可以采用小組講評(píng)和個(gè)別點(diǎn)評(píng)的方式，教會(huì)學(xué)生怎樣向自身極限挑戰(zhàn)，鍛煉意志。教師應(yīng)智慧地運(yùn)用指導(dǎo)方式，適時(shí)適度融合健康教育。

體育實(shí)踐課教學(xué)中融合健康教育知識(shí)絕非一節(jié)課、一個(gè)單元之功，而在于常態(tài)課堂教學(xué)中的持續(xù)有效融合，才能讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)的學(xué)段達(dá)成相應(yīng)的健康知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，最終達(dá)到“育體、育智、育心”的綜合育人目標(biāo)。