文/曹 強(qiáng) 吳正偉 高 博 黃美勤

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》]提出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以判斷課程目標(biāo)達(dá)成度，給教師和學(xué)生提供即時(shí)、多元的有效反饋，促使學(xué)生更積極地“學(xué)”與教師更有效地“教”[1]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則是在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，它需要“任務(wù)”引發(fā)學(xué)生相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)，并且這樣的任務(wù)沒(méi)有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，需要基于評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出判斷[2]。而義務(wù)教育階段體育與健康課程內(nèi)容主要包括基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。本文旨在對(duì)義務(wù)教育階段專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”測(cè)評(píng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)與思考，以契合核心素養(yǎng)培育背景下學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，嘗試建構(gòu)一種能體現(xiàn)學(xué)生高階思維、復(fù)雜認(rèn)知能力和在具體情境中解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)方式，從知識(shí)、技能、能力全方位、多層次來(lái)考量新時(shí)代背景下學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以評(píng)促能，學(xué)練中見(jiàn)真知。

一、基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的同場(chǎng)對(duì)抗性球類項(xiàng)目測(cè)評(píng)的目的與意義

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)或單一結(jié)果性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式重視結(jié)果輕視過(guò)程，在很大程度上阻礙了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也導(dǎo)致了教師教學(xué)方式的單一，應(yīng)試現(xiàn)象嚴(yán)重。專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指導(dǎo)精神，重視學(xué)生在真實(shí)情境下運(yùn)用技能解決問(wèn)題的能力以及過(guò)程中的行為表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，改變只評(píng)價(jià)某個(gè)單一技術(shù)動(dòng)作的學(xué)會(huì)程度，改變“會(huì)做動(dòng)作但不會(huì)用動(dòng)作”的狀況。為此對(duì)同場(chǎng)對(duì)抗性球類項(xiàng)目專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)目的不是給學(xué)校或?qū)W生貼上名次或等級(jí)的標(biāo)簽，而是找出測(cè)評(píng)過(guò)程中現(xiàn)象背后的真實(shí)原因，反饋給學(xué)校、體育教師、學(xué)生，為后續(xù)修正教學(xué)提供改進(jìn)的方向，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的行為轉(zhuǎn)變，從而進(jìn)一步提高體育課堂“教”與“學(xué)”的質(zhì)效。

二、基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的“足球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”測(cè)評(píng)內(nèi)容與方法

基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的“足球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”測(cè)評(píng)方案（以水平三為例）主要從“技能在非對(duì)抗?fàn)顟B(tài)下運(yùn)用”“技能在對(duì)抗?fàn)顟B(tài)下運(yùn)用”“足球基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知(問(wèn)卷）”三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。

（一）技能在非對(duì)抗?fàn)顟B(tài)下的運(yùn)用

測(cè)評(píng)方法：學(xué)生站立于起點(diǎn)，聽(tīng)到口令（開(kāi)始計(jì)時(shí)）后從A線完成拋球過(guò)頭頂后接球，接球后運(yùn)球繞標(biāo)志桿后將球運(yùn)至B線，對(duì)B反彈板踢球（球未觸及反彈板需重踢），接反彈球運(yùn)球繞標(biāo)志桿，將球運(yùn)至A線，對(duì)A反彈板踢球（球未觸及反彈板需重踢），接反彈球運(yùn)停到A線，計(jì)時(shí)結(jié)束（圖1）。

圖1 技能在非對(duì)抗?fàn)顟B(tài)下的運(yùn)用

測(cè)評(píng)場(chǎng)地：8m×25m的足球場(chǎng)空地一塊。

測(cè)評(píng)器材：反彈板兩塊（0.45m×1m×0.4m）、4號(hào)低彈足球一個(gè)、標(biāo)志盤(pán)四個(gè)、秒表一塊。

測(cè)評(píng)要求：為每名測(cè)評(píng)學(xué)生發(fā)放一張測(cè)評(píng)單，有以下的任務(wù)，學(xué)生閱讀任務(wù)單后進(jìn)行測(cè)評(píng)。一個(gè)來(lái)回，從A點(diǎn)出發(fā)，到B點(diǎn)，再回到A點(diǎn)。

出發(fā)拋球時(shí)面對(duì)A反彈板，拋球要高于頭頂；一個(gè)往返必須繞過(guò)場(chǎng)上每一根標(biāo)志桿；踢球到反彈必須觸及反彈板。

測(cè)評(píng)點(diǎn)：文本解讀能力、環(huán)境閱讀能力、計(jì)算思維、足球?qū)ｍ?xiàng)技能。

文本解讀能力：假設(shè)測(cè)評(píng)通過(guò)測(cè)評(píng)員或教師進(jìn)行解釋，存在著一些弊端，一是會(huì)讓學(xué)生先入為主，“教師怎么說(shuō)我就怎么做”，造成了學(xué)生不思考的現(xiàn)象；二是缺乏探索的主動(dòng)性，一切聽(tīng)從安排。讓學(xué)生自己去解讀，就需要思考如何做，同時(shí)提高了學(xué)生的文本閱讀理解能力。

環(huán)境閱讀能力：體育比賽需要學(xué)生有很強(qiáng)的環(huán)境閱讀能力，學(xué)生要根據(jù)比賽情境的變化而作出相應(yīng)的變化，尤其是同場(chǎng)對(duì)抗性球類項(xiàng)目，不僅要處理好球，還要觀察對(duì)手，還要看同伴在何處，所以環(huán)境閱讀能力很重要。本項(xiàng)測(cè)評(píng)有兩個(gè)方面需要學(xué)生對(duì)環(huán)境進(jìn)行理解，首先是拋接球環(huán)節(jié)，在拋球時(shí)要求學(xué)生面對(duì)反彈板，為什么不是背對(duì)，就是要求學(xué)生在接球時(shí)考慮接球后的動(dòng)作，不是接球后再轉(zhuǎn)身，而是接球時(shí)就需要轉(zhuǎn)身，這是根據(jù)比賽的真情境設(shè)計(jì)的。其次繞桿環(huán)節(jié)，不再是直線無(wú)選擇的模式，而是有選擇有變化的模式，改變了傳統(tǒng)的繞桿方式，“怎么繞”需要學(xué)生動(dòng)腦思考，這就是課程要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

計(jì)算思維：計(jì)算思維的本質(zhì)是一種解決問(wèn)題的能力。計(jì)算思維是一種問(wèn)題解決過(guò)程，由分解、抽象、分析、遷移等步驟組成，是邏輯推理、抽象概括能力的體現(xiàn)。近年來(lái)計(jì)算思維的培養(yǎng)對(duì)象正朝著低齡化方向發(fā)展[3]。一個(gè)往返必須繞過(guò)場(chǎng)上所有的標(biāo)志桿，是在去的過(guò)程中把所有的桿都繞完，還是在回來(lái)的過(guò)程把所有的標(biāo)志桿都繞過(guò)，還是去繞2或3根，回來(lái)再繞2～3根？這取決于學(xué)生的計(jì)算思維。

足球?qū)ｍ?xiàng)技能：在測(cè)評(píng)中首先測(cè)試了學(xué)生接停球技能，通過(guò)拋球后接球及踢反彈球后的接球，觀察學(xué)生是把球踏定，還是接球?yàn)榱讼乱画h(huán)節(jié)做好服務(wù)。其次是繞桿的技能，是單腳繞還是雙腳繞，用腳的哪個(gè)部位繞。第三是踢球的技能，通過(guò)踢反彈球觀察踢球的力量、踢球的腳法等。這樣的測(cè)評(píng)不再是單一動(dòng)作的測(cè)試，而是體現(xiàn)了同場(chǎng)對(duì)抗性球類項(xiàng)目的技能操作復(fù)雜性的特點(diǎn)。

（二）技能在對(duì)抗?fàn)顟B(tài)下的運(yùn)用

測(cè)評(píng)方法：六打二練習(xí)，根據(jù)人數(shù)分成A、B、C、D四組，三組進(jìn)行傳接球練習(xí)，一組搶斷球，防守成功則把球交還給進(jìn)攻方繼續(xù)練習(xí)，90秒后交換搶球人員（圖2）。測(cè)評(píng)時(shí)有8位評(píng)委人盯人對(duì)每名學(xué)生場(chǎng)上傳接球、搶斷、呼應(yīng)、運(yùn)球突破進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。

圖2 技能在對(duì)抗?fàn)顟B(tài)下的運(yùn)用

測(cè)評(píng)場(chǎng)地：15m×15m的足球場(chǎng)空地一塊。

測(cè)評(píng)要求：1.傳地滾球；2.攻方跑位有呼應(yīng)能主動(dòng)要球；3.守方積極跑動(dòng)、搶球果斷；4.搶球成功立即把球交還攻方。

測(cè)評(píng)點(diǎn)：利用優(yōu)勢(shì)意識(shí)、跑位接應(yīng)意識(shí)、呼應(yīng)能力、傳接球與搶截能力、體能。

利用優(yōu)勢(shì)意識(shí)：善于利用自己所長(zhǎng)，回避自己所短是正確評(píng)估自己、面對(duì)現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，也是思維能力的體現(xiàn)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，也是在教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的。根據(jù)學(xué)生突破過(guò)人時(shí)機(jī)的選擇，反映學(xué)生是否充分運(yùn)用人數(shù)優(yōu)勢(shì)的條件，在有出球的條件下選擇突破過(guò)人是不理智的表現(xiàn)。在沒(méi)有出球的機(jī)會(huì)時(shí)，選擇過(guò)人是合理的，可培養(yǎng)學(xué)生解讀環(huán)境的能力。

跑位接應(yīng)意識(shí)：意識(shí)是在長(zhǎng)時(shí)間的比賽中慢慢積累下來(lái)的，技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用是否合理就是意識(shí)的體現(xiàn)，是學(xué)生對(duì)比賽環(huán)境認(rèn)知的表現(xiàn)。在以多打少的傳接球活動(dòng)中，重點(diǎn)就是監(jiān)測(cè)學(xué)生無(wú)球跑位的意識(shí)。根據(jù)傳接球的次數(shù)反映了學(xué)生跑位是否積極、是否跑到了容易接到球的位置，最終反映的是學(xué)生對(duì)場(chǎng)上有利位置的理解以及跑位意識(shí)的體現(xiàn)。

呼應(yīng)能力：球場(chǎng)上的呼應(yīng)有聲音、肢體語(yǔ)言以及表情神態(tài)，呼應(yīng)的最高境界是表情神態(tài)，小學(xué)生往往會(huì)運(yùn)用喊叫讓同伴傳球，但不知道喊叫的同時(shí)也提醒了防守者。為此要逐步培養(yǎng)學(xué)生利用肢體語(yǔ)言及表情神態(tài)的呼應(yīng)能力。

傳接球與搶截能力：在整個(gè)搶截球過(guò)程中，需要學(xué)生根據(jù)場(chǎng)上的形勢(shì)，正確選擇傳接球的方法以及搶斷球的時(shí)機(jī)，這里考察的不僅是學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的重復(fù)再現(xiàn)，而是考察學(xué)生運(yùn)用分析、評(píng)估的高階思維，創(chuàng)造出解決實(shí)際問(wèn)題的策略，為進(jìn)攻得分和阻止對(duì)方傳球創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

體能：它是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能必須具備的，屬專項(xiàng)體能，是與項(xiàng)目密切相關(guān)的體能，同時(shí)也必須在專項(xiàng)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生需要持續(xù)保持有氧活動(dòng)6分鐘，在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的靈敏性以及快速反應(yīng)能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的有氧代謝能力。

（三）足球基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知(問(wèn)卷）

測(cè)評(píng)方法：項(xiàng)目基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知采用問(wèn)卷形式進(jìn)行（在綜合技能與運(yùn)用技能測(cè)評(píng)過(guò)程中解決）。

測(cè)評(píng)要求：獨(dú)立完成三個(gè)足球相關(guān)問(wèn)題。

測(cè)評(píng)點(diǎn)：簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、足球基礎(chǔ)知識(shí)及足球基本規(guī)則。

1.簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)意識(shí)

圖3 無(wú)球隊(duì)員站位圖

通過(guò)測(cè)評(píng)，判斷學(xué)生對(duì)足球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的理解，也是對(duì)足球運(yùn)用技能的深度詮釋。②③號(hào)隊(duì)員沒(méi)有固定的位置，但只要不在同一個(gè)方向就行，防守隊(duì)員只能防守一個(gè)面，無(wú)球隊(duì)員不在同一方向防守就會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，這樣無(wú)球隊(duì)員真正明白了跑到空位及跑到有利位置的概念，這是非常重要的跑位接應(yīng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。

2.基礎(chǔ)知識(shí)

測(cè)評(píng)內(nèi)容：請(qǐng)你說(shuō)出兩種踢球腳法。

通過(guò)測(cè)評(píng)，反映在教學(xué)中是否滲透了足球基礎(chǔ)知識(shí)，其次也反映了足球技術(shù)教學(xué)的全面性，改變?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行單一動(dòng)作技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀，要從結(jié)構(gòu)化角度來(lái)思考、呈現(xiàn)教學(xué)。

3.基本規(guī)則

測(cè)評(píng)內(nèi)容：在比賽中（圖4），哪幾個(gè)球是進(jìn)球門(mén)的？一個(gè)還是多個(gè)？并說(shuō)出理由。

圖4 進(jìn)球判斷測(cè)試圖

通過(guò)測(cè)評(píng)，反映在教學(xué)中或在平時(shí)的比賽中是否滲透了簡(jiǎn)單的比賽規(guī)則，以及學(xué)生平時(shí)是否在家觀看足球比賽，甚至還可以了解學(xué)生是否在課內(nèi)及課外承擔(dān)了足球比賽的裁判工作。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的思考

（一）評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的起始點(diǎn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不是給學(xué)生貼上好與不好的標(biāo)簽，而是通過(guò)評(píng)價(jià)獲得信息，然后用來(lái)改進(jìn)和培育學(xué)生的表現(xiàn)，不是用來(lái)審視學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生根據(jù)反饋的信息，修正下一階段的學(xué)習(xí)，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量。例如在“技能在對(duì)抗下運(yùn)用”的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了有球隊(duì)員連續(xù)傳接球達(dá)到18次沒(méi)有被破壞的現(xiàn)象，這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了在平時(shí)教學(xué)中關(guān)注了傳接球技能的獲得，但忽視了防守技能的傳授與學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生獲得這樣的信息后，可以在下一階段的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)防守技術(shù)與防守意識(shí)的傳授與培養(yǎng)，從而更全面更系統(tǒng)地掌握足球的技能。為此反饋不是表?yè)P(yáng)也不是責(zé)備，而是信息的來(lái)源，反饋是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)非常具體地、直接地揭示事實(shí)，對(duì)教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)是清晰的、可利用的信息資源。

（二）評(píng)價(jià)是教師把握教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

評(píng)價(jià)是用真實(shí)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)來(lái)反饋前一階段的工作，是反饋給教師與學(xué)生有關(guān)自身教學(xué)與表現(xiàn)的事實(shí)，透過(guò)事實(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。在評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有比賽場(chǎng)景的意識(shí)，就是只會(huì)做動(dòng)作，而不會(huì)根據(jù)場(chǎng)上的情況來(lái)做動(dòng)作，例如在接停球與踢反彈球的環(huán)節(jié)中，76%的學(xué)生是接好球后，再通過(guò)控球轉(zhuǎn)身面向下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，而不是直接通過(guò)接球轉(zhuǎn)身來(lái)進(jìn)行下一活動(dòng)，這正是從前考評(píng)只考單一動(dòng)作，不考真實(shí)運(yùn)用的典型反映，也同時(shí)證明了為什么課標(biāo)提出要從會(huì)到會(huì)用轉(zhuǎn)變的要求。為此教師要轉(zhuǎn)變理念，改變教學(xué)行為，要從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變到“素養(yǎng)本位”，讓學(xué)生真正掌握解決真實(shí)問(wèn)題的能力。