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        幼兒非連續(xù)性文本閱讀能力的實踐與研究

        2023-10-17 16:35:26張曉靈
        今天 2023年18期
        關(guān)鍵詞:文本內(nèi)容幼兒

        張曉靈

        (武威市涼州區(qū)五和鎮(zhèn)中心幼兒園 甘肅 武威 733000)

        引言

        什么是非連續(xù)性文本呢?其實,它在我們的生活中隨處可見,對我們來說并不陌生。例如一些使用說明書,廣告宣傳單,地圖以及一些圖表等等。非連續(xù)性文本也是文本的一種類型,簡單來說,非連續(xù)性文本是一種間斷性文本,它的內(nèi)容不是連續(xù)性的敘事內(nèi)容,它的邏輯不夠嚴(yán)密,大多是由一些段落而組成的文本。非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本最大的不同就是其沒有連貫的故事性,但也因此可以更加簡單清晰的傳達主要內(nèi)容,使閱讀者可以快速獲得想要了解的信息內(nèi)容,其在內(nèi)容表達上具有較強的概括性。對于幼兒來說,由于其認(rèn)識的文字內(nèi)容較少,非連續(xù)性文本更適合其年齡特點,圖解鮮明,色彩豐富的文本內(nèi)容更能吸引幼兒的注意力,通過培養(yǎng)幼兒非連續(xù)性文本的閱讀能力,對幼兒的智力有很好的啟蒙作用。

        1.幼兒非連續(xù)性文本閱讀能力的實踐重要性

        培養(yǎng)幼兒非連續(xù)性文本的閱讀能力,可以促進幼兒識字能力的發(fā)展。什么是幼兒非連續(xù)文本閱讀能力?所謂幼兒非連續(xù)文本閱讀能力,是指通過教師或家長的有效引導(dǎo),使幼兒在較長的時間內(nèi),能夠自主選擇和確定自己感興趣的、有意義的、富有吸引力的內(nèi)容進行獨立閱讀的能力。它是一種綜合性的閱讀能力,是建立在對文字符號的識別能力和理解力基礎(chǔ)上的,幼兒通過對非連續(xù)性文本的閱讀,可以加深幼兒對文字的感知能力,使幼兒對閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,進而使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時也是對兒童早期識字能力的延伸。在非連續(xù)文本閱讀能力的實踐中,可以使幼兒的思維更加活躍,也可以促進幼兒動腦能力的發(fā)展。

        培養(yǎng)幼兒非連續(xù)性文本的閱讀能力,可以幼兒日后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。非連續(xù)性文本閱讀也是文本閱讀的一種形式,其既有文本閱讀的共性特點,也有自己的獨特優(yōu)勢。而閱讀文本也是語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容,幼兒正處于成長發(fā)育的階段,其對新鮮事物抱有很強的好奇心,也有很強的接受和模仿學(xué)習(xí)的能力[1]。教師通過對幼兒非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng),可以使幼兒掌握基本的文本閱讀能力,并使幼兒對閱讀產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)探索的興趣,在感知非連續(xù)性文本的閱讀內(nèi)容時,一定程度上也可以豐富幼兒的語文素養(yǎng),為幼兒中小學(xué)習(xí)階段對語文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

        開展幼兒非連續(xù)性文本閱讀的實踐,也可以促進幼兒核心素質(zhì)的發(fā)展。隨著我國素質(zhì)教育理念的實施和落實,人們也越來越重視對兒童早期教育的培養(yǎng),社以及對幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展,尤其是對于幼兒的教學(xué)來說,提高幼兒的核心素質(zhì)也是學(xué)校社會共同關(guān)注的焦點問題。幼兒通過非連續(xù)性文本閱讀的訓(xùn)練,可以掌握一定的閱讀能力。同時,幼兒的閱讀能力也是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一,也是促進幼兒全面發(fā)展的重要手段。因此,如何提升幼兒的非連續(xù)性文本的閱讀能力,是值得幼兒教師關(guān)注和思考的問題。

        開展幼兒非連續(xù)性文本閱讀的實踐教學(xué),可以使幼兒掌握一定的提取信息能力。隨著社會信息技術(shù)的發(fā)展,人們的生活也開始步入信息化時代,非連續(xù)性文本閱讀越來越體現(xiàn)在更多的碎片化閱讀中,信息時代的內(nèi)容更新發(fā)展快,且與我們每個人都息息相關(guān),幼兒雖然年齡較小,但也會接信息化的碎片化閱讀。因此,幼兒園開展非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)實踐,基于非連續(xù)性文本閱讀的獨特性,進而可以有效培養(yǎng)幼兒對信息的感知和提取能力,并可以使幼兒在一定程度上,可以對信息作出正確的判斷,提升幼兒的閱讀實踐應(yīng)用能力。

        2.幼兒非連續(xù)性文本閱讀能力的實踐現(xiàn)狀

        教師對幼兒非文本閱讀能力的認(rèn)識不夠。幼兒的教育培養(yǎng)對于學(xué)生整個學(xué)習(xí)成長來說,是最重要也是最基礎(chǔ)的階段,但在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中,教師更關(guān)注幼兒連續(xù)性文本閱讀的實踐,而忽略了非連續(xù)文本閱讀的實踐,究其原因是,教師沒有認(rèn)識到非連續(xù)性文本閱讀能力對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響,而沒有將非連續(xù)性文本閱讀的實踐教學(xué)放在重點地位。在具體的實踐教學(xué)中,沒有針對性的對幼兒進行教學(xué)引導(dǎo),使幼兒的非連續(xù)性文本閱讀能力提升的較慢。

        教師對幼兒非連續(xù)性文本閱讀能力的實踐教學(xué)內(nèi)容較為單一。幼兒的年齡特點使其對一些圖畫插圖比較感興趣,教師在幼兒的教學(xué)中,也經(jīng)常會采用圖畫的方式,引導(dǎo)學(xué)生進行觀察學(xué)習(xí),但在這一過程中,教師沒有確立明確的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容也比較單一,沒有創(chuàng)新。在進行看圖教學(xué)的過程中,教師對學(xué)生的問題總是“圖上都畫了什么呀?都有什么內(nèi)容呀?”,對學(xué)生來說,這樣的問題內(nèi)容比較單一,無法使幼兒的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來,進而無法達到教師想要的教學(xué)效果。

        教師對幼兒非連續(xù)性文本讀能力的實踐教學(xué)方法不恰當(dāng)。由于非連續(xù)性文本不是教學(xué)課程里所必要的內(nèi)容,因而教師忽略了非連續(xù)性文本閱讀的學(xué)習(xí)價值,這使教師在實際的教學(xué)活動中有較強的主觀隨意性。注重強調(diào)學(xué)生的記憶背誦能力而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使幼兒的非連續(xù)性文本閱讀能力的實踐教學(xué)無法達到理想的效果[2]。

        3.幼兒非連續(xù)性文本閱讀能力的實踐

        3.1 對幼兒進行朗讀訓(xùn)練

        培養(yǎng)幼兒的非連續(xù)性文本閱讀能力,在教學(xué)中教師要注重度幼兒朗讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力,其中的讀也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)重視對幼兒進行朗讀訓(xùn)練。因為,讀是理解的前提,只有通過反復(fù)地誦讀,才能達到深入理解的目的。所以,我們要在平時的教學(xué)過程中,多給幼兒創(chuàng)造機會,讓他們多接觸,多練習(xí)朗讀,并要求他們把所讀的詞句記下來,以便更好地掌握這些詞句的意思。另外,還要鼓勵幼兒邊看邊想,這樣,既加深了對文本內(nèi)容的理解,又能促進他們的想象力和思維的發(fā)展。例如:在平時的教學(xué)中,可以讓幼兒一起進行大聲朗讀,或者也可以讓幼兒分角色朗讀以及有感情的朗讀等等,在具體的情境中,既可以使幼兒始終保持較高的學(xué)習(xí)活力,也會使幼兒對閱讀更加感興趣,會全身心的投入到非連續(xù)性文本的閱讀當(dāng)中。教師在幼兒進行朗讀的過程中,可以對幼兒進行適當(dāng)?shù)臑橐龑?dǎo),做一些簡單的提問,如“小朋友們通過閱讀都學(xué)到了什么呀?”,使幼兒可以一邊朗讀,一邊思考教師的問題,思維能力在這一過程中被充分調(diào)動和活躍,進而也可以幼兒學(xué)生想象思維能力的發(fā)展。一方面,培養(yǎng)幼兒的朗讀能力,也可以使幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣,另一方面,在幼兒的朗讀過程中,也可以使幼兒大膽的進行發(fā)言,進而還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力,鍛煉幼兒的膽量。因此,為有效開展幼兒非連續(xù)性文本閱讀能力的實踐活動,首先可以開展幼兒的朗讀實踐活動,這對開拓幼兒的思維發(fā)展也有重要意義。

        3.2 與生活實際聯(lián)系

        開展幼兒的非連續(xù)性文本閱讀能力實踐活動,教師可以有效的與生活實際相聯(lián)系。幼兒的各方面都處于啟蒙發(fā)展的階段,其識字能力也是如此,因此,教師在開展非連續(xù)性文本閱讀能力的教學(xué)實踐中,可以與幼兒的生活實際相結(jié)合,提高幼兒的識字能力,這也是幼兒閱讀能力的基礎(chǔ)[3]。幼兒的教學(xué)中,大多以游戲教學(xué)為主,教師可以將幼兒每天的教學(xué)計劃制作成相應(yīng)的課程活動表,在教室內(nèi)展示出來。幼兒剛剛進入校園,對周圍的新鮮事物都有著極強的好奇心,教師展示的課程活動表也可以吸引學(xué)生的興趣,這時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課程活動表上面的內(nèi)容,在學(xué)生們了解每天具體的活動學(xué)習(xí)內(nèi)容時,也可以提高學(xué)生的識字能力。對幼兒來說,認(rèn)識課程活動表上的生字,也有很大的成就感。這樣,教師既可以開展非連續(xù)性文本閱讀能力的實踐活動,也可以增強幼兒對文字的感知能力,是一個一箭雙雕的有效措施。除此之外,教師還可以利用教室墻上布置的小紅花欄,上面有每個學(xué)生的名字,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我介紹,并展示上面的名字。在這樣的氛圍里面,幼兒會有很強的積極性,在互相交流中,幼兒也可以交到更多的朋友。在這樣的活動中,幼兒的非連續(xù)性文本閱讀能力可以得到有效提升,同時,幼兒的口語表達能力也能得到更好的鍛煉。還比如生活中的一些廣告宣傳單,也是非連續(xù)性文本的一種,教師也可以進行有效利用,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)生的識字能力,進而使幼兒的閱讀能力可以取得進步。

        3.3 圖畫結(jié)合的方式

        開展幼兒的非連續(xù)性文本閱讀能力實踐活動,教師可以運用圖畫結(jié)合的方式。對于稚嫩的幼兒來說,色彩明麗,有豐富圖畫內(nèi)容的閱讀文本更加能吸引其注意力。而幼兒讀物中的插畫也是非連續(xù)性文本的一種表現(xiàn)形式,幼兒也會更喜歡這些生動有趣,形象鮮明的圖畫。因此,教師可以借助圖畫的方式,來培養(yǎng)幼兒的非連續(xù)性文本的閱讀能力。教師可以借助圖畫豐富的色彩,第一時間抓住幼兒的眼球,也可以讓幼兒自己理解圖畫上的內(nèi)容,并能聯(lián)系生活實際,豐富自己的生活經(jīng)驗。這樣不僅可以增強幼兒的閱讀能力,也可以使幼兒的課堂變得更加生動有趣。例如:例如,在觀看《小蝌蚪找媽媽》的圖畫書時,教師可以先引導(dǎo)幼兒觀看圖畫上的內(nèi)容,讓幼兒認(rèn)識到青蛙和小蝌蚪的區(qū)別。在這一過程中,教師也可以適當(dāng)?shù)膶τ變哼M行引導(dǎo)提問,如在讓幼兒認(rèn)真觀察之后,幼兒也對青蛙的外形特征有了一定的了解,接著,教師可以讓幼兒們再結(jié)合自己的認(rèn)知,說說青蛙有哪些本領(lǐng)。這樣,幼兒在通過自己的觀察之后,可以自己對圖畫上的內(nèi)容進行總結(jié)分析,并在其中加入自己的理解。最后,教師也可以請小朋友把自己理解的內(nèi)容用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。這樣的做法不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且也提高了幼兒的觀察能力,在讓幼兒展現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)的內(nèi)容時,也可以提高幼兒的語言表達能力。在非連續(xù)性文本閱讀活動中,教師要注重激發(fā)幼兒的興趣,使他們在輕松愉快的氛圍中,通過聽講和觀察,可以初步了解非連續(xù)文本的特點。同時還要引導(dǎo)他們學(xué)會用眼睛去捕捉,用耳朵去傾聽,用心靈去思考,從而逐步提高對非連續(xù)文本的理解能力[4]。

        3.4 開展幼兒口語交際訓(xùn)練

        開展幼兒的非連續(xù)性文本閱讀能力實踐活動,教師可以對學(xué)生進行口語交際的訓(xùn)練。非連續(xù)性文本對我們來說可以是相當(dāng)熟悉的,生活中常見的一些廣告宣傳單,藥品說明書等等,都屬于非連續(xù)性文本,由此可見,閱讀從我們的實際生活中來,最后也到我們的生活中。為此,幼兒教師在教學(xué)中,可以從生活實際出發(fā),與學(xué)生展開口語活動的練習(xí)。例如:教師可以讓幼兒關(guān)注身邊發(fā)生的事,利用身邊的報紙等紙質(zhì)媒體,電視新聞或者關(guān)注鄰居家長的交流等,記憶自己感興趣的內(nèi)容,并讓幼兒在課上與同學(xué)老師之間相互交流,大家可以一起圍繞一個話題進行交流,也可以同學(xué)之間相互討論自己的所見所聞。這樣聊天式的交流,既可以拉近與幼兒之間的距離,也可以使幼兒更加有興致參與,在這樣放松的氛圍下,幼兒的天性被釋放,也更能激發(fā)其對非連續(xù)性文本閱讀的欲望,也可以使幼兒善于觀察身邊存在的非連續(xù)性文本,在這以過程中,幼兒既可以體驗非連續(xù)性文本閱讀的快樂,也可以使提高幼兒利用非連續(xù)性文本提取信息內(nèi)容的能力,可以將自己感興趣的內(nèi)容篩選出來,在眾多的閱讀文本中找到自己所需要的,并加以自己的理解對信息內(nèi)容進行簡單的處理,進而提高幼兒的分析記憶能力,以及對文本內(nèi)容的理解能力,在與同學(xué)交流的過程中,幼兒可以通對文本內(nèi)容進行加單的評定,再通過自己的模仿轉(zhuǎn)化等能力,將文本中的內(nèi)容進行遷移。這對幼兒綜合素質(zhì)能力的提高有重要的影響。

        3.5 營造豐富的學(xué)習(xí)氛圍

        開展幼兒的非連續(xù)性文本閱讀能力實踐活動,教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)氛圍。幼兒的年級小,觀察能力和動手能力都比較強,教師在開展相應(yīng)的教學(xué)活動時,為幼兒建設(shè)濃厚的非連續(xù)性文本閱讀的氛圍,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興致。例如,可以利用圖書柜,為幼兒提供豐富的圖畫書資源;利用墻飾,布置一些與非連續(xù)性文本相關(guān)的內(nèi)容;利用墻面貼畫,讓幼兒自由發(fā)揮想象。同時,要經(jīng)常給幼兒讀一些有趣的小故事,讓幼兒感受到讀書帶來的快樂。在這樣的氛圍熏陶下,幼兒就會主動去嘗試對非連續(xù)性文本的閱讀,并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除此之外,教師還可以組織一些競賽活動,如朗讀比賽以及口語比賽等等,使學(xué)生可以積極的參與到教師的非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)實踐中。

        3.6 積極對幼兒進行鼓勵

        在開展幼兒的非連續(xù)性文本閱讀能力的實踐活動中,需積極鼓勵幼兒可以大膽表達[5]。由于幼兒的識字能力和理解能力較差,在幼兒閱讀訓(xùn)練中,難免會遇到問題,教師在這個時候,不要立即告訴其答案,而是要鼓勵他們大膽地進行提問,并對其積極引導(dǎo),使幼兒可以自己解決問題,最后,教師要給予積極的評價。這樣,既可以培養(yǎng)幼兒的自主探究能力,也可以使幼兒的思維更加活躍。比如,當(dāng)孩子們看到書中的人物對話時,他們會問:“為什么?”這時候,老師就要耐心地解答。久而久之,孩子們就會養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣。同時,教師對于幼兒的表現(xiàn),也要秉持著鼓勵,少批評的理念。因為,只有不斷的激勵才能增強幼兒的自信心。除此之外,在進行非連續(xù)性文本閱讀的實踐過程中,教師還要注意發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)點,并給予及時的肯定和表揚,這樣才能更好地促進其發(fā)展。

        結(jié)論

        綜上所述,非連續(xù)性文本閱讀能力的實踐在幼兒的學(xué)習(xí)成長中占有重要地位,對幼兒在啟蒙教育階段的學(xué)習(xí)有一定的彌補作用,同時,幼兒期也是非連續(xù)性文體的最佳時期,也是培養(yǎng)和發(fā)展其閱讀能力的黃金時期。因此我們要充分利用這一有利條件來發(fā)展幼兒的語言能力和認(rèn)知水平,通過對幼兒進行朗讀訓(xùn)練,與生活實際相聯(lián)系,圖畫結(jié)合以及對幼兒進行口語交際能力的訓(xùn)練方式,進一步發(fā)展幼兒的非連續(xù)性文本閱讀的能力。使幼兒掌握一定的閱讀能力,在學(xué)習(xí)實踐中,進一步培養(yǎng)幼兒的認(rèn)讀能力,理解能力,以及對文本信息的提取和評定能力,促進幼兒的核心素質(zhì)發(fā)展,為幼兒以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

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