徐小云

（廈門市同安區(qū)西溪幼兒園 福建 廈門 361100）

幼兒是指年齡在3—6歲左右的兒童，這個(gè)時(shí)期正是他們思想、行為和習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，而這個(gè)階段的幼兒思維認(rèn)知不完善，天性使然卻活潑好動，有意注意時(shí)間短，對外界事物充滿好奇，為了保障幼兒身心健康成長，教育部在2012年10月印發(fā)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，文中明確指出：遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。而課程游戲化就是秉承《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的理念，要求教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，尊重以幼兒為中心，著眼于他們的興趣和需求，充分利用游戲的方式吸引幼兒的興趣，促使他們能積極的參與到學(xué)習(xí)中，教師通過多樣性的方式把幼兒在園里的區(qū)域活動融入到游戲中，通過激發(fā)幼兒實(shí)踐的興趣，積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒生活技能，并通過課程游戲化增強(qiáng)師幼互動，幼幼合作，為培養(yǎng)幼兒的思考能力，合作意識和能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為提升幼兒的綜合素養(yǎng)奠基。

1.幼兒園課程游戲化的意義重大

基于幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，課程游戲化具有深遠(yuǎn)意義。幼兒步入園里，重要的不是汲取課程知識，而是通過游戲吸引他們學(xué)會接觸大自然，學(xué)會接觸生活，學(xué)會生活技能，學(xué)會與人合作，學(xué)會與人交流溝通等。幼兒思維方式不完善，他們的認(rèn)知習(xí)慣和能力主要來自于感官直覺，而通過課程游戲與區(qū)域活動有機(jī)融合，能促使他們愿意去真實(shí)的感受和體驗(yàn)，只有這樣才能幫助他們逐漸構(gòu)建知識網(wǎng)。而課程游戲化還需要不斷探究，所以教師需要通過不斷學(xué)習(xí)，潛心研究《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及國內(nèi)外相關(guān)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更新教育理念，整合教育資源，樹立“兒童觀、游戲觀、課程觀”，依托幼兒園課程游戲化，激勵(lì)幼兒積極主動參與到活動中，既有效提升幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升，又助推幼兒身心健康發(fā)展，為他們終身發(fā)展服務(wù)。

2.幼兒園課程游戲化存在的問題

2.1 教育教學(xué)理念亟待更新

多年來，幼兒園教育教學(xué)存在“游戲”“課程”兩個(gè)核心并存的理念，也就是所謂的“雙核論”，隨著時(shí)代發(fā)展，這種傳統(tǒng)的“雙核論”有著諸多的弊端，所以我們要摒棄這種傳統(tǒng)思想，樹立游戲和課程融合的新思維，在課程游戲化理念下，促使幼兒徜徉在游戲活動中，也就是從游戲活動出發(fā)，在課程實(shí)施過程中教師著力尋找生長點(diǎn)，再次構(gòu)建新游戲，使游戲一直有“戲”，有效促進(jìn)幼兒在游戲中成長。

2.2 活動形式必須打破固化

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，有些教師以傳授課程知識為主，這樣的教學(xué)模式，不但收效甚微，而且嚴(yán)重制約了幼兒實(shí)踐操作能力的提升，也使幼兒失去合作交流的機(jī)會，極大地限制了幼兒的個(gè)性發(fā)展。只有打破固化的教學(xué)模式，教師運(yùn)用專業(yè)智慧去構(gòu)建既有趣味性，又有專業(yè)性的游戲課程，才有利于幼兒迅速成長。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)有待突破大眾化

教師在課程設(shè)計(jì)中基于幼兒人數(shù)多、環(huán)境受限等因素，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)過于大眾化，完全不能滿足幼兒個(gè)性發(fā)展的需要，而教學(xué)設(shè)計(jì)失去個(gè)性化和特色化，也使幼兒對學(xué)習(xí)和參與活動失去興趣，所以教師在設(shè)計(jì)游戲課程中，要使游戲具有趣味性、創(chuàng)新性，有利于對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.4 幼兒教師干預(yù)游戲過多

幼兒年齡小，游戲過程中往往不會完全按照教師預(yù)設(shè)的情形去做，而這個(gè)時(shí)候有的教師急于完成游戲，過多擔(dān)心，導(dǎo)致不斷用語言或者動作制止，比如會出現(xiàn)“寶貝兒，不是這樣做的”“寶寶，應(yīng)該這樣做”“這樣做不對”類似的語言，或者用動作阻止幼兒的活動，而這樣不但忽視了幼兒在游戲過程中的主體地位，還降低了幼兒的體驗(yàn)感。在課程游戲中，幼兒是活動的主人，我們要把他們放在游戲正中央，要做到恰到好處的引導(dǎo)。幼兒在游戲過程中，應(yīng)該是自發(fā)的，他們自己決定什么時(shí)候玩，怎么玩以及在哪里玩等，只有幼兒在游戲過程中出現(xiàn)中斷、停止的時(shí)候，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、試探的、甚至暖心的引?dǎo)和幫助，教師是幼兒游戲的助手，要充分給予幼兒動手、動口、動腦實(shí)踐的機(jī)會，千萬不能過多干預(yù)，教師要不斷激勵(lì)幼兒勇于探究和動手實(shí)踐，使他們獲得知識，積累經(jīng)驗(yàn)。

3.幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動有效融合策略

3.1 創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域活動空間，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”幼兒參與課程游戲最關(guān)鍵的因素就是他們是否感興趣，基于此，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的時(shí)候要充分考慮到生活化原則，正如陶行知先生曾說的“生活即教育”，我們要給幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉的生活場景，并不斷激勵(lì)他們主動表達(dá)自己的意愿，便于教師了解他們的需求和興趣點(diǎn)，進(jìn)而豐富區(qū)域活動的空間，使之更完善。比如在小班的“娃娃家”這個(gè)區(qū)域空間，教師要投放幼兒熟悉的生活用品，比如他們喜歡的衣服、娃娃、日常用品等，他們在活動過程中會更有安全感，更放松，更樂于參與課程游戲。另外“娃娃家”的不斷美化還需要教師幫助幼兒創(chuàng)建，比如可以通過手工折紙、共同搭建積木等方式增加“家”中玩具，種種手段都會促使他們喜歡這樣的區(qū)域活動空間，在這些細(xì)致的課程游戲中不斷提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣。再如循序漸進(jìn)的投放物品也是激發(fā)幼兒參與游戲的有效方法，我在創(chuàng)建美工區(qū)的時(shí)候，初期只是投放彩筆、紙張、紙杯等簡單物品，在引導(dǎo)幼兒游戲過程中，循序漸進(jìn)的增加諸如他們喜愛的貼紙、彩帶、小徽章之類的吸引他們探究參與的興趣，通過這些物品創(chuàng)設(shè)更多的游戲，并且逐漸增加游戲的難度，促使幼兒有更高層次的挑戰(zhàn)，以此獲得更大的成就感和自豪感。豐富區(qū)域活動空間不是一朝一夕完成的，是需要在引領(lǐng)幼兒完成課程游戲中，逐步完善。例如建構(gòu)區(qū)，設(shè)置的游戲難度不斷增強(qiáng)，由簡單的積木搭建逐步引領(lǐng)他們嘗試運(yùn)用木棒、紙片、紙板等完成難度較高的搭建，而且還嘗試引領(lǐng)他們完善建筑周邊的設(shè)施，比如公路、綠化、小區(qū)游樂設(shè)施等等，這些他們熟悉的裝飾和布局，能有效促使幼兒積極探究，并能更專注的完成有難度的游戲，從中獲得更豐富的體驗(yàn)和認(rèn)知。

3.2 創(chuàng)設(shè)課程游戲化環(huán)境，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性

瑞典教育家愛倫?凱曾說：“環(huán)境對一個(gè)人的成長起著非常重要的作用，良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)?！遍L期處于溫馨和諧的環(huán)境中，幼兒往往性格活潑，樂于交往。環(huán)境是幼兒重要的生存條件?；诖?，教師要重視幼兒游戲的環(huán)境創(chuàng)建，在設(shè)計(jì)過程中，充分考慮幼兒的生活認(rèn)知、生長規(guī)律、接受能力等眾多因素，游戲環(huán)境布局應(yīng)具有生活性、趣味性、豐富性、層次性等，不同區(qū)域的適宜布局，能有效促進(jìn)他們快速進(jìn)入游戲活動中。幼兒獲取信息基本依托感官，為了使他們獲得更好的體驗(yàn)感，教師在設(shè)計(jì)諸如大自然區(qū)域的時(shí)候，必須從不同的維度創(chuàng)設(shè)環(huán)境，同時(shí)要考慮到環(huán)境的多樣性，比如季節(jié)的更迭，植物展現(xiàn)出發(fā)芽、開花、結(jié)果和落葉等狀態(tài)，不同季節(jié)，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)不同游戲，使他們和環(huán)境無違和感，利于幼兒成長。再如有的游戲需要教師事先給幼兒傳授大自然和一些事物的知識后，在他們有了一定認(rèn)知后再進(jìn)入游戲活動，利于他們更深層次的探索。再如在一些游戲場地放置他們感興趣的工具，既有利于共情，又有利于激發(fā)他們參與的積極性，比如在大自然探索區(qū)域放置生活認(rèn)知中不常見的望遠(yuǎn)鏡、地球儀、天平、砝碼等，激發(fā)他們好奇心，使他們更樂于參與和探究。蒙臺梭利說過“要讓幼兒在適宜的環(huán)境中從事活動能促使幼兒得到更大空間的發(fā)展”，那么在園區(qū)進(jìn)行晚間露營，觀看星空，浩瀚的宇宙能激發(fā)他們無限遐想，在活動的合作交流中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識和探索精神，為他們終身發(fā)展助力。

3.3 創(chuàng)建課程游戲情境的多樣性，培養(yǎng)幼兒生活能力

幼兒喜歡自由，天性活潑，充滿生機(jī)和靈動，教師在創(chuàng)建課程游戲化情境中，應(yīng)重視情境的多樣性，引導(dǎo)他們善于觀察，開闊視野，培養(yǎng)生活能力。在課程游戲中，教師要把幼兒已有的生活認(rèn)知，遷移到創(chuàng)設(shè)的情境中，比如通過不同角色扮演，喚起幼兒已有生活認(rèn)知，引導(dǎo)他們做生活的主人，虛擬環(huán)境的逼真，更利于他們聯(lián)系生活實(shí)際，這些具有針對性的課程游戲，既利于發(fā)展幼兒個(gè)性，又利于培養(yǎng)他們探索生活的能力。比如培養(yǎng)幼兒生活技能過程中，教師要善于利用家庭場景引導(dǎo)他們設(shè)計(jì)區(qū)域中的電視、沙發(fā)、餐桌、書桌、學(xué)習(xí)用具以及玩具等物品，小班幼兒可以利用奶瓶、餐具等家庭特有用具引導(dǎo)他們認(rèn)識家。再如教師通過課程游戲，激發(fā)幼兒通過不同區(qū)域擺放的具有不同特征的物品，認(rèn)識事物。通過擺放的各式各樣的小食品、多種類水果、各種他們熟悉的蔬菜、收銀臺以及收銀阿姨，使他們認(rèn)識超市，知道餐桌的菜、水果就是媽媽到這里買到的?？吹絽^(qū)域的白大褂、聽診器、體溫計(jì)、注射器以及吊瓶等引導(dǎo)幼兒了解醫(yī)院，知道醫(yī)院的用途?？吹絽^(qū)域的圖書、收銀員就知道這是書店，他們喜歡的圖書需要到這個(gè)地方去購買。幼兒通過課程游戲，使他們知道不同區(qū)域的用途，教師依托多樣性的課程游戲情境的創(chuàng)設(shè)，教會他們不斷探索、實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒的探究能力，豐富生活認(rèn)知，提升生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有利于幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。

3.4 創(chuàng)設(shè)課程游戲角色多樣化，培養(yǎng)幼兒合作交流能力

現(xiàn)在的幼兒外在表現(xiàn)都很聰明，但是通過觀察我們會看到他們在活動中樂于自己玩自己喜歡的玩具，不會主動與其他小朋友溝通交流合作，有的還排斥合作。而合作交流能力是人立足社會的基本技能，在家里需要與家人合作交流，在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都需要與同學(xué)、老師合作交流，步入社會需要與領(lǐng)導(dǎo)同事合作交流，合作交流貫穿人的一生，是我們每個(gè)人都應(yīng)該具備的基本能力，培養(yǎng)人的合作交流能力要從幼兒抓起，家長和幼兒教師都要重視培養(yǎng)幼兒合作交流意識，這會使他們受益終生。而角色游戲多樣性是幼兒極其喜歡的，他們沉浸在不同角色的體驗(yàn)中，由此學(xué)會合作的方法，養(yǎng)成合作習(xí)慣，體驗(yàn)合作的樂趣。作為幼兒園，可以為他們提供豐富的，多樣性的角色，激勵(lì)他們積極參與體驗(yàn)，比如可以設(shè)置“幼兒社會角色體驗(yàn)室”，開設(shè)不同區(qū)域，可以有幼兒喜歡的“娃娃家”“圖書館”“消防大隊(duì)”“警察局”“愛心醫(yī)院”“美美超市”等，使他們充分體驗(yàn)各種社會角色，為他們了解社會，體驗(yàn)社會角色打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在“圖書館”，教師可以設(shè)計(jì)游戲，使他們有體驗(yàn)收銀員、圖書員、家長以及幼兒的機(jī)會，在輕柔的音樂中模擬圖書館中的借閱、閱讀等不同情境，不同角色體驗(yàn)使他們了解在圖書館里借閱、買書都需要合作交流，角色體驗(yàn)游戲之后還可以生發(fā)出合作閱讀繪本游戲，通過繪本里面不同的角色扮演，激發(fā)幼兒閱讀興趣，提升幼兒閱讀能力。再如關(guān)于大班幼兒手指靈活度的訓(xùn)練課，教師可以借助分角色游戲，體驗(yàn)合作樂趣，扮演爸爸、媽媽給娃娃喂飯、洗臉、擦鼻涕、穿衣服、系扣子，甚至更難的系鞋帶等，他們在合作中有語言交流，肢體協(xié)作，互幫互助中不但有效鍛煉了手指的靈活性，更使他們通過合作交流提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.5 依托信息技術(shù)助力課程游戲化，有效提升教學(xué)有效性

幼兒的世界，是多彩的，對于身邊發(fā)生的一切都會感到新奇，一切未知都能激發(fā)幼兒無限的探索欲望。但是由于他們生活認(rèn)知有限，語言理解能力較低，而有的時(shí)候教師提供的教學(xué)資源有限，甚至枯燥乏味難懂，教師為了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣需要對教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整，而隨著信息技術(shù)現(xiàn)代化的廣泛應(yīng)用，多媒體課件已然成為教師的最佳助手，它以其生動有趣、直觀立體深受幼兒喜歡，通過互聯(lián)網(wǎng)還能讓幼兒開闊視野，了解到生活中接觸不到的事物，極大地提高了幼兒的想象力，使教學(xué)資源更加豐富多彩?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下的文字、圖像以及聲音都使抽象難懂的知識更加簡單明了，立體直觀，生動有趣而又絢麗多彩。在信息技術(shù)支撐下的課程游戲活動中，幼兒興趣被無限激發(fā)，他們樂于參與活動，當(dāng)幼兒完全沉浸在和教師互動，和課件互動，和活動互動中，教學(xué)效率得到極大提升。教學(xué)《逛超市》，教師運(yùn)用電子白板軟件，通過音效、視頻，呈現(xiàn)給幼兒一個(gè)立體的恰似真實(shí)的情境，琳瑯滿目的商品吸引他們的眼球，學(xué)會運(yùn)用容器等工具使他們有“真實(shí)購物”體驗(yàn)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩達(dá)到了良好的教學(xué)效果。再如課程教學(xué)中，有一些游戲操作比較復(fù)雜，教師示范效果也不是很好，有了動畫視頻，教師再輔助語言講解說明，使游戲規(guī)則變得形象、易懂，助于幼兒理解和操作。再如進(jìn)行“不要踐踏草坪”主題活動中，教師借助多媒體教學(xué)效果更顯著，播放他們喜歡的動畫片“青青草地”，使幼兒懂得從小要養(yǎng)成不踐踏草坪的良好行為習(xí)慣，還可以播放一些教育片使他們知道花草樹木給人們實(shí)際生活帶來的好處和重要意義，最后通過爭做“環(huán)保小衛(wèi)士”的區(qū)域活動，讓他們通過畫畫、協(xié)助教師寫環(huán)保標(biāo)語等形式，突出環(huán)保主題，加深印象。多媒體在有些體育游戲中用途特別廣泛，音樂烘托氣氛，視頻播放慢動作或者肢解動作更利于幼兒模仿，確保有效提升游戲整體效果。

課程改革是一個(gè)長期的發(fā)展過程，幼兒的課程游戲化改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程，承載著時(shí)代的使命。在這個(gè)漫長的摸索過程中，教師必須積極投身到把課程游戲化和區(qū)域活動有機(jī)融合的教學(xué)實(shí)踐中，在此教師必須把著眼點(diǎn)放在尊重幼兒自身成長規(guī)律上，使生活與教學(xué)活動緊密融合，盡量多進(jìn)行豐富多彩的親子游戲，協(xié)助家長使幼兒獲得更多的生活嘗試，通過師幼合作、幼幼合作以及家長和幼兒的合作，使之更樂于積極探索未知生活和知識，并不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣?？傊?，在課程游戲化和區(qū)域活動相融合活動中，教師亟待快速提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒提供更具趣味性、創(chuàng)新性的游戲活動，促使幼兒在玩中學(xué)，在獲得知識同時(shí)培養(yǎng)生活能力，為他們身心健康成長助力奠基。