何 福

（張掖市甘州區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 甘肅 張掖 734000）

引言

“雙減”政策提出了讓課堂教學(xué)“減負(fù)增效”的基本理念，要求廣大教師要注重提高自身教學(xué)的水平和質(zhì)量，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和流程上做“加法”，圍繞學(xué)生身心發(fā)展的總體特點(diǎn)和需求來(lái)設(shè)計(jì)豐富的、多樣的教學(xué)活動(dòng)，提高他們參與課堂的自覺(jué)性和熱情，從而提高“教”與“學(xué)”的效有效性。因此，在“雙減”大力推行的背景下，初中政治和歷史教師必須擺脫以往“我講你聽(tīng) ”的教學(xué)模式，不斷探索并創(chuàng)新教學(xué)的形式和手段，努力打造一個(gè)輕松、低負(fù)擔(dān)、有效的課堂，讓學(xué)生在課內(nèi)有效學(xué)習(xí)、在課后有效作業(yè)，真正地提升政史教學(xué)的有效性。

1.初中政史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.1 教師糾結(jié)淺層知識(shí)，缺少深度教學(xué)意識(shí)

就目前的情況來(lái)看，很多政治、歷史教學(xué)都受傳統(tǒng)教育思想的束縛，在具體的教學(xué)中更側(cè)重于對(duì)教材中知識(shí)的傳輸，而且也局限于課堂之內(nèi)，過(guò)于突出自身的“講”，忽視了初中生的主體體驗(yàn)，這種“我講你聽(tīng)”的模式逐漸磨滅了他們對(duì)政治、歷史課程的熱情，造成學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解不深，無(wú)法真正內(nèi)化所學(xué)，對(duì)于一些距離較遠(yuǎn)的知識(shí)的理解處于淺層化的狀態(tài)。由此說(shuō)明，大部分教師還是糾結(jié)于對(duì)淺層知識(shí)的講授，一味地為了考試甚至中考而教，缺乏深度教學(xué)的意識(shí)，很少帶領(lǐng)對(duì)龐雜的知識(shí)體系進(jìn)行概括、梳理，久而久之就導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高、理解不夠，最終的教學(xué)效果也不盡人意。

1.2 教師執(zhí)著知識(shí)傳授，欠缺學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)

雖然如今的新課程標(biāo)準(zhǔn)在不斷修訂與完善，但仍有些教師采取傳統(tǒng)單一的“講授法”，執(zhí)著于對(duì)課本知識(shí)的傳授，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、做筆記等，缺乏對(duì)各種豐富情境的創(chuàng)設(shè)、缺乏與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，更缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、政治學(xué)科方法的滲透和指導(dǎo)，這樣一來(lái)就會(huì)讓學(xué)生淪為知識(shí)的“容器”，不利于促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的發(fā)展，這樣的教學(xué)大多是無(wú)意義的，也不能稱(chēng)為是“有效性”的教學(xué)。從當(dāng)前的課堂情況來(lái)看，教師和學(xué)生的互動(dòng)效果并不好，很少給學(xué)生提供自主探究、參與、體驗(yàn)、互動(dòng)交流的空間和機(jī)會(huì)，難以凸顯初中生在政史課堂中的“主體”地位，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，阻礙了其綜合素養(yǎng)的提升。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏合作探究精神

第一，有很多學(xué)生對(duì)歷史、政治這些理論性強(qiáng)的課程缺乏較高的興趣，他們認(rèn)為這樣的課程比較枯燥，在課堂上的參與度比較低，缺乏學(xué)習(xí)政史知識(shí)的主動(dòng)性，他們雖然都能按照老師的要求記筆記，但只是機(jī)械地配合，單純地是把教師所說(shuō)的內(nèi)容復(fù)制到筆記本上，缺乏自己的判斷和篩選，對(duì)于難點(diǎn)掌握得不清楚，這樣的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的效果。

第二，部分學(xué)生缺乏與同伴合作探究的精神，他們?cè)诤献鞣治鰵v史材料方面還存在一些困難，不善于共同對(duì)資料中的關(guān)鍵信息進(jìn)行提取和篩選，也缺乏在組內(nèi)解釋某種歷史現(xiàn)象的能力，甚至等著其他同伴來(lái)分析、解釋?zhuān)枚弥蜁?huì)養(yǎng)成“思維懶惰”的習(xí)慣，限制其思維的發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，如果學(xué)生一直認(rèn)為政治、歷史課程是乏味的，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極、厭倦的情緒，這對(duì)于他們今后的發(fā)展是不利的。

1.4 核心素養(yǎng)滲透有限，忽視關(guān)鍵能力培養(yǎng)

目前有些教師在核心素養(yǎng)的滲透力度上不足，還未形成有效的教學(xué)模式，為了完成日常的教學(xué)進(jìn)度，很多政治、歷史教師就采取傳統(tǒng)的教法，習(xí)慣于對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行講授，卻忽視了對(duì)初中生進(jìn)行關(guān)鍵能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在新課改的背景下，提出了許多新穎、有效性的策略，比如情境教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等等，提倡教師采取靈活多變的教法，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)政史課程的興趣。但是由于教師的課程組織能力有待提升，在具體的教學(xué)中很少探索如何有效應(yīng)用新的教學(xué)思想和方法，對(duì)于核心素養(yǎng)的滲透也比較有限，從而阻礙了初中生在知識(shí)、能力、情感等方面的有效發(fā)展。

2.“雙減”政策下初中政史課堂有效性教學(xué)策略

2.1 以現(xiàn)行教材為依托，讓教學(xué)貼近學(xué)生生活

新課標(biāo)提出了“讓教學(xué)貼近生活”的基本理念，倡導(dǎo)教師必須將學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)作為“切入點(diǎn)”來(lái)開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)，圍繞本班學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行政史知識(shí)的傳遞，如果缺乏生活中的問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)，那么就會(huì)導(dǎo)致政史教學(xué)與實(shí)際脫離，難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)政史知識(shí)的深度理解。因此，教師應(yīng)以現(xiàn)行的部編版教材為依托，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀和梳理，在了解其中知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋求可以和學(xué)生實(shí)際生活鏈接的內(nèi)容，找到教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的“契合點(diǎn)”，以此來(lái)拉近學(xué)生與政史知識(shí)的距離感，使他們更好地理解、內(nèi)化政史知識(shí)。

例如，在教學(xué)初中政治“揭開(kāi)情緒的面紗”這一課時(shí)，教師就挖掘了生活中學(xué)生們非常熟悉的素材，將其引入到課堂中，給學(xué)生羅列了一些生活情境，讓他們思考自己會(huì)是什么情緒，如：

（1）下課鈴都響完了，你的歷史教師還在講課，并沒(méi)有要下課的意思。

（2）今天你穿上了新買(mǎi)的白色球鞋，但是在課間操時(shí)被同學(xué)踩上一個(gè)黑腳印。

（3）你提醒周?chē)耐瑢W(xué)不要喝生水，結(jié)果給了你一個(gè)鄙夷的白眼。

教師讓學(xué)生結(jié)合生活情境來(lái)思考自己會(huì)產(chǎn)生怎樣的情緒，比如分別產(chǎn)生厭煩、憤怒、暴躁等不良的情緒，不僅喚醒了初中生的親身經(jīng)驗(yàn)，還能拉近他們與本課的距離，使他們對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)萌生更大的興趣。

再如，在組織教學(xué)初中政治“不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)”一課中的如何合理上網(wǎng)、正確看待網(wǎng)絡(luò)這部分采取了“生活化”的教法，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)今的生活談一談互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來(lái)的影響，如有學(xué)生說(shuō)：“讓我們的工作更便利”；有學(xué)生回答：“支付寶、微信、淘寶的出現(xiàn)助推經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”……還可以讓學(xué)生結(jié)合某些初中生沉迷游戲、沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象來(lái)思考如何應(yīng)對(duì)，通過(guò)讓教學(xué)貼近生活有利于提高歷史學(xué)習(xí)的積極性，使他們更好地理解本節(jié)課的知識(shí)。

2.2 以媒體資源為輔助，構(gòu)建豐富的課堂情境

如今信息技術(shù)和各學(xué)科教學(xué)的融合成為了不可抵擋的大趨勢(shì)。把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到初中政史課堂可以促進(jìn)政史教學(xué)的變革，轉(zhuǎn)變過(guò)去單一、機(jī)械的教學(xué)方式，同時(shí)也可以滿(mǎn)足初中生在課上多樣化的學(xué)習(xí)需求，使他們體會(huì)到政史學(xué)習(xí)的趣味。因此，初中政史教師必須順應(yīng)時(shí)代的潮流，以現(xiàn)有的媒體資源為輔助來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)圖片、音視頻以及動(dòng)畫(huà)等多種形式給學(xué)生呈現(xiàn)信息資源，擴(kuò)展政治、歷史學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在豐富的課堂情境中“學(xué)”得更生動(dòng)、“學(xué)”得更高效，從而提高政史教學(xué)的有效性。

例如，在組織教學(xué)初中歷史“第二次工業(yè)革命”一課時(shí)，教師就借助媒體資源給學(xué)生播放了一個(gè)小視頻，視頻是關(guān)于第二次工業(yè)革命期間的一些科技成就，主要包括電力開(kāi)發(fā)、內(nèi)燃機(jī)、交通運(yùn)輸，還有一些發(fā)明家的故事，通過(guò)生動(dòng)的視頻刺激學(xué)生們的感官，充分引起他們的注意，讓學(xué)生對(duì)這一次功業(yè)革命產(chǎn)生較大的興趣。通過(guò)觀(guān)看視頻還有利于讓學(xué)生了解該時(shí)期得到偉大成就以及科學(xué)家刻苦鉆研的精神，這要比教師單純地“口授”效果好得多。此外，教師還可以給學(xué)生展示電氣時(shí)代的圖片，讓學(xué)生了解汽車(chē)、飛機(jī)是如何誕生的，在豐富的情境中逐步把握本節(jié)課知識(shí)，了解工業(yè)革命的成就。

2.3 以適宜問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生的深入思考

問(wèn)題是貫穿一節(jié)課堂的“心臟”，有著“啟思增智”的作用，對(duì)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)是初中政史教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，教師要避免以口授的方式向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題，盡可能地把問(wèn)題放置于某個(gè)特定的情境當(dāng)中，吸引學(xué)生的關(guān)注和好奇，把他們的思維力、注意力和精力都集中在情境中的問(wèn)題上，促使他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)地分析和解決。因此，教師要針對(duì)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)適宜的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下更好地解決問(wèn)題，誘發(fā)他們對(duì)政史知識(shí)的深入思考，使學(xué)生在習(xí)得知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得思維能力的發(fā)展。

例如，在組織學(xué)習(xí)初中歷史九上“人類(lèi)邁入電氣時(shí)代”這部分時(shí)，教師首先打開(kāi)課件給學(xué)生展示了一些邁入電氣時(shí)代的成果，并設(shè)計(jì)了相關(guān)的問(wèn)題：（1）同學(xué)們平時(shí)會(huì)使用什么工具和父母進(jìn)行聯(lián)系呢？（2）你家里到了晚上都會(huì)使用什么工具來(lái)照明呢？（3）一到暑假很多同學(xué)都想去旅游，如果想要去故宮，你會(huì)選擇什么樣的交通工具呢？（4）在現(xiàn)代如果想要出過(guò)會(huì)選擇哪種通行方式……學(xué)生們通過(guò)思考、和同伴的討論對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了作答，在問(wèn)題取得啟發(fā)之下可以很好地體會(huì)到“電氣時(shí)代”的到來(lái)給我們的溝通、交通、出行等方面帶來(lái)的巨大貢獻(xiàn)，使他們對(duì)電氣時(shí)代的文明產(chǎn)生敬佩，從而讓學(xué)生更珍惜當(dāng)下的生活。

2.4 以合作探究為核心，培養(yǎng)合作探究的能力

如今初中政史教學(xué)不再是片面地追求學(xué)生習(xí)得多少知識(shí)、取得多少分?jǐn)?shù)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生在綜合能力、核心素養(yǎng)上的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師從以往的“知識(shí)教育”逐步轉(zhuǎn)向?yàn)椤八刭|(zhì)教育”，注重對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此，在雙減背景下，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)有效性課堂的構(gòu)建，教師必須轉(zhuǎn)變以往單一的教法，注重開(kāi)展合作探究式的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供共同分析、相互交流、思維碰撞的空間和機(jī)會(huì)，使他們可以挖掘歷史材料中的關(guān)鍵信息，在此過(guò)程中提高初中生的思維能力、問(wèn)題分析能力，同時(shí)促進(jìn)其合作探究能力的提升。

例如，在組織學(xué)習(xí)初中歷史七上“統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”時(shí)，為了讓學(xué)生掌握“秦的統(tǒng)一與速亡”的相關(guān)知識(shí)，教師把學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓他們?cè)诮M內(nèi)共同探究秦的暴政，使他們合作歸納秦統(tǒng)一六國(guó)的具體措施以及帶來(lái)的影響，同時(shí)了解秦朝速亡的原因，總結(jié)其中的歷史教訓(xùn)。此外還可以?huà)伋鰡?wèn)題：“那么到了西漢，他們的統(tǒng)治者會(huì)如何吸取秦朝速亡的教訓(xùn)呢？在此基礎(chǔ)上又采取了怎樣的政策？”讓學(xué)生在組內(nèi)自由討論、發(fā)表自己的見(jiàn)解，并對(duì)他們的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)“西漢建立與‘文景之治’”時(shí)，教師則向?qū)W生展示了西漢建立、休養(yǎng)生息政策、文景之治相關(guān)史料，讓他們?cè)谧约旱男〗M內(nèi)探究、分析，從中獲取關(guān)鍵的歷史信息，并思考、解決“休養(yǎng)生息政策帶來(lái)的好處是什么？”這一問(wèn)題，把學(xué)習(xí)、探究的權(quán)利交給學(xué)生，使他們成為歷史學(xué)習(xí)的“主人”，真正推動(dòng)學(xué)生的主體性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效性的教學(xué)。

2.5 以課后作業(yè)為延伸，確保教學(xué)能提質(zhì)增效

“雙減”政策明確提出要讓作業(yè)設(shè)計(jì)從以往的單一化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變，目的是為了讓作業(yè)的設(shè)計(jì)更合理，減輕當(dāng)前學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)中小學(xué)生的良性發(fā)展。在“雙減”背景下，初中政史教師必須不斷探索并創(chuàng)新個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)方法，針對(duì)當(dāng)堂課所教的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的興趣來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐性、趣味性、多樣性的課后作業(yè)，以此來(lái)助推學(xué)生興趣的生成與強(qiáng)化，使他們積極完成作業(yè)，從而達(dá)到鞏固所學(xué)、提升能力的面對(duì)。因此，教師應(yīng)以個(gè)性化的作業(yè)為延伸，使學(xué)生主動(dòng)地投入到作業(yè)活動(dòng)中，真正確保政史教學(xué)能“提質(zhì)增效”。

例如，在學(xué)完初中政治“少年的擔(dān)當(dāng)”之后，教師安排了一個(gè)課后自由辯論的“活動(dòng)型”作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞是“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”還是“國(guó)強(qiáng)則少年強(qiáng)”來(lái)進(jìn)行辯論。在學(xué)生分組之后，他們需要共同搜集相關(guān)的資料，并整理好，為辯論做好充分的儲(chǔ)備，到了辯論的過(guò)程中要流暢發(fā)言，如某位學(xué)生說(shuō)：“我支持第一種觀(guān)點(diǎn)，因?yàn)橹挥形覀冏兊酶袚?dān)當(dāng)、更強(qiáng)，才能承擔(dān)起強(qiáng)國(guó)的責(zé)任；如果我們不好好學(xué)習(xí)、沒(méi)有擔(dān)當(dāng)，怎么可以讓國(guó)家更好、更強(qiáng)？”反方需要對(duì)這位同學(xué)的言論反駁，并表達(dá)自己的看法，在辯論中不僅可以發(fā)展其語(yǔ)言能力、邏輯能力，也有利于促進(jìn)其對(duì)“少年的擔(dān)當(dāng)”的理解，實(shí)現(xiàn)鞏固所學(xué)、強(qiáng)化技能的目的。

2.6 以“先學(xué)后教”為方法，提升綜合效果

2.6.1 促進(jìn)了教師備課能力的提高

“先學(xué)后教”使對(duì)教師備課能力提出了更高的要求。過(guò)去，我們教師一般使用自己的教學(xué)計(jì)劃，自己備課。而“先學(xué)后教”更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”問(wèn)，這就要求各學(xué)科教師必須自己先備足、備好課，然后才能就教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)比較深入的探討，即通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題說(shuō)明，研究學(xué)生教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，并分析學(xué)生會(huì)用什么方法才能解決好這些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題等。在課堂中，我們還必須借鑒教學(xué)研究小組整體的思想解決好一些教學(xué)難題，然后進(jìn)行聯(lián)合備課，大家一起探討。并通過(guò)實(shí)踐證明課前的二次準(zhǔn)備和課后的反思等，這樣就大大提高了教師的備課能力。

2.6.2 促進(jìn)了單元計(jì)劃的完善

合理的教學(xué)計(jì)劃是我們的指導(dǎo)性工作，也是我們調(diào)整教學(xué)方式的重要基礎(chǔ)，而單元化教學(xué)設(shè)計(jì)則是對(duì)學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度的進(jìn)一步深化與具體化，這在我國(guó)政史課上也已被普遍的使用。單元設(shè)計(jì)也可以讓老師備課的更有科學(xué)依據(jù)，也減少了盲目性，還可以進(jìn)一步提高質(zhì)量。

2.6.3 能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。先學(xué)后教，即先引導(dǎo)他們開(kāi)展個(gè)別的或組織的探究性自學(xué)，利用他們的自學(xué)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，鞏固他們?cè)谡n堂上的主要地位。通過(guò)學(xué)生們的探究練習(xí)后，他們無(wú)法掌握的知識(shí)點(diǎn)或無(wú)法攻克的難題由老師進(jìn)行有針對(duì)性的精講精練，這既可幫助老師把握課堂的要點(diǎn)，也可提高他們的復(fù)習(xí)積極性和教學(xué)效果的整體提高。

2.6.4 促進(jìn)學(xué)生的集中注意力

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式能夠促使學(xué)生集中注意力，全身心的投入到學(xué)習(xí)之中?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式，需要學(xué)生集中精力，高度緊張地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n堂上提供給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間一般有20分鐘，一方面要梳理課本，一方面要完成自學(xué)題目，同時(shí)還要完成相關(guān)的練習(xí)，如果不能集中注意力、全身心的投入是很難完成自學(xué)任務(wù)的。

加強(qiáng)教育的核心問(wèn)題還在于強(qiáng)化對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，這也就需要在老師和學(xué)生之間必須形成一種平等的、和諧的師生關(guān)系，以共同促進(jìn)我校教育事業(yè)的順利開(kāi)展，并推動(dòng)學(xué)生其全面成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策不斷深入的背景下，初中政治和歷史教師必須認(rèn)真研讀其中的理念和要求，將其作為自己開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的“風(fēng)向標(biāo)”，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的方式，針對(duì)初中生的學(xué)情和主體興趣來(lái)安排生動(dòng)的、靈活的教學(xué)內(nèi)容，采取別具一格的手段給學(xué)生營(yíng)造各種各樣的學(xué)習(xí)情境，升華他們學(xué)習(xí)歷史、政治課程的體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對(duì)政史課程消極、抵觸的情緒，提高他們學(xué)的積極性，逐步優(yōu)化課堂“教”與“學(xué)”的效果，最終話(huà)實(shí)現(xiàn)初中政史教學(xué)的“減負(fù)增效”。