馬 麗

（定西市安定區(qū)關(guān)川中學(xué) 甘肅 定西 743000）

初中英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，有效激趣，即在課堂內(nèi)外的全過(guò)程中切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。以下試談幾點(diǎn)筆者在這方面的實(shí)踐及思考。

1.問(wèn)題的提出：為什么要有效激趣？

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要兼顧提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這兩大教學(xué)目標(biāo)。這是評(píng)價(jià)每個(gè)教師工作成果的重要指標(biāo)，所以，如何切實(shí)達(dá)到以上目標(biāo)就成為每個(gè)教師都時(shí)刻關(guān)注與思考的焦點(diǎn)。正確的教學(xué)路徑能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能, 提高課堂教學(xué)效率。[1]眾所周知，一個(gè)中規(guī)中矩、按部就班、沉悶無(wú)趣的課堂會(huì)使學(xué)生沒(méi)有興趣去參與課堂的各項(xiàng)活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量也就大打折扣了。那該如何擺脫這樣的惡性循環(huán)呢？筆者的觀點(diǎn)是要切實(shí)做到有效激趣。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。[2]而所謂學(xué)習(xí)興趣就是指“學(xué)生有選擇地、愉快地力求接近或者探究某些失誤而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向?！碑?dāng)切實(shí)地激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，他們就會(huì)有意識(shí)地、持續(xù)地鉆研它，也就能更好地提高學(xué)習(xí)效果。[3]初中生喜歡新鮮、激情與成就感。通過(guò)有效激趣，學(xué)生們可以在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)愉快地體驗(yàn)新鮮、激情與成就感，他們就會(huì)想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，潛移默化中就提升了他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所成。所以，采取措施實(shí)現(xiàn)有效激趣是提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。

2.問(wèn)題的解決：如何實(shí)現(xiàn)有效激趣？

通過(guò)多年實(shí)踐并結(jié)合借鑒同行的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為：以符合生情的課內(nèi)外小組競(jìng)賽為主要激趣機(jī)制，以多種競(jìng)賽方式為手段可以實(shí)現(xiàn)有效激趣并進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。而要真正實(shí)現(xiàn)有效，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）要采用課內(nèi)外相結(jié)合的競(jìng)賽機(jī)制：

實(shí)際上，不少老師都有采用課堂小組競(jìng)賽這樣的激趣方式，效果各有不同。但筆者認(rèn)為競(jìng)賽僅僅局限于課堂還不夠，還要拓展到課外，這樣就能覆蓋學(xué)習(xí)的全過(guò)程，也更有效。

課內(nèi)以課堂機(jī)會(huì)均等為原則，讓學(xué)生以小組為單位通過(guò)課堂的必答、搶答、小組活動(dòng)、對(duì)話(huà)表演等各種互動(dòng)方式展開(kāi)競(jìng)賽。

課外即在課前檢查各小組課后配套作業(yè)和課前預(yù)習(xí)作業(yè)等完成情況并給予適當(dāng)賦分，比如全部完成的每人得1分等。這就能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能更自覺(jué)、高效地完成各項(xiàng)課后任務(wù)。

教師還可以和學(xué)生共同商討制定合理的課內(nèi)外各項(xiàng)競(jìng)賽項(xiàng)目的分值，然后再根據(jù)各小組階段累積得分名次確定獎(jiǎng)懲制度。在實(shí)踐中本人的做法是在課堂教學(xué)中對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)學(xué)生參與的回答問(wèn)題等課堂活動(dòng)都給予加分，難度不同，分值也不同，并設(shè)定以50分作為一個(gè)競(jìng)賽輪次的終結(jié)分。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一般一周就完成一輪競(jìng)賽，一周也恰好是初中英語(yǔ)一個(gè)話(huà)題的教學(xué)時(shí)間（以筆者所用的仁愛(ài)版初中英語(yǔ)課本為例，下同）。同時(shí)，對(duì)最優(yōu)組給予口頭鼓勵(lì)與適當(dāng)?shù)膶W(xué)生喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)（比如，適當(dāng)減少作業(yè)量等），對(duì)表現(xiàn)最差組學(xué)生提出口頭批評(píng)或適當(dāng)增加作業(yè)量。學(xué)生們都有好勝心，榮譽(yù)感強(qiáng)，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或批評(píng)可以很好地激發(fā)他們的斗志，激勵(lì)他們繼續(xù)努力或迎頭趕上。多年的實(shí)踐表明，通過(guò)小組競(jìng)賽，學(xué)生不再是無(wú)精打采的，而是真正的“活”了，整體課堂氣氛也“活”了，有效提高了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，教學(xué)效果也就得到了有效提升。

（2）課堂上要交替使用兩種競(jìng)賽提問(wèn)方式：“教師指定”與“電腦盲選”相結(jié)合。

“教師指定”可以根據(jù)生情精確定位并了解各類(lèi)型學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，“電腦盲選”可以增加不確定性和趣味性。這兩種方式要交替使用。因?yàn)槿绻际羌兇獾慕處煹闹饔^選擇，多少會(huì)摻雜教師的個(gè)人喜好也必然會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生經(jīng)常被提問(wèn)，有些學(xué)生又很少被提問(wèn)而成為被忽忽視的“死角”，也必然會(huì)影響這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。指定與盲選相結(jié)合就很好地解決了這類(lèi)問(wèn)題，課堂活動(dòng)就能很好地提質(zhì)增效?！敖處熤付ā笨梢允侵苯狱c(diǎn)名也可以按座位、按排等，務(wù)必要做到各組機(jī)會(huì)均等。而“電腦盲選”主要是通過(guò)多媒體軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)。目前網(wǎng)絡(luò)中有多款軟件都可以實(shí)現(xiàn)盲選目的。筆者學(xué)校就有使用某款教學(xué)軟件及配套的學(xué)生人手一個(gè)的無(wú)線反饋器，有盲選的搶答、必答及選擇題共同回答等多種互動(dòng)功能，互動(dòng)形式上更顯得新鮮、有趣與刺激，學(xué)生們都特別喜歡，課堂參與的積極性更為強(qiáng)烈。筆者在所任教的兩個(gè)教學(xué)班級(jí)做過(guò)一段時(shí)間的比對(duì)試驗(yàn)，即在一個(gè)班級(jí)使用反饋器，另一個(gè)班級(jí)不使用反饋器，實(shí)踐表明有使用反饋器的班級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，課堂活動(dòng)及互動(dòng)的參與面和學(xué)生參與積極性都明顯高于未使用反饋器的班級(jí)。從教學(xué)成績(jī)來(lái)看，對(duì)比也很明顯，有使用反饋器的班級(jí)的及格率和優(yōu)秀率都有10%左右的明顯提升。當(dāng)然，現(xiàn)在也有其他類(lèi)似軟件可以進(jìn)行搶答、必答、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)反饋等相關(guān)操作。即便沒(méi)有使用多媒體，教師一樣可以通過(guò)課堂實(shí)時(shí)提問(wèn)，指定座號(hào)尾號(hào)或?qū)W生舉手搶答等盲選方式來(lái)達(dá)到有效激趣。

（3）要合理設(shè)計(jì)與課堂競(jìng)賽相配套的課件：

教師要合理設(shè)計(jì)課件，在教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都要考慮到課堂競(jìng)賽的需要，適時(shí)適量地設(shè)置相關(guān)競(jìng)賽內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)各種課前預(yù)設(shè)的競(jìng)賽方式的需要設(shè)計(jì)問(wèn)答、復(fù)述、填空、選擇等常規(guī)的互動(dòng)題型，還可以適時(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的課堂表演、猜測(cè)游戲等更能激趣的多種競(jìng)賽方式，使學(xué)生有新鮮感，也就更有興趣參與互動(dòng)與學(xué)習(xí)了。比如，在學(xué)習(xí)七下Unit 6 Topic 1 Section C 時(shí)，筆者在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)就在課件中設(shè)計(jì)局部遮蓋掛在墻上的吉他、放在椅子旁邊的足球、桌子上的書(shū)包等圖片，讓學(xué)生用Is there a/an …on the wall/chair？等來(lái)猜測(cè)所遮蓋的物品。而在復(fù)習(xí)how much, how many 區(qū)別及介詞短語(yǔ)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下5道選擇題讓所有學(xué)生全員參與，用反饋器限時(shí)30秒完成答題：

1.--________pens are there in the pencil-box？

--There are four.

A.How much B.How many C.How

2.________sleep do the students really need？

A.How much B.How many C.How far

3.- The dress looks nice.________is it？

A.How much B.How many C.How often

4.There are some trees ________ my house.

A.on B.in the front of C.in front of

5.There are some oranges ________ the tree.

A.on B.in C.at

學(xué)生答題后在逐題講解時(shí)筆者就可以看到每道題的答對(duì)率及每個(gè)學(xué)生的答題情況，也就能更好地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，也能更有針對(duì)性地調(diào)整之后的教學(xué)。這樣的激趣方式，學(xué)生們很喜歡，效果很明顯。

（4）課堂教學(xué)中要多給學(xué)生留下一些“新鮮”或“意外”“特殊”場(chǎng)景的記憶。

根據(jù)心理學(xué)的記憶與遺忘規(guī)律，我們知道，新鮮事物、意外或者特殊的場(chǎng)景等能夠讓我們的大腦處于興奮的狀態(tài)中，從而能讓我們的長(zhǎng)時(shí)記憶更深刻。比如學(xué)生們會(huì)長(zhǎng)久地記得他們獲獎(jiǎng)、被當(dāng)眾表?yè)P(yáng)或被懲罰之類(lèi)的特殊時(shí)刻。在課堂教學(xué)中，教師也要善于適時(shí)地創(chuàng)造這樣的特殊或意外時(shí)刻所以，盡可能多地讓學(xué)生形成長(zhǎng)時(shí)記憶，使學(xué)生在需要使用某一知識(shí)時(shí)能夠深刻回憶起在學(xué)習(xí)該項(xiàng)知識(shí)時(shí)的場(chǎng)景。尤其是針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)特殊的情境，就能收到事半功倍的效果。比如，當(dāng)課堂預(yù)設(shè)的問(wèn)題多數(shù)學(xué)生無(wú)法解答時(shí)，可以通過(guò)適當(dāng)提高分值等激勵(lì)學(xué)生去思考，其答案學(xué)生也會(huì)印象深刻。例如，本人在初一下Unit 5 Topic 3 學(xué)習(xí)“have a look”時(shí)，讓學(xué)生填空：“have a look __ your book”,讓學(xué)生們搶答，但答錯(cuò)了幾個(gè)，筆者就提出能正確答題的雙倍加分，學(xué)生就很踴躍思考與答題，答案公布前讓他們思考下學(xué)過(guò)的相關(guān)“l(fā)ook”的短語(yǔ)，學(xué)生們就豁然開(kāi)朗，通過(guò)這樣的特殊加分刺激，學(xué)生們也就能更好地記住這道題的答案，也明白了這類(lèi)題的答題思路與技巧，在后續(xù)學(xué)習(xí)Unit7 Topic 1 Section C的1a 時(shí)，課文中出現(xiàn)了“May I have a look？”, 筆者讓學(xué)生們?cè)诤竺嬖偌釉~使句子完整時(shí)，多數(shù)學(xué)生都能回答出后面應(yīng)該加“at it”,這就說(shuō)明之前加分激勵(lì)的學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生印象深刻，他們確實(shí)記住了，真正實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)時(shí)記憶。而在學(xué)習(xí)Unit 7 Topic 1 Section A時(shí)，筆者要求學(xué)生翻譯 “他是在什么時(shí)間什么地方出生的？”時(shí)，因?yàn)槭切碌闹攸c(diǎn)句型，多位同學(xué)都答錯(cuò)了，筆者就“懸賞”三倍分值，學(xué)生們就更積極地去思考、談?wù)摬⑴c搶答，通過(guò)合理引導(dǎo)，最終有學(xué)生回答出了“When and where was he born？”，筆者看到了大多數(shù)學(xué)生們臉上恍然大悟的表情，相信這樣的體驗(yàn)學(xué)生們會(huì)印象特別深刻，他們遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)也會(huì)更加記憶猶新的。

教師還可以采用目前比較流行的游戲方式來(lái)有效激趣，吸引學(xué)生來(lái)參與。比如，在復(fù)習(xí)生詞時(shí)，教師可以讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面，一個(gè)學(xué)生看著屏幕上滾動(dòng)的單詞，通過(guò)動(dòng)作或描述讓另一個(gè)背對(duì)屏幕的學(xué)生來(lái)猜詞。

當(dāng)然，“意外”不能太多，在備課時(shí)應(yīng)該要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)才更有效，也更能突破重難點(diǎn)，更能使學(xué)生形成長(zhǎng)期記憶。

3.注意“兩個(gè)不過(guò)度”：

3.1 不過(guò)度激趣，避免占用過(guò)多課堂時(shí)間：

在教學(xué)中，教師要明確激趣僅僅是課堂教學(xué)的輔助手段，最終目的是烘托課堂氣氛以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。遵循這個(gè)目的，就不會(huì)出現(xiàn)為了烘托氣氛而花費(fèi)過(guò)多課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行激趣活動(dòng)，導(dǎo)致完成不了設(shè)定的教學(xué)程序與目標(biāo)。這至關(guān)重要。

3.2 不過(guò)度依賴(lài)多媒體技術(shù)：

同樣的，多媒體融合也僅僅是教學(xué)手段，不是目的，不能為了競(jìng)賽而過(guò)度使用多媒體，造成學(xué)生的視覺(jué)疲勞，也會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。如上所述，像“教師指定”或者學(xué)生舉手搶答等的競(jìng)賽方式也一樣可以達(dá)到相關(guān)目標(biāo)。這樣，也可以增加學(xué)生看書(shū)讀書(shū)、思考的時(shí)間，減少看屏幕的時(shí)間并保護(hù)視力。

總之，激趣手段千萬(wàn)種，教師要選擇符合生情的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)有效激趣?！暗雷枨议L(zhǎng)”，在研究更好的教學(xué)途徑已切實(shí)實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的道路上，筆者將持續(xù)求索。