王勝琴
(凱里市第八小學(xué) 貴州 凱里 556000)
隨著教育改革的不斷深入,要求學(xué)校需樹立立德樹人的教學(xué)原則,并清晰認識到立德樹人教育工作的重要性。同時新教改下,對小學(xué)英語教學(xué)也提出了明確要求,要求教師在教學(xué)過程中需融入人文教育,通過對德育教育的滲透,逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品格以及崇高的道德素養(yǎng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中打破傳統(tǒng)教育對學(xué)生的限制,拓寬學(xué)生視野,并幫助學(xué)生建立起正確的世界觀。此外,在小學(xué)英語教學(xué)中進行德育教育,還能讓德育教育深入學(xué)生生活,為培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會主義接班人提供助力。
英語是目前國際通用語言之一,因此我國也將其納入到了教學(xué)體系中,在小學(xué)英語教學(xué)中融入德育教育,能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)品質(zhì)。在小學(xué)英語教材中,不僅包含了日常行為規(guī)范以及禮貌用語,同時也有關(guān)于傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容,學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時,可以通過這些課文感受文章中蘊含的人生哲理和價值觀念,從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德素養(yǎng),并且促進學(xué)生道德品質(zhì)的升華與提升[1]。
此外,在小學(xué)英語教學(xué)中融入德育教育,還有許多促進作用。首先,能夠促進教育改革的進一步發(fā)展。我國教育部曾多次提出要不斷深化素質(zhì)教育改革,在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體,建立立德樹人教學(xué)目標(biāo),促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,并且在教學(xué)過程中還應(yīng)將社會主義核心價值觀融入其中,幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念和價值觀念。英語學(xué)科是目前我國教育體系中的主要學(xué)科之一,學(xué)好英語是促進學(xué)生與外界進行溝通的重要載體。同樣開展英語教學(xué),還能讓學(xué)生了解不同的國家文化,感受到語言的差異。在小學(xué)英語教學(xué)中進行德育教育知識滲透,能夠強化學(xué)生的愛國意識,幫助學(xué)生理性看待他國文化,而這正是新課改的重要教育理念和教學(xué)要求。
其次,還能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在立德樹人的教學(xué)原則下,教師同樣需對學(xué)生的身心發(fā)展情況予以關(guān)注,幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價值觀。小學(xué)階段的學(xué)生正是認識世界并形成自身思想價值觀念的重要時期,在這一階段對學(xué)生進行德育教育滲透,能夠幫助學(xué)生更好地促進自身的素質(zhì)品格發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生由于缺乏充足的社會閱歷,因此其辨別是非的能力較差,但其卻有著較強的好奇心和探索欲,在加上現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,外界信息分亂復(fù)雜,若沒有正確的辨別能力,極易對小學(xué)生的發(fā)展造成不良影響[2]。因此,在小學(xué)英語教學(xué)中滲透德育教育,能夠培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力,面對復(fù)雜的信息時,能夠堅持自身的價值觀念,這對小學(xué)生的今后發(fā)展而言有著重要意義。
雖然我國推行了素質(zhì)教育改革,但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較大,很多教師和學(xué)校仍是更加看重分數(shù),在開展小學(xué)英語教學(xué)時,教師注重的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績,對于立德樹人教學(xué)目標(biāo)以及德育教育的滲透則有所不足。教師的教學(xué)方法都是以提高學(xué)生對于課本知識的掌握程度,以及對單詞、語法的應(yīng)用為主,教學(xué)時間大部分都應(yīng)用在練習(xí)題和試卷上,對于學(xué)生的德育教育以及心理健康教育的關(guān)注度則相對缺失。再加上英語這門語言并非國語,學(xué)生學(xué)習(xí)時缺乏良好的語言環(huán)境,長此以往,將會導(dǎo)致學(xué)生漸漸的不喜歡學(xué)習(xí)英語,甚至覺得英語學(xué)習(xí)枯燥、乏味。長此以往不僅不利于學(xué)生英語成績的提高,反而會影響學(xué)生學(xué)習(xí),并且還無法達到德育教學(xué)這一教學(xué)目標(biāo),甚至將會使之形成一種變態(tài)的、錯誤的教學(xué)方法。
對小學(xué)生進行德育教育滲透,應(yīng)將其工作從學(xué)生日常的生活、學(xué)習(xí)等方面著手,而非局限于德育教育某一課程內(nèi)。在開展小學(xué)英語教學(xué)時也應(yīng)如此,其教學(xué)內(nèi)容不僅僅是一種語言的學(xué)習(xí),同樣也應(yīng)承擔(dān)德育教育責(zé)任。雖然目前在教育改革下,各學(xué)校都提出了素質(zhì)教育理念,但在實際教學(xué)中仍存在諸多問題存在。
第一,教師的教學(xué)觀念落后。雖然新一代的教師已經(jīng)步入校園,但這部分教師仍屬于教師群體的少部分,且其年紀(jì)較輕,資歷較淺,在實際教學(xué)時會受到其他教學(xué)觀念相對落后的教師影響,再加上學(xué)校那對于學(xué)生成績的關(guān)注,使得教師在教學(xué)過程中仍是以提高學(xué)生單詞掌握量,語法掌握程度,閱讀理解能力以及寫作能力等為主,對于學(xué)生的德育教育滲透工作并不積極,甚至有的教師認為該工作并不屬于英語教師的責(zé)任范疇,從而在教學(xué)中忽視學(xué)生的德育教育。
第二,教師對于教學(xué)內(nèi)容的整合能力相對較差。小學(xué)英語教材內(nèi)容十分豐富,不僅包含了日常生活的禮貌用語、行為習(xí)慣,同時還有關(guān)于文化方面的內(nèi)容,這些內(nèi)容都可以成為教師滲透德育教育的素材。但從目前的實際教學(xué)情況來看,教師對教材的利用并不徹底,很多教師只會照本宣科的進行知識內(nèi)容講授,而對于教材中蘊含的德育內(nèi)容則缺乏深入挖掘和整合的能力,使其在教學(xué)過程中很難將知識內(nèi)容與德育內(nèi)容相結(jié)合,使得滲透德育教育工作開展不順利,從而導(dǎo)致英語學(xué)科失去了對學(xué)生進行“育人”的重要作用[3]。此外,一味的要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行死記硬背,這種教學(xué)方式也很難促進學(xué)生深度學(xué)習(xí),同時還會影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率,不能充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力,對于學(xué)生的成長發(fā)展而言會造成不利影響。
在小學(xué)英語教材中,有很多課文都是教導(dǎo)學(xué)生如何形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及人際交往的內(nèi)容,這些內(nèi)容都可以成為教師德育教育滲透的素材,因此在教學(xué)過程中,教師不能只盯著單詞、語法等內(nèi)容進行教學(xué),還應(yīng)從課文的內(nèi)容著手,將英語知識和德育教育相結(jié)合。小學(xué)英語教材內(nèi)容都是依據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律進行選擇的,其能夠促進學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的價值觀念,因此,教師應(yīng)充分利用教材,深度挖掘教材德育思想,進而促進德育滲透工作的開展。
例如,在教學(xué)三年級上冊Unit 4“We love animals”一課時,其教學(xué)重難點在于讓學(xué)生能聽、說、認讀有關(guān)動物的單詞,,如elephant、monkey、bird、tiger、panda等,能聽懂、會說句型“What’s that ?It’s a/an…”并且能在圖片、實物或情景的幫助下運用句型“What’s that ?It’s a/an…”詢問遠處看到的動物并回答動物的名稱。在教學(xué)過程中,教師可以通過設(shè)置“逛動物園”這一教學(xué)情景,幫助學(xué)生更好的進入教學(xué)狀態(tài)[4]。與此同時,教師還可以穿插一些日常逛動物園時所遇到的不文明現(xiàn)象,并通過與學(xué)生對不文明現(xiàn)象的探討與思考,幫助學(xué)生樹立愛護動物的良好品德,在教學(xué)過程中潛移默化地對學(xué)生進行德育教育滲透。
愛國教育是德育教育內(nèi)容中的重要組成部分,同時也是青少年必須具備的一種素質(zhì)。對于處于和平時期的小學(xué)生而言,其未經(jīng)歷過艱苦的磨難,因此,要想加強學(xué)生的愛國教育,就需從生活中的點滴入手。在小學(xué)英語教學(xué)中,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容對學(xué)生進行愛國教育滲透,培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識,從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷以及民族自豪感。
例如,在教學(xué)六年上冊有關(guān)“festival”的內(nèi)容時,教師首先可以讓學(xué)生在課前,通過父母的幫助,或借助其他軟件提前搜集各種節(jié)日名稱以及習(xí)俗,并將其整理成冊。然后在正式教學(xué)時,由學(xué)生對自己收集到的節(jié)日信息進行介紹。比如,有的學(xué)生分享了“Lantern Festival”,該節(jié)日又稱上元節(jié)、元夜、燈節(jié),相傳是由漢文帝設(shè)立的。在這一天,人們要吃元宵并且賞花燈、猜燈謎,在一些地區(qū)也有舞獅、踩高蹺等表演,這是國人十分重要的節(jié)日之一。還有學(xué)生分享了“Mid-autumn Festival”,中秋節(jié)是意喻著團圓的一個節(jié)日,在中秋節(jié)這天會人們吃月餅,進行賞月活動,也有拜月的習(xí)俗。同樣也有學(xué)生分享了我國十分重要的節(jié)日“Spring Festival”,我國春節(jié)的習(xí)俗比較多,在春節(jié)來臨之前需要打掃房屋,準(zhǔn)備年貨,并且在節(jié)日當(dāng)天還要吃餃子、放鞭炮、守歲等等。通過對我國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹,不僅能夠讓學(xué)生對自己國家的歷史發(fā)展有一個明確的認知,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。同時通過這種學(xué)生分享的方式,還能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和參與熱情,最大限度的吸引學(xué)生的注意力。除此之外,教師也可以為學(xué)生介紹一些國外的節(jié)日諸如“Father’s Day”、“Mother’s Day”、“Thanksgiving Day”這些節(jié)日都是為了讓人們常懷感恩之心。在介紹國外的節(jié)日時,教師需要教導(dǎo)學(xué)生辯證的看待各項事物,既不崇洋媚外,同樣也不完全抵制,而應(yīng)吸收其精華部分,以促進自身發(fā)展[5]。通過小學(xué)英語教學(xué)滲透德育教育,能夠讓學(xué)生對中外文化有明確的認知,幫助其樹立正確的價值觀念。
由于英語并不是我們的母語,因此對于大多數(shù)學(xué)生而言沒有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,這就導(dǎo)致英語教學(xué)效果并不理想。而為了讓學(xué)生更好的進行英語學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中,教師可以通過設(shè)置教學(xué)情景的方式,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。同樣,在教學(xué)情景中,還可以為德育教育內(nèi)容的滲透提供平臺。在此過程中,教師可以將德育思想和英語知識進行結(jié)合,并且還能提高學(xué)生的愉悅感,豐富學(xué)生語言交流能力。
例如,在教學(xué)四年級上冊Unit 3“My friends”一課時教師就可以通過設(shè)置教學(xué)情景的方式,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并通過該情景向?qū)W生滲透團結(jié)互助、友愛同學(xué)的德育思想。首先教師可以為學(xué)生設(shè)立“Introduce your friends to new partners”這樣一個教學(xué)情景,在此過程中,教師需要先為學(xué)生講解本堂課的知識點,然后再讓學(xué)生以小組的形式展開練習(xí)。對此,為了避免學(xué)生不知道如何介紹,教師可以為學(xué)生舉例說明,比如:“I have many friends, and my best friend is my High school classmates.She’ name is Li Li, she is 27 years old.Her English is very good.She also became an English teacher.”學(xué)生正通過對相關(guān)語句的模仿,既能提高自身的英語表達能力,同樣也能更好的感受友誼的魅力,從而達到滲透德育教育的教學(xué)目標(biāo)[6]。
德育教育內(nèi)容往往帶有說教的意味,因此在教學(xué)時學(xué)生常常會帶有抵觸情緒,而通過生活化教學(xué)的方式則能讓學(xué)生在不知不覺間對其內(nèi)容進行理解吸收。教師要想將英語教學(xué)生活化,首先要深入學(xué)生中去,真正了解到小學(xué)生感興趣的是什么,以此來優(yōu)化教學(xué)氛圍,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。首先,教師應(yīng)明確認識到小學(xué)階段的學(xué)生還處于一個貪玩時期,講道理并不能讓學(xué)生真正的定下心來進行學(xué)習(xí),因此,教師應(yīng)以小學(xué)生的方式來引導(dǎo)其進行學(xué)習(xí)。比如,教師可以通過生活中的事物對其進行引導(dǎo),讓學(xué)生將生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合,從而提高其學(xué)習(xí)效率。其次,就是為了活躍課堂氛圍應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性,在課堂中以學(xué)生為主體,對此教師可以設(shè)置游戲環(huán)節(jié),讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)。
例如,在教學(xué)四年級下冊Unit 3“Weather”一課時,其中rain、snow、sun、wind、cloud、storm、haze、fog、shower、drizzle這些天氣現(xiàn)象都是十分常見的,而sandstorm則屬于災(zāi)害性天氣。對此,教師可以為學(xué)生拓展一下這類災(zāi)害性天氣都是如何形成的,并且通過游戲的方式讓學(xué)生更好的感受其破壞力。比如讓學(xué)生分別扮演成樹木和伐木工人,以及災(zāi)害性天氣,然后由教師用英語讓扮演伐木工人的學(xué)生“砍倒”幾棵樹,并隨之產(chǎn)生沙塵暴,沙塵暴的等級可以由一個同學(xué)逐步增加到幾個同學(xué)或十幾個同學(xué),并且在沙塵暴經(jīng)過的區(qū)域放置障礙物,從而體現(xiàn)不同等級沙塵暴所帶來的危害。這樣一來,既能通過游戲的方式做到寓教于樂,同樣也能讓學(xué)生深刻感受到災(zāi)害性天氣所帶來的影響,從而對學(xué)生滲透保護環(huán)境的德育教育,讓學(xué)生建立環(huán)保意識。
小學(xué)階段的英語教學(xué)內(nèi)容相對簡單,在進行教學(xué)時所涉及到的詞匯、句型都較為基礎(chǔ),因此,在教學(xué)過程中,教師往往會通過直接講解的方式,然后要求學(xué)生進行背誦記憶,這種教學(xué)方式雖然能取得一定的學(xué)習(xí)效果,但在教學(xué)過程中卻不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能被動接收,無法充分發(fā)揮出自身的主觀能動性。對此,為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,教師可以在進行英語教學(xué)時,將微課與故事情節(jié)相結(jié)合,通過這種教學(xué)方式來讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在,并將枯燥乏味的知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的故事情節(jié)。這樣一來,一方面能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)詞匯、句型,另一方面,也能在故事中滲透德育教育。
例如,在教學(xué)三年級上冊Unit 5“Let’s eat !”一課時,教師可以以各種食品作為教學(xué)活動的開展,并運用微課構(gòu)建一個“超市”主題故事。在微課視頻內(nèi)播放一些有關(guān)水果、蔬菜的圖片,通過這些圖片展示來吸引學(xué)生的注意力,并且在視頻展示過程中,隨著圖片的播放由教師進行提問:“What’s in the supermarket?”然后由學(xué)生進行回答“Banana、apple、grape、tomato、potato…”隨著微課視頻的播放以及教師與學(xué)生之間的問題互動,能夠達有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并且通過回答互動的方式還能鍛煉學(xué)生的語言表達能力。此外,教師還可以為學(xué)生延展一下這些食物都是如何生長并出現(xiàn)在超市內(nèi)的,從而讓學(xué)生了解到勞動的艱辛,并讓學(xué)生學(xué)會珍惜糧食以及各種勞動成果,幫助學(xué)生建立起勤儉節(jié)約的德育意識。
總而言之,在素質(zhì)教育理念下,學(xué)校與教師都應(yīng)對小學(xué)生的德育教育予以重視。除了特定的德育教育課程外,在其他學(xué)科中也應(yīng)不斷滲透德育教育內(nèi)容,幫助學(xué)生從小建立良好的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及健全的人格,從而提高學(xué)生的道德品質(zhì),為促進小學(xué)生健康成長提供助力。