李 勇

（慶陽(yáng)市寧縣長(zhǎng)慶橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 慶陽(yáng) 745217）

引言

小學(xué)生正處于性格行為、習(xí)慣思維養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從空間想象能力，邏輯思維能力，數(shù)字運(yùn)算能力等角度入手，循序漸進(jìn)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。而教師自身的執(zhí)教能力，職業(yè)素養(yǎng)也要凸顯出創(chuàng)新性，為學(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，這樣學(xué)生才能配合教師主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，樂(lè)于探究數(shù)學(xué)知識(shí)，勤于思考生活現(xiàn)象，從而達(dá)到全面發(fā)展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)意義

1.1 教師的教育理念有待更新

由于在我國(guó)教育體制改革過(guò)程中，應(yīng)試教育理念占據(jù)較長(zhǎng)一段時(shí)間，因此當(dāng)下仍舊有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師所持有的教育理念以應(yīng)試教育為主，課堂上只關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和考試技巧的掌握，并未關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，學(xué)習(xí)品質(zhì)的塑造。教師利用課堂時(shí)間大量進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，整節(jié)課堂下來(lái)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)，提出自己的疑問(wèn)，短時(shí)間內(nèi)雖然有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)講并不利于學(xué)生思維發(fā)展[1]。另外，學(xué)校管理者也并沒(méi)有為數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供各種支持，如教具支持，環(huán)境支持，資源支持等，也因此，整個(gè)學(xué)校并未形成重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。

1.2 教師的教學(xué)方式有待完善

小學(xué)生有著活潑好動(dòng)，對(duì)周圍新鮮事物有強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)也會(huì)受到自身興趣的影響。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需要借助多種多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生從多個(gè)角度，多種渠道感知知識(shí)，了解知識(shí)，理解知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)。但當(dāng)下一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂上采用的教學(xué)方法仍然以灌輸式講解為主，很少組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、案例探究學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)、游戲體驗(yàn)學(xué)習(xí)等，各種關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的實(shí)踐活動(dòng)鮮有開(kāi)展。如此一來(lái)，教學(xué)模式比較固定單一，缺少學(xué)習(xí)興趣，缺少探究意識(shí)，教師與學(xué)生之間互動(dòng)較少，交流受限，無(wú)法真正推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。

1.3 家長(zhǎng)的教育意識(shí)有待改變

促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與成才不僅需要學(xué)校教育工作者的科學(xué)引導(dǎo)，同時(shí)也需要每一位家長(zhǎng)的積極配合。學(xué)生的能力提升，思維發(fā)展在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中會(huì)得到有效鍛煉，完成課后作業(yè)時(shí)也要借助家長(zhǎng)的監(jiān)督和幫助，這樣才能讓學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力創(chuàng)新思維的形成。但實(shí)際情況中，并不是所有的家長(zhǎng)都能夠積極配合教師完成各種監(jiān)督任務(wù)，或家長(zhǎng)的教育意識(shí)有待轉(zhuǎn)變。家長(zhǎng)忙于工作，無(wú)暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，針對(duì)各種探究性，開(kāi)放性的課后作業(yè)，學(xué)生無(wú)法從家長(zhǎng)身上獲得幫助，必然會(huì)出現(xiàn)抄襲或敷衍了事等的現(xiàn)象，這樣的家庭教育氛圍勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

1.4 學(xué)生的配合程度有待提升

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維需要滲透在日常學(xué)習(xí)以及生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴處，教師要做好引導(dǎo)者以及促進(jìn)者的角色，家長(zhǎng)要做好監(jiān)督者的角色，而學(xué)生自身也要重視配合，借助自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自我管理意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，延展思維寬度，拓展思維深度[2]。但小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展并不完善，且自我管理能力較低，即使教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性，探究性，生活性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生由于理解有限，仍然無(wú)從入手。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)措施

2.1 構(gòu)建生活教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾提出，生活即教育這一思想，至今該思想對(duì)學(xué)科教育改革仍具有重要的引導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，最終也會(huì)運(yùn)用到日常生產(chǎn)與生活中，學(xué)生需要深刻意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，立足生活角度，感受數(shù)學(xué)知識(shí)間的規(guī)律。教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也可從生活經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，通過(guò)在課堂上為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生代入感，激發(fā)情感共鳴，對(duì)情景中各類因素進(jìn)行全面感知和認(rèn)真思考，并借助課堂所學(xué)知識(shí)以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)，解決情境中的各類數(shù)學(xué)問(wèn)題，一來(lái)能夠降低學(xué)習(xí)難度，二來(lái)可鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不知不覺(jué)中影響創(chuàng)新思維的形成。

例如，在為學(xué)生講解完小數(shù)乘法的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)超市購(gòu)物的情景，用信息技術(shù)為學(xué)生展示超市的水果貨架圖片，在貨架上陳列著不同的水果，每種水果都有明確的價(jià)格。教師留給學(xué)生足夠的觀察時(shí)間，然后讓學(xué)生利用自己所學(xué)習(xí)的小數(shù)乘法知識(shí)設(shè)計(jì)三道問(wèn)題并寫(xiě)在紙上。學(xué)生可完全按照自己的興趣愛(ài)好創(chuàng)新設(shè)計(jì)不同種類的問(wèn)題：如買四斤蘋(píng)果花費(fèi)多少元？買兩斤葡萄和三斤檸檬共需要多少元？已知共有50元，請(qǐng)問(wèn)買三斤香蕉和四斤芒果夠用嗎？學(xué)生設(shè)計(jì)完問(wèn)題之后，將紙條上交到教師處，教師隨機(jī)選擇一名學(xué)生上臺(tái)抽取若干紙條并展示問(wèn)題，全班學(xué)生共同進(jìn)行解答。相信在該生活情境中，學(xué)生能夠正確應(yīng)用小數(shù)乘法回答各類問(wèn)題。

2.2 設(shè)計(jì)多種實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新

理論與實(shí)踐互相結(jié)合是學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力的唯一途徑。在數(shù)學(xué)課堂上，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也要為學(xué)生搭建更加自由，更加開(kāi)放的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都有公平的機(jī)會(huì)展示自我，提升自我，不斷激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)可以在課堂上由教師引導(dǎo)學(xué)生積極完成，也可組織學(xué)生走出教室進(jìn)行調(diào)查、收集、實(shí)驗(yàn)等[3]。教師需要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)情合理設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的批判思維，求異思維，質(zhì)疑思維，最終，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

例如，在為學(xué)生講解三角形的內(nèi)角和時(shí)，教師不要急于告訴學(xué)生三角形內(nèi)角和的度數(shù)，而是讓學(xué)生利用教師提供的材料，自己探索三角形內(nèi)角和的計(jì)算方法。教師在備課過(guò)程中提前準(zhǔn)備好用卡紙做出的相同的三角形若干份，每個(gè)學(xué)生獲得一份，然后再為學(xué)生提供剪刀、直尺、量角器等工具，讓學(xué)生發(fā)揮想象，借助創(chuàng)新能力，自己尋找解決方法。教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用多種方法求出三角形內(nèi)角和。一些學(xué)生嘗試用量角器直接測(cè)出三角形的內(nèi)角和，一些學(xué)生嘗試將三角形的三個(gè)角剪下來(lái)進(jìn)行拼接觀察并思考。最后，教師邀請(qǐng)若干學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的解答思路，其他學(xué)生傾聽(tīng)，補(bǔ)充，提問(wèn)，由教師給出最終的評(píng)價(jià)和結(jié)果。通過(guò)學(xué)生自主探究獲得的知識(shí)，在后續(xù)應(yīng)用時(shí)會(huì)更加靈活，記憶也會(huì)更加牢固，而整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的探究過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程。

2.3 有效借助信息技術(shù)，引發(fā)學(xué)生空間想象

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上隨處可見(jiàn)多媒體設(shè)備，如電子互動(dòng)白板、電腦投影儀等，這些設(shè)備為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多便利之處?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)成為教師必不可少的教學(xué)工具，尤其是青年教師，更加擅長(zhǎng)利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建趣味生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過(guò)程中，也可使用信息技術(shù)為學(xué)生直觀展示數(shù)學(xué)知識(shí)或引發(fā)學(xué)生合理想象，讓學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，再借助交流互動(dòng)，探究思考，生成新知識(shí)。在講解一些空間數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師更要借助信息技術(shù)，讓學(xué)生鍛煉空間想象能力，思考不同平面圖形或立體圖形具備的空間結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生有效突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，在為學(xué)生講解正方體的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在該部分內(nèi)容中，學(xué)生需要了解正方體拆開(kāi)之后的平面圖形是哪些。只依靠口頭講解，難以讓學(xué)生理解該部分的內(nèi)容，為此，教師就可借助信息技術(shù)為學(xué)生展示正方體的拆解視頻，在視頻中，正方體的每個(gè)頂點(diǎn)都有明確的字母標(biāo)注，接著教師通過(guò)操作鼠標(biāo)對(duì)正方體進(jìn)行拆分。當(dāng)學(xué)生觀看完視頻之后必然會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題，教師就可讓學(xué)生大膽提問(wèn)，如一些學(xué)生想到如果不按視頻的方法拆分，會(huì)得到什么樣的圖形？還有一些學(xué)生想問(wèn)一個(gè)正方體有幾種拆分方式？不同的問(wèn)題能夠從側(cè)面反映出學(xué)生所具備的創(chuàng)新思維。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師也要鼓勵(lì)全班學(xué)生共同討論并給出專業(yè)解答。教師要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)提出表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生自信心，在后續(xù)教學(xué)中，仍要提供更多促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.4 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生博采眾長(zhǎng)

學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)國(guó)家對(duì)人才需求的基本標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)教育工作者在課堂上更要重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作精神，這樣不僅能夠讓學(xué)生借助團(tuán)隊(duì)能力達(dá)到個(gè)性能力的提升，而且還能為學(xué)生將來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[4]。教師要善于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生借助他人的思維完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而產(chǎn)生更多新的靈感，新的思路。在成員互相交流，互相探討的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野不知不覺(jué)擴(kuò)大，學(xué)習(xí)內(nèi)容不知不覺(jué)增加，進(jìn)而衍生創(chuàng)新思維。當(dāng)然，并不是所有數(shù)學(xué)知識(shí)都適合用小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展，教師要精心設(shè)計(jì)合作任務(wù)，保證合作順利進(jìn)行。

例如，在為學(xué)生講解完統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)之后，教師就可將全班學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組自己選擇統(tǒng)計(jì)主題，自主進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，自主進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖繪制。期間，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣新奇的想法，如一些小組匯總整個(gè)班級(jí)學(xué)生放學(xué)打游戲的時(shí)間，一些小組匯總學(xué)生看報(bào)紙，看新聞的次數(shù)。當(dāng)然，也有一些小組統(tǒng)計(jì)興趣愛(ài)好等常規(guī)主題，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與德育教育互相融合，進(jìn)一步凸顯課堂育人主陣地的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生形成更多創(chuàng)新思維。

總結(jié)

綜上所述，成長(zhǎng)在新時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)當(dāng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的社會(huì)意義和教育意義。其次，要充分考慮學(xué)生的具體學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)要求，從教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)氛圍的建立，教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化等角度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)更多創(chuàng)造性人才。