孫 斌

（六盤水市鐘山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 貴州 六盤水 553000）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生的思維發(fā)展具有明顯的促進(jìn)意義，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該秉承“促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升”原則，積極落實(shí)教學(xué)實(shí)踐工作，借助數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠逐步提升思考能力，提升思維水平，在對待相應(yīng)數(shù)學(xué)問題、生活問題時(shí)，能夠更多從辯證角度，對尋找到事實(shí)真相，真正解決現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)知識源于生活、用于生活的理念意義。具體開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還需注意結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)心理，實(shí)際的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等，采取相對更具針對性的措施，對學(xué)生進(jìn)行更為有效的教育指導(dǎo)，促使其在理論與實(shí)際相結(jié)合的情況下，逐步接受教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)，促使整體的思維水平提升。與此同時(shí)，能夠在對相應(yīng)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上，逐步獲得更高水平的思維拓展，提升思維、學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)重要性

小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成長及教師教學(xué)提升均有重要促進(jìn)意義。

1.1 助力學(xué)生個(gè)體成長

邏輯思維能力提升不是一蹴而就，而是需要一個(gè)培養(yǎng)過程，教師認(rèn)真對待思維培養(yǎng)過程，時(shí)刻以“提高培養(yǎng)效果”為目的進(jìn)行教學(xué)，能夠在目標(biāo)相對更加明確的基礎(chǔ)上，集合各類適用、高效方法，促使學(xué)生思維得到培養(yǎng)。而這一過程學(xué)生思維隨時(shí)在變，思維能力逐步得到提升，對其思考問題的方式會(huì)產(chǎn)生直接影響，個(gè)體生長效果得以更加明顯的體現(xiàn)。

1.2 助力教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)

教師在明確各個(gè)階段邏輯思維培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以更加充分地思考培養(yǎng)方式運(yùn)用適當(dāng)與否，繼而不斷調(diào)整教學(xué)方案，在實(shí)踐中持續(xù)提升教學(xué)方案的可適性，提升方案落實(shí)效果，而這一過程，教師教學(xué)能力也會(huì)逐步得到有效提升，教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)也會(huì)相對更加容易。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展，教師注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí)，還應(yīng)同步注重堅(jiān)持相應(yīng)的培養(yǎng)原則，以具體落實(shí)培養(yǎng)工作，切實(shí)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目的。

2.1 主體原則

主體原則是從學(xué)生學(xué)習(xí)定位角度出發(fā)，深入認(rèn)識到“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的基礎(chǔ)上，要求教師切實(shí)做到“以學(xué)生為主體”，給予學(xué)生充分尊重，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，促使其思維在逐步自主發(fā)展中得以提升。此時(shí)教師應(yīng)該充當(dāng)好一個(gè)“引導(dǎo)者”的角色，積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)其自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)其總結(jié)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律、知識，由此使其邏輯思維能力逐步得到促進(jìn)，

2.2 因材施教

因材施教同樣可以說是站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，能夠切實(shí)以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平以及認(rèn)知發(fā)展情況等作為教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法選擇的參考，合理落實(shí)教學(xué)引導(dǎo)、思維培養(yǎng)工作。如在教學(xué)中，通過對具體學(xué)情的了解，將學(xué)生分為“三六九等”，對不同層次學(xué)生運(yùn)動(dòng)不同教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到針對性教學(xué)指導(dǎo)目的，且促使學(xué)生能夠在教師的系統(tǒng)引導(dǎo)、培養(yǎng)之下，形成一定結(jié)構(gòu)性思維，對其邏輯推理能力、思維能力發(fā)展、提升產(chǎn)生積極促進(jìn)意義。

2.3 科技創(chuàng)新

科技創(chuàng)新是站在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識角度出發(fā)，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力，促使其具備“實(shí)踐思想”，能夠在思考問題時(shí)，習(xí)慣以現(xiàn)實(shí)考量，真正尋找到問題的“機(jī)理”，繼而便于對癥下藥，采取相應(yīng)措施予以有效處理。教師可以在教學(xué)中，將教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)代科技結(jié)合起來運(yùn)用，為學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引起學(xué)生注意的同時(shí)，促使其能夠在潛意識“向教師學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用現(xiàn)代科技創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。如筆者在實(shí)際教學(xué)中了解到的部分學(xué)生運(yùn)用“阿爾法蛋”等現(xiàn)代電子產(chǎn)品，滿足不便尋求教師幫助條件下的自主學(xué)習(xí)需求，這一行為本身就具有一定創(chuàng)新性，便于學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)過程中，逐步習(xí)得相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法[1]。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，就對部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展情況進(jìn)行了解發(fā)現(xiàn)，部分教師并沒有在意識到思維培養(yǎng)重要性的同時(shí)，真正采取相應(yīng)措施予以有效培養(yǎng)，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，理解困難、思維惰性問題較為普遍地存在。

3.1 培養(yǎng)程度有待加深

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識到借助學(xué)科優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，同時(shí)也看似采取了相應(yīng)措施予以培養(yǎng)，但實(shí)際的培養(yǎng)效果并不理想，學(xué)生很難在教學(xué)過程中獲得思維的拓展與深化機(jī)會(huì)，多數(shù)學(xué)生還是處于“懵懂”狀態(tài)。而究其原因這一問題出現(xiàn)的原因，多數(shù)是教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理所致。教學(xué)目標(biāo)制定脫離學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏現(xiàn)實(shí)考量等，使得內(nèi)容距離學(xué)生日常生活太遠(yuǎn)，由此產(chǎn)生的教學(xué)影響性不佳[2]。

3.2 學(xué)生思維懶惰明顯

現(xiàn)階段部分小學(xué)生“年紀(jì)輕輕”以及養(yǎng)成了思維懶惰的習(xí)慣，遇到問題時(shí)不愿意思考，只等教師為其答疑解惑。換句話說就是個(gè)別學(xué)生自主意識太差，無論是在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)還是課后鞏固過程中，都有明顯的體現(xiàn)。如課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，該部分學(xué)生往往會(huì)完全照搬教師的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，甚至部分因?yàn)闆]有認(rèn)真思考或者是遇到問題第一時(shí)間等待上課時(shí)聽教師講解，并沒有真正完成教師布置的任務(wù)。在課中學(xué)習(xí)過程中，該部分學(xué)生往往處于“隨大流”狀態(tài)，在人云亦云的思維狀態(tài)下越走越遠(yuǎn)，最終將自己發(fā)展成為課堂的“邊緣人物”，學(xué)習(xí)效率、效果等逐步下降，自己也越來越?jīng)]有信心，以致在學(xué)習(xí)過程中，呈現(xiàn)一副“無所謂”的樣子，對個(gè)體發(fā)展及教學(xué)活動(dòng)均產(chǎn)生較為不利的影響[3]。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)路徑解析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展中，學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)，可以從思維啟發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成以及思維深化等角度，具體落實(shí)能力培養(yǎng)工作，如以下內(nèi)容所述，從堅(jiān)持主體性，為思維啟發(fā)奠定基礎(chǔ)；堅(jiān)持引導(dǎo)，為習(xí)慣養(yǎng)成提供保障；堅(jiān)持合作探究、教學(xué)創(chuàng)新，借助相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，為思維深化引導(dǎo)奠定條件等，全方位保證為學(xué)生提供更加可靠的邏輯思維能力培養(yǎng)服務(wù)。

4.1 尊重學(xué)生主體，落實(shí)因材施教

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其自身具有非常強(qiáng)的“自主性”，教師在落實(shí)邏輯思維能力培養(yǎng)工作中，應(yīng)該注意從自主性開發(fā)、因材施教角度，為思維培養(yǎng)奠定思想基礎(chǔ)[4]。

例如，在教學(xué)人教版三年級下冊“面積”部分內(nèi)容時(shí)，針對“認(rèn)識面積，探索面積大小比較方法”這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要將其進(jìn)一步細(xì)化，結(jié)合不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到學(xué)生個(gè)體，確保能夠?qū)W(xué)生因材施教。如教師組織課前預(yù)習(xí)活動(dòng)——了解什么是面積，初步探索面積比較方法，并引導(dǎo)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)成果分享至“微信班級群”，借助分析學(xué)生分享內(nèi)容，進(jìn)一步了解學(xué)生當(dāng)前所處的認(rèn)識水平，合理制定課堂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如依據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容了解到“個(gè)別學(xué)生對于面積概念的理解不足，但其卻能夠說出一些面積比較方法”，針對該部分“超?！爆F(xiàn)象，教師可以在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面予以一定調(diào)整，如針對該部分學(xué)生引導(dǎo)培養(yǎng)其“逆向思維能力”，在課堂練習(xí)任務(wù)布置過程中，以“面積大小比較結(jié)果推論‘什么是面積？’問題”，通過反向教學(xué)促使學(xué)生思維個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)對其反向推理能力培養(yǎng)具有明顯促進(jìn)效果。而對于相對較為常見的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，則可以通過常規(guī)方式予以引導(dǎo)，如在概念理解基礎(chǔ)上，通過分享促進(jìn)對“面積”概念的深入認(rèn)識，借助認(rèn)識提升，引導(dǎo)其自主探索“大小比較方法”，促使學(xué)生形成一定的思維推進(jìn)意識，為后續(xù)深化提升奠定基礎(chǔ)。

4.2 重視教學(xué)引導(dǎo)，創(chuàng)建教學(xué)情境

教師在積極轉(zhuǎn)變角色認(rèn)知的基礎(chǔ)上，應(yīng)該在尊重學(xué)生主體性的同時(shí)，積極落實(shí)“引導(dǎo)”職責(zé)，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，思考引導(dǎo)方法應(yīng)用合理性問題，以達(dá)到思維啟發(fā)、邏輯引導(dǎo)為目標(biāo)進(jìn)行。

例如，在教學(xué)三年級下冊“位置與方向（一）”部分內(nèi)容時(shí)，教師在充分了解學(xué)生對“方向”“位置”概念的理解以及基礎(chǔ)判斷能力的前提下，可以通過情境創(chuàng)設(shè)方式，為學(xué)生搭建相對真實(shí)的“位置與方向”情境，引導(dǎo)學(xué)生通過情境體驗(yàn)“什么是方向、位置，如何辨別”。如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“校園路標(biāo)辨識”情境，情境中為學(xué)生設(shè)計(jì)安排不同的角色，如“問路人”“指路人”等，引導(dǎo)“問路人”借助“指路人”的幫助找到指定位置等，促使學(xué)生初步形成一定的“方向辨別意識”“方向感”。在此基礎(chǔ)上，可以選擇增設(shè)“補(bǔ)充情境”，如“指路人教問路人如何辨別方位”，促使學(xué)生能夠順著情境思路，形成一定思維邏輯性——明確目的地、辨別方向及當(dāng)前位置、選擇地理坐標(biāo)、按照既定方向?qū)ふ业?，多次鍛煉可以促使學(xué)生在處理問題時(shí)，自主尋找問題癥結(jié)，在對癥下藥解決問題，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力提升。

4.3 注重思維深化，分組合作探究

思維深化是思維成長必經(jīng)之路，教師可以適當(dāng)選相應(yīng)方式方法，對學(xué)生進(jìn)行思維深化引導(dǎo)，促使其邏輯思維能力持續(xù)提升[5]。

例如，在教學(xué)四年級下冊“觀察物體”部分內(nèi)容時(shí)，實(shí)際是一個(gè)很好的思維深化機(jī)會(huì)。教師可以合理運(yùn)動(dòng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生學(xué)習(xí)該部分知識奠定一個(gè)思維基礎(chǔ)，再借由問題導(dǎo)向作用，促使學(xué)生逐步深入了解問題的實(shí)質(zhì)，并能夠在自主意識、教師引導(dǎo)作用下，將相應(yīng)問題聯(lián)系起來，形成一個(gè)相對系統(tǒng)性的問題結(jié)構(gòu)，促使對該部分知識的認(rèn)識程度加深。如教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中同一物體不同側(cè)面圖，引導(dǎo)學(xué)生判斷兩張圖片所表示的是否為同一物體。借此設(shè)疑：明明是兩張不一樣的圖片，為何說它表示的是同一物體？后續(xù)借助分組形式，引導(dǎo)學(xué)生合作探究這一問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)視線轉(zhuǎn)移至“本節(jié)課我們想要解決的問題是什么？觀察物體”“應(yīng)該如何觀察物體？不同角度觀察”“如何判斷兩張圖片是否為同一物體？根據(jù)觀察所得，在頭腦中繪制立體圖像（抽象出物體形態(tài)、特點(diǎn)）”等內(nèi)容方面，學(xué)生通過抽絲剝繭，促使思維逐步得到深化。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在層層剝繭過程中，注意與組內(nèi)、組間同學(xué)的合作，通過了解每個(gè)成員、同學(xué)的想法，并將其集中起來分析、思考逐步獲得自己想要的答案，由此促使學(xué)生的思維廣度也能夠得到一定拓展。

4.4 開展實(shí)踐活動(dòng)，促使思維實(shí)踐

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教師在教學(xué)活動(dòng)中，還可以借助實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)、生活經(jīng)驗(yàn)，自主解決相應(yīng)知識學(xué)習(xí)、理解問題。

例如，在教學(xué)五年級下冊“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”部分內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展相應(yīng)的課外實(shí)踐活動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)圖形運(yùn)動(dòng)相應(yīng)概念性內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織其深入生活實(shí)踐真正感受“運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)涵。如教師組織學(xué)生去游樂園（當(dāng)然，并不是真正參與游樂園活動(dòng)，以實(shí)地觀察方式進(jìn)行），用學(xué)生相對更為感興趣的事物，便于勾起回憶。同時(shí)游樂園中的一些活動(dòng)與本課“平移”“旋轉(zhuǎn)”等運(yùn)動(dòng)內(nèi)容相符程度較高，更容易促使學(xué)生思維遷移，利用活動(dòng)項(xiàng)目深入理解圖形運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。如教師引導(dǎo)學(xué)生在理解平移、旋轉(zhuǎn)概念的基礎(chǔ)上，自主判斷哪些游樂項(xiàng)目涉及“平移”，哪些項(xiàng)目涉及“旋轉(zhuǎn)”。如此一來可以再一次促使學(xué)生調(diào)動(dòng)感官能力認(rèn)真觀察、分析，以判斷相應(yīng)的內(nèi)容。不僅如此，當(dāng)部分學(xué)生在教師提出問題、布置任務(wù)的第一時(shí)間脫口回答時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法予以親自驗(yàn)證，觀察自己所說的項(xiàng)目活動(dòng)是否真的存在“平移”或者“旋轉(zhuǎn)”等情形。通過引導(dǎo)學(xué)生自主驗(yàn)證，可以促使學(xué)生形成一定的“辯證思維”，長時(shí)間練習(xí)下，可以形成“思維習(xí)慣”，在假設(shè)解決問題時(shí)，能夠自主通過驗(yàn)證方式予以明確處理結(jié)果可靠性，而這對于學(xué)生邏輯推理能力的提升具有非常明顯的促進(jìn)意義。

4.5 注重思維拓展，深化教學(xué)思想

思維拓展可以說是另一維度上的“深化”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識過程中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生“換角度思考”，促使學(xué)生的思維廣度得到有效提升，由此促使學(xué)生思維得到拓展，避免思維局限同時(shí)，有利于深化教學(xué)思想，真正促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)提升[6]。

例如，在教學(xué)六年級下冊“負(fù)數(shù)”部分內(nèi)容時(shí)，基于該階段小學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自主意識，且具備一定自主能力基礎(chǔ)，此時(shí)教師可以借助“角色互換”方式，引導(dǎo)學(xué)生“成為”教師，為大家上一堂數(shù)學(xué)課，借此促使學(xué)生在“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，深入學(xué)習(xí)“數(shù)”部分知識。與此同時(shí)，學(xué)生還可以借此機(jī)會(huì)體驗(yàn)教師教學(xué)過程、可能的心理活動(dòng)過程，促使學(xué)生“換位思考能力”得到一定促進(jìn)，為形成“多維度思考能力”奠定基礎(chǔ)。在具體“換位”過程中，教師同樣可以以“學(xué)生”的身份提出問題，為學(xué)生做一個(gè)好榜樣，起到一定帶頭作用的同時(shí)，促使其他學(xué)生也能夠逐漸意識到“學(xué)生有疑問很正常，且自己有問題時(shí)應(yīng)該及時(shí)提出，尋求教師或他人的幫助”。借此，學(xué)生的思維深度、廣度會(huì)逐步得到促進(jìn)，教師與學(xué)生也可以通過各類教學(xué)活動(dòng)的組織，促進(jìn)彼此之間的了解、理解，拉近師生之間的距離。

結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，促使學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平提升的關(guān)鍵社會(huì)行為。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，應(yīng)該注重教學(xué)引導(dǎo)性的落實(shí)，在充分明確“學(xué)生為主，教師為輔”教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，切實(shí)采取相應(yīng)的引導(dǎo)措施，對學(xué)生進(jìn)行更為積極的教學(xué)指導(dǎo)，促使其能夠在認(rèn)知水平逐步提升的基礎(chǔ)上，對教師教學(xué)引導(dǎo)行為予以更加正確的理解，從而對其思維、學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為積極的影響。如上述內(nèi)容所講，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過認(rèn)真分析學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及整體教學(xué)目標(biāo)的制定，采取相對具有針對性的措施，對個(gè)別、全體學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，尤其是借助提問教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作探究教學(xué)法等，對學(xué)生進(jìn)行全方位、全過程的教學(xué)引導(dǎo)，能夠有效促使學(xué)生思維得到發(fā)展，但同時(shí)也要考慮教學(xué)方法應(yīng)用的同時(shí)，考慮其應(yīng)用效率、效果問題，以便在邏輯思維能力培養(yǎng)過程中，能夠隨時(shí)、及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，最終切實(shí)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力提升的目的。