崔文芳

（隴南市康縣寺臺鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 隴南 746504）

引言

教學(xué)過程中作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的一個重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在做作業(yè)的過程中，可以對自己所掌握到的知識內(nèi)容進(jìn)行一個反饋性的學(xué)習(xí)，同時對于所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行一個預(yù)習(xí)，作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段，學(xué)生們還可以在做作業(yè)的過程中提升自己的發(fā)展能力。趣味化的作業(yè)能夠更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為一名農(nóng)村的數(shù)學(xué)教師，在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師要讓學(xué)生們自主完成作業(yè)，巧妙的設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)環(huán)節(jié)，把知識、技能的訓(xùn)練與非智力因素和智力因素的開發(fā)以及活動巧妙聯(lián)系，設(shè)計出趣味性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，以此來更好的滿足學(xué)生對于做作業(yè)的需求，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中去深度感知當(dāng)天所學(xué)的知識內(nèi)容，進(jìn)而加深理解。

1.雙減背景的含義

雙減背景是隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展，提出的一種新型的教學(xué)理論，教師在展開課堂教學(xué)的過程中，要根據(jù)雙減背景，全方位的減少學(xué)生的作業(yè)總量和作業(yè)時長，更好的減少學(xué)生作業(yè)量負(fù)重的問題。近年來按照我國黨中央以及國務(wù)院決策部署，各地在展開教學(xué)的過程中，都會減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這也使得我國的雙減政策取到了有效的開展，雙檢背景是指教師在展開課堂教學(xué)的過程中要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有效完善學(xué)生作業(yè)管理的制度，讓學(xué)生的作業(yè)變得更加的具有質(zhì)量，另一方面我國校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍然比較多，很多家長為了讓自己的孩子得到更好的發(fā)展，會在周末以及假期給學(xué)生報相應(yīng)的輔導(dǎo)班，讓學(xué)生們在輔導(dǎo)班中進(jìn)行額外的學(xué)習(xí)，而這些培訓(xùn)班的項目收費(fèi)是比較高的，資本過度涌入，導(dǎo)致我國社會存在著比較大的風(fēng)險隱患，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在展開的過程中，難免會存在退費(fèi)難、卷錢跑路等這些違規(guī)現(xiàn)象，這些問題也導(dǎo)致學(xué)生參加校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)比較重，同時也加大了家長的負(fù)擔(dān)，內(nèi)卷現(xiàn)象尤為突出，這些問題在我國社會上反映比較強(qiáng)烈，嚴(yán)重阻礙著教育改革發(fā)展所帶來的成果。對此教師在展開教學(xué)的過程中，基于雙減背景展開教學(xué)的話，可以讓教師從政治程度來高度認(rèn)識自己的教育計劃，從體制機(jī)制入手，深入改革自己的教學(xué)方法，全面貫徹黨中央的教育方針，在教學(xué)的過程中，落實(shí)立德樹人的根本教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和課外負(fù)擔(dān)量，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能夠得到全面的發(fā)展和健康的成長[1]。

2.雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的基本要求

2.1 內(nèi)涵分析

在基于雙減背景展開課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)全方位的減少學(xué)生做作業(yè)的總量和作業(yè)時長，更好的緩解學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)量。在給學(xué)生們設(shè)計作業(yè)的同時，教師要從多個角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，給學(xué)生們布置針對性的作業(yè)，做好作業(yè)管理制度的完善，對學(xué)生每天的作業(yè)量進(jìn)行一個劃分，有效增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的水平，加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)。在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師基于雙減背景設(shè)計作業(yè)時，要更好的貫通減負(fù)理念，從兩個方面來緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)。第一方面教師可以緩解學(xué)生生理表現(xiàn)的負(fù)擔(dān)，另一方面教師還可以給學(xué)生們樹立正確的思想觀念，將學(xué)生被動化做作業(yè)逐步改善成自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好的培養(yǎng)學(xué)生做作業(yè)的熱情和興趣，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中能夠不斷的熱愛生活，體會到知識所帶來的樂趣[2]。

2.2 雙減目標(biāo)的展望

在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師通過雙減背景進(jìn)行有效設(shè)計工作的話，能夠體現(xiàn)出三個方面的目標(biāo)展望。其一為，基于雙減背景給學(xué)生們設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)的話，可以讓學(xué)生們回歸到一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍中。小學(xué)數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)是相對比較清晰，其知識內(nèi)容的抽象程度也不是很高，教師在設(shè)計作業(yè)量的過程中控制好過重的作業(yè)以及難度適中的作業(yè)的話，能夠有效改善傳統(tǒng)化的教育觀念所帶來的弊端，讓學(xué)生所做的作業(yè)符合自己的身心發(fā)展，在做作業(yè)的過程中有效加深自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和知識技能，改善很多學(xué)生對做作業(yè)的恐懼感，讓學(xué)生們在愉悅的做作業(yè)的過程中，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，感知數(shù)學(xué)知識的魅力所在，進(jìn)而促使學(xué)生在第二天的課堂活動中，能夠更加積極的參與其中，和教師進(jìn)行互動，在互動的過程中不斷的完善自己的認(rèn)知框架。其二為雙減背景的應(yīng)用，可以促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，良好的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計能夠加強(qiáng)學(xué)生樹立正確的認(rèn)知觀念，從繁瑣的作業(yè)中得到解脫，在雙減背景下，學(xué)生所做的作業(yè)是符合自己的認(rèn)知觀念，學(xué)生的潛能也能夠在做作業(yè)的過程中得到挖掘，進(jìn)而更加高效地培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生將來的發(fā)展打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。其三為可以構(gòu)建完整的教育生態(tài)體系，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的減輕自我學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，將更多的時間進(jìn)行自主化的管理，如進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行課外探索活動等等，這可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行思索，創(chuàng)建良好的教育教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生們能夠充分挖掘不同的數(shù)學(xué)知識所包含的內(nèi)涵，進(jìn)一步給學(xué)生們構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)體系[3]。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

3.1 教師不注重基于雙減背景設(shè)計作業(yè)

雖然雙減背景的提出已經(jīng)有一段時間，同時在我國新課程的改革背景下也明確指明，教師在給學(xué)生設(shè)計作業(yè)時，要基于雙減背景來有效改善自己的設(shè)計作業(yè)過程，然而根據(jù)我的調(diào)查結(jié)果，顯示很多教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，在對學(xué)生們設(shè)計作業(yè)時并不注重基于雙減背景來設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，在課堂中教師只會采用單一化的教學(xué)方式，給學(xué)生們布置機(jī)械化的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行完成，同時大量的作業(yè)也加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，很多小學(xué)生在做作業(yè)的過程中，都要通過大量的時間進(jìn)行完成，機(jī)械化的作業(yè)模式也導(dǎo)致學(xué)生們逐漸的對于數(shù)學(xué)這門課程失去了興趣，久而久之也無法提高課堂的教學(xué)效率[4]。

3.2 學(xué)生做作業(yè)質(zhì)量不佳

由于教師在教學(xué)的過程中，會給學(xué)生們布置較多的作業(yè)量，這不僅加大了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時也縮減了學(xué)生的課外時間。在這種情況下，導(dǎo)致很多學(xué)生在做作業(yè)的過程中會通過上網(wǎng)搜題進(jìn)行完成，有的學(xué)生也會在第二天課堂中摘抄他人的作業(yè)，以完任務(wù)的形式上交，還有的學(xué)生直接不會做作業(yè)，這些問題都導(dǎo)致學(xué)生所做的作業(yè)質(zhì)量效果不佳，而教師在批改學(xué)生作業(yè)的過程中，也只是采用了單一化的批改模式，對學(xué)生所出現(xiàn)的錯題較簡單的教師并不會進(jìn)行分析，而對于較難的教師會統(tǒng)一給學(xué)生們講解一下，教師在講解的過程中，也并沒有深刻認(rèn)知到學(xué)生是否已經(jīng)真正理解了題目的含義，這樣的話學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量是無法提升的[5]。

4.雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計策略

4.1 重視雙減背景，評估學(xué)生作業(yè)總量

過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)只會引發(fā)學(xué)生生理和心理上的疲勞感，嚴(yán)重影響到學(xué)生的心理健康發(fā)展。對此教師在給學(xué)生們設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，要基于雙減背景來有效改善自己傳統(tǒng)化的設(shè)計理念，在設(shè)計作業(yè)的過程中，要評估學(xué)生做作業(yè)的總量，監(jiān)控學(xué)生做作業(yè)的時長，以此來有效減輕學(xué)生的作業(yè)總量，為學(xué)生健康快樂的發(fā)展做好準(zhǔn)備。首先教師在設(shè)計作業(yè)時，要根據(jù)作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)，作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)的難度進(jìn)行有效的評估，精心篩選相應(yīng)的題目對學(xué)生們進(jìn)行梯度布置，使得每位學(xué)生所做的作業(yè)是符合自己的心理發(fā)展規(guī)律，同時也符合學(xué)生的認(rèn)知觀念，在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師還要自主檢測作業(yè)的時長，合理把控學(xué)生們在做作業(yè)過程中所需要用到的用時量，將作業(yè)設(shè)計規(guī)范到一個合理化的范圍中，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生們在專項訓(xùn)練的過程中能夠得到更好的成長。其次教師在布置作業(yè)的同時要和家長注重溝通和交流，讓家長反饋學(xué)生做作業(yè)所需要用到的時長，以及學(xué)生在做作業(yè)中所出現(xiàn)的一些表現(xiàn)，然后教師根據(jù)這些反饋內(nèi)容，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整作業(yè)量和作業(yè)的難度，對學(xué)生制定出個性化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而不斷的提升學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量[6]。

4.2 設(shè)計游戲型的作業(yè)

小學(xué)生都是比較好動好玩的，游戲也是他們最喜歡的活動之一，隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展，寓教于樂理念也得到了很多教師的廣泛關(guān)注，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，給學(xué)生們創(chuàng)建一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而在游戲的過程中完成教師所布置的作業(yè)。對此教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，可以設(shè)計游戲型的作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能夠積極參與其中，以此來更好地加深學(xué)生做作業(yè)的體驗，例如教師在給學(xué)生們講解完乘法口訣相關(guān)的內(nèi)容時，教室變可以設(shè)計一個小型游戲，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長進(jìn)行九九乘法表小游戲，在參加游戲的過程中，能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，同時也能夠加深學(xué)生對于乘法口訣的記憶，有效完成教師所布置的作業(yè)[7]。

4.3 結(jié)合生活實(shí)際，有效布置作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活是息息相關(guān)，數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時也應(yīng)用于生活。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，解決實(shí)際生活中遇到問題的能力，有效促使學(xué)生能夠更加高效地適應(yīng)于社會的發(fā)展。所以教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，要結(jié)合生活實(shí)際給學(xué)生們有效設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中，能夠從生活的角度出發(fā)進(jìn)行思索，感知到數(shù)學(xué)作業(yè)的生活化溫度，促使學(xué)生在做作業(yè)的過程中能夠更好的提升自己，學(xué)以致用的能力，增加學(xué)生的生活經(jīng)驗，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識的視野。例如教師在講到《測量》這節(jié)知識內(nèi)容時，在給學(xué)生們設(shè)計作業(yè)的過程中，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生們測量一下自己在生活中所用到的一些物品的長度、寬度等，例如寫字臺的長度、寬度，作業(yè)本的長度等等，教師可以讓學(xué)生們自己尋找生活中一些常見的物品進(jìn)行測量統(tǒng)計，然后在上課時給其他同學(xué)進(jìn)行分享。這樣的話既可以有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時讓學(xué)生們在自己動手測量的過程中更好的得到學(xué)習(xí)[8]。

4.4 設(shè)計情景型的數(shù)學(xué)作業(yè)

小學(xué)生的好奇心是很重的，在學(xué)習(xí)的過程中，他們對于一些知識會自主進(jìn)行探索，而生動的情境型作業(yè)能夠更好的幫助學(xué)生們對不同的知識內(nèi)容進(jìn)行有效探索和認(rèn)知，讓學(xué)生在疑問中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中不斷的解決自己的疑問所在，有效促使學(xué)生在做作業(yè)的過程中能夠更好的提升自己的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平。比如教師在講到《簡易方程》這節(jié)內(nèi)容時，教師在給學(xué)生們布置作業(yè)時，可以設(shè)計相應(yīng)的情境，在情境中逐步引導(dǎo)學(xué)生們計算不同的方程，讓學(xué)生們能夠更好的體會到不同方程的計算過程，或者在講解到與這節(jié)內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用題，教師可以融入生活實(shí)際案例，然后讓學(xué)生們計算方程，有效提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。再比如教師在講解的與圖形相關(guān)的知識內(nèi)容時，可以通過多媒體設(shè)備的形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，讓學(xué)生們在情境中聲臨其境進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀看相應(yīng)的動態(tài)圖，根據(jù)圖形變化來有效分析其圖形的旋轉(zhuǎn)、平移過程等，加深學(xué)生對知識的理解[9]。

4.5 有效發(fā)展學(xué)生思維，體現(xiàn)作業(yè)的開放化

教師在給學(xué)生們設(shè)計作業(yè)時要善于挖掘知識中潛在的因素，給學(xué)生們合理巧妙的設(shè)計一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中能夠不斷的提升自己的思維能力，發(fā)散自己的思維進(jìn)行思索，對于不同的問題提出大膽的創(chuàng)新，開放化的數(shù)學(xué)作業(yè)也能夠讓學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)，從多種渠道獲得不同的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，得到更多的解決辦法。體現(xiàn)出作業(yè)的開放性，也能夠改善教師題海戰(zhàn)術(shù)所帶來的弊端，為學(xué)生著想，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的靈活性，學(xué)生在做作業(yè)的過程中也能夠體會到作業(yè)的趣味性。例如教師在給學(xué)生們布置作業(yè)時，要設(shè)計出多種作業(yè)模式，然后讓學(xué)生選擇進(jìn)行完成，學(xué)生們在自主做作業(yè)的過程中，能夠更好的發(fā)揮自己的認(rèn)知觀念，同時也能夠進(jìn)行積極的探索，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。如教師可以讓學(xué)生們采用自主學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)模式，探究學(xué)習(xí)模式等策略來完成自己的作業(yè)，也可以讓學(xué)生們自主設(shè)計作業(yè)進(jìn)行完成[10]。

4.6 設(shè)計操作實(shí)踐型的數(shù)學(xué)作業(yè)

讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，開放學(xué)生的雙手，這是很多教師在設(shè)計作業(yè)時所要探索的教學(xué)手段之一。小學(xué)生的動手能力是比較強(qiáng)的。針對此教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計作業(yè)時，可以設(shè)計操作實(shí)踐型的作業(yè)，讓學(xué)生在自主探索操作的過程中動用自己的思維能力進(jìn)行完成，學(xué)生們在自主動手操作的過程中，也能夠加深自己對于知識點(diǎn)的理解程度，了解到不同知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而能夠更好的減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在動手操作的過程中更加高效的完成教師所布置的作業(yè)[11]。

結(jié)束語

雙減背景下展開小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，能夠有效提升學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量，減輕學(xué)生做作業(yè)的負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生的身心能夠得到健康快樂的成長。這也需求教師在設(shè)計作業(yè)時要重視解讀雙減背景的含義，在布置作業(yè)時評估學(xué)生作業(yè)的總量以及作業(yè)的時長，設(shè)計出具有針對性的作業(yè)讓學(xué)生們完成，同時教師還可以設(shè)計游戲型的作業(yè)，讓學(xué)生在參加游戲的過程中更好的進(jìn)行體驗，結(jié)合生活實(shí)際有效布置作業(yè)，讓學(xué)生從生活的角度出發(fā)去思索問題，有效發(fā)展學(xué)生思維體現(xiàn)出作業(yè)的開放性，促使學(xué)生在開放性的作業(yè)過程中，能夠不斷的培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，設(shè)計操作實(shí)踐型的數(shù)學(xué)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，提升學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量。