馬得花

（永靖縣劉家峽川北小學 甘肅 永靖 731600）

前言

閱讀是小學語文教學的核心環(huán)節(jié)，在教育改革進程中，閱讀逐漸被賦予了新的要求和作用。新課程標準中明確了多樣的閱讀形式，旨在提升學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓他們在閱讀過程中豐富精神世界，獲得全面發(fā)展。其中“整本書閱讀”受到廣泛重視，它是每個學段都必須實施的拓展型學習活動，在語文教學中有重要地位。因此教師要積極探索整本書閱讀教學策略，依托整本，引導學生綜合閱讀，提升整體語文素養(yǎng)。

1.整本書閱讀概述

1.1 什么是整本書閱讀

整本書閱讀，是指以整本、整部書作為閱讀對象，由教師指導學生開展自主閱讀的教學活動。在整本書閱讀過程中，學生需要有計劃、有目的地進行閱讀，圍繞一部經(jīng)典或一個人物進行研究、分析，最終輸出自己的想法和思想。由此可見，整本書閱讀是一種綜合性、系統(tǒng)性、整體性的閱讀實踐活動，是學生提升綜合閱讀能力的途徑，能幫助學生拓展語文視野，積累閱讀經(jīng)驗，擴大閱讀知識面，因此在語文教學中，整本書閱讀越來越重要。

1.2 整本書閱讀教學的意義

整本書閱讀立足于整本，是從整體視角開展的閱讀教學活動，無論從整本書閱讀的形式還是內(nèi)容上來看，都比單篇閱讀有著明顯的優(yōu)勢。小學階段正是學生培養(yǎng)閱讀習慣、發(fā)展閱讀興趣的關鍵時期，此時開展整本書閱讀教學對于學生的成長和發(fā)展具有很重要的意義：

首先，有利于學生積累豐富語言材料。整本書閱讀不僅注重廣度的拓展，也強調(diào)深度的延伸，能使學生在真實的文本情境中感悟情感、思想，揣摩語言內(nèi)涵，在系統(tǒng)性、整體性的文本探索中，學生就能有效地積累語言素材，豐富語言能力，提升語言文字的敏感性。

其次，有利于學生培養(yǎng)整體認知意識。小學生思維尚未成熟，在認知事物時往往較為片面、淺顯，而整本書閱讀則會引導學生從整體上把握文本，使學生構(gòu)筑完整的認知，在有計劃、有目的地挖掘整本書內(nèi)涵的過程中，能有效地增強整體意識，抓住事物脈絡和線索，提升綜合能力。

最后，有利于學生養(yǎng)成正確價值觀念。基于整本書開展閱讀，學生就獲得了系統(tǒng)性的思考契機，整本書的內(nèi)容不僅豐富，更加有明確的價值取向、情感特色和思想認知，在閱讀中學生能有效地受到文本熏陶，逐步收獲良好的情感和思想，養(yǎng)成正確的價值觀念，從而提升整體素質(zhì)。

2.小學語文整本書閱讀教學策略

2.1 利用趣味導入，激活閱讀興趣

整本書閱讀內(nèi)容較多，閱讀時間較長，與單篇閱讀相比，需要更多的耐心和毅力。而持續(xù)閱讀最關鍵的就是“閱讀期待”，是迫切想要體驗和探究文本的心理狀態(tài)。對于小學生來說，他們思維還不成熟，注意力不足，容易“三分鐘熱度”，因此要想學生積極開展整本書閱讀，就需要利用學生喜愛的事物或元素進行趣味導入和牽引，這樣才能讓學生持續(xù)感受樂趣，激發(fā)閱讀熱情，主動投入其中開展文本探索。

例如在閱讀《小英雄雨來》等講述英雄模范故事的書籍時，由于這本書里面的主人公與學生年紀相仿，但所處環(huán)境和生活方式卻大相徑庭，在閱讀時，教師就可以利用一些趣味的話題或者活動來導入整本書，激發(fā)學生深入閱讀的興趣。比如教師可以提問：“同學們，你們在生活的閑暇之時一般會做什么呢？”很多學生會說，玩游戲、讀書、看電影、打球等等，此時教師再指出：“這樣的生活挺有趣，但是也有一些小伙伴，他們小時候卻過著完全不同的生活，你們想過像泥鰍一樣在河里穿梭嗎？你們想過智斗敵人嗎？這些事情都是12歲的雨來經(jīng)常做的?！贝藭r學生就表現(xiàn)出極大的熱情，想要一探究竟，深入了解雨來的生活。然后教師就可以鼓勵學生一起來閱讀整本書，讀一讀小英雄雨來的故事。通過趣味的導入，學生的閱讀積極性大大提高，他們就會建立更多的閱讀期待，主動去發(fā)掘自己感興趣的內(nèi)容，從而提升整本書閱讀的效率。

2.2 設立閱讀計劃，培養(yǎng)閱讀習慣

有效的整本書閱讀是有計劃、有方法、有目的地持續(xù)性閱讀，一般情況下，為了完成大量、完整性的閱讀，讀者需要制定“閱讀計劃”，并按照計劃實施才能確保讀完整本。對于小學生來說，也同樣如此。合理的閱讀計劃能幫助學生更好地開展閱讀體驗，逐步養(yǎng)成閱讀習慣。因此教師在教學時要指導學生依據(jù)整本書內(nèi)容和自己的閱讀能力，制定合適的閱讀計劃，按照計劃逐步推進，最終培養(yǎng)自己個性化的閱讀習慣。

例如在閱讀《稻草人》這本現(xiàn)代童話時，由于整本書內(nèi)容較多，篇幅較長，教師要引導學生設立合適的閱讀計劃，按照計劃來逐步有序地閱讀?！兜静萑恕愤@本書共分為三篇，第一篇是“童話集”，第二篇是“經(jīng)典散文”，第三篇是“短篇小說”，每一篇章中都收納了很多不同的故事，據(jù)此，教師可以指導學生明確相應的閱讀日期、閱讀頁碼、閱讀時間，并保證每天都完成一定的閱讀任務，閱讀每分鐘不少于300字，同時還要在書上完成相應的批注。在完善計劃的同時，學生也對自己的閱讀量、閱讀速度和閱讀思考環(huán)節(jié)有了明確的目標和指引。如果學生在初步制定閱讀計劃并開展閱讀后，發(fā)現(xiàn)閱讀量或閱讀時間不合適，也可以根據(jù)自己的實際情況進行相應的調(diào)整。通過完整的閱讀計劃指引，學生在閱讀時就會更有動力和規(guī)范，就能逐步養(yǎng)成每日閱讀的習慣，邊讀邊思考，能有效地提升閱讀能力。

2.3 創(chuàng)設閱讀情境，細化整體閱讀

整本書閱讀是一種實踐性的閱讀活動，重視學生的閱讀體驗。尤其是小學生，他們只有在趣味生動的閱讀體驗中真實地感受文本、感受思想，才能獲得趣味，并深刻理解文本內(nèi)涵，汲取其中的優(yōu)秀元素，豐富自己的精神世界。由此可見，在開展整本書閱讀教學時，教師應當創(chuàng)設豐富的閱讀情境，通過體驗細化學生對文本的認知，理解整本書中的人物、情節(jié)、思想和情感，從而提升閱讀認知。

例如《中國神話傳說》一書中，收錄了女媧補天、神農(nóng)嘗百草、孟姜女哭長城、白娘子等耳熟能詳?shù)墓适?，這些故事都體現(xiàn)了中華文化精髓和先人的智慧，在閱讀時，如果只局限于某一個故事本身，就會失去對文化整體的理解。而這些故事所描寫的都不是現(xiàn)在的生活，學生很難理解和共情，因此教師可以創(chuàng)設閱讀情境，讓學生選擇不同的故事進行角色表演，如有的學生將“共工怒觸不周山”和“女媧補天”結(jié)合起來表演，體會了先人對天地的理解和探索，還有學生演繹了“倉頡造字”并將其與文字的變遷史相結(jié)合，這樣就能從整體上推動學生理解漢字文化的發(fā)展，掌握中華文化的精髓。通過豐富的情境輔助，學生就能從更加全面的角度理解中華文化的豐富內(nèi)涵，體會古代人們對自然、對人類、對文化的探索和追求，從而使整本書的思想和內(nèi)涵更加化，有助于提升學生對文化主題的整體認知。

2.4 總結(jié)梳理歸納，全面把握整本

小學階段的閱讀活動不僅應當豐富學生的語言認知，也應當發(fā)展學生的思維水平。而整本書閱讀具有這樣的價值和作用。它引導學生從整體上把握文本，在掌握文本脈絡的基礎上，從完整性角度理解故事、人物，這有利于學生的高階思維發(fā)展。因此教師在組織學生閱讀整本時，還要注重總結(jié)、梳理和歸納等活動的開展，積極引導學生運用工具梳理文本，從更加全面的角度掌握整本書，促進思維的廣度和深度發(fā)展。

例如在閱讀《海底兩萬里》整本書時，由于這是一本轉(zhuǎn)譯的法國長篇科幻小說，其中有很多詞語和稱呼學生并不熟悉，由此就使得閱讀起來有一定難度。尤其是對于小學生來說，閱讀這樣的外國長篇小說，很容易將長串的人名、地名等弄混，不利于對書籍整體的把握。因此在閱讀這本書時教師就可以引導學生進行及時的梳理總結(jié)歸納，讓他們用清晰的思路逐步閱讀，以全面把握整本書。如可以讓學生以人物為線索，利用思維導圖梳理他們遭遇的事情的經(jīng)過和結(jié)果，還可以以鸚鵡螺號的航行路線為線索，總結(jié)梳理出在不同地域遇到或發(fā)生的事情，也可以從科學角度梳理不同時段鸚鵡螺號上的人所發(fā)現(xiàn)的新奇生物等，通過這樣多維度的總結(jié)與梳理，學生就能從更加清晰和完整的角度了解這本書，也能從細致化的角度把握故事曲折的情節(jié)和人物的經(jīng)歷，這樣有利于學生深入、全面地掌握小說的主題思想，提升整本閱讀的認知。

2.5 讀寫結(jié)合運用，實現(xiàn)讀寫共生

寫作是閱讀的共生環(huán)節(jié)，閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成，不可分割。而整本書閱讀是綜合性的閱讀活動，更應當強調(diào)與寫作的結(jié)合效用。學生如果能有效體驗讀寫結(jié)合，將會依據(jù)整本書內(nèi)容深入思考，獲得自我反省、自我教育的能力，在運用語言表達內(nèi)心時更加深刻、動人。因此教師要重視整本書閱讀的綜合性，積極組織學生開展讀寫結(jié)合活動，使學生運用語言的過程中充分提升閱讀能力，實現(xiàn)讀寫共生。

結(jié)束語

綜上所述，整本書閱讀在語文教學中發(fā)揮著重要作用。在碎片化閱讀盛行的時代，整本書閱讀更加發(fā)揮了沉淀與積累的價值，但是只有學生愿意去閱讀，主動去挖掘，才能有效發(fā)揮整本書閱讀的價值。因此教師在教學時，要充分了解小學階段學生的特點，從興趣出發(fā)，設置趣味的導入激活閱讀主動性，從整體出發(fā)，設立閱讀計劃培養(yǎng)閱讀習慣，從體驗出發(fā)，創(chuàng)設閱讀情境強化文本理解，從思考出發(fā)，利用總結(jié)歸納梳理構(gòu)建整體認知，從應用出發(fā)，開展讀寫結(jié)合以實現(xiàn)讀寫共生，在多樣的閱讀活動中，學生才能真正建立綜合視野，形成整體認知，從更加客觀、綜合的角度看待事物、分析文本，從而增強閱讀能力，提升綜合素質(zhì)。