顧海洋

（高郵市第二中學(xué) 江蘇 高郵 225600）

問題探究法是一種新的教學(xué)模式和方法，將其應(yīng)用于高中美術(shù)課堂教學(xué)中，不僅能夠圍繞著教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)過程進行有效的引領(lǐng)，同時也有助于拓展教師和學(xué)生的視野和思維，促使教師和學(xué)生從多個視角出發(fā)，對問題進行多個層面的研究和探討，實現(xiàn)更加深層次的學(xué)習(xí)。在進行教學(xué)的過程中，教師要善于采用問題探究法，為學(xué)生進行學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)設(shè)良好的情境，充分激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，從而在掌握美術(shù)知識的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)造能力的發(fā)展。

1.高中美術(shù)課堂教學(xué)中問題探究法的實施原則

1.1 問題的科學(xué)性

在高中美術(shù)課堂教學(xué)中，應(yīng)用問題探究法首先需要保證問題是科學(xué)的、準(zhǔn)確的，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考和研究。因此，教師在進行問題的設(shè)計時一定要遵循科學(xué)性的原則，尤其是在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，教師也要進行有效的引導(dǎo)，進而保證問題探究法取得良好的效果[1]。為此，教師必須要對于教學(xué)內(nèi)容有充分的理解和掌握，并做好備課工作，進行精心的問題設(shè)計。科學(xué)性的問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和分析能力。

1.2 問題的啟發(fā)性

問題應(yīng)該具有啟發(fā)性，能夠引起學(xué)生的興趣和思考。通過提出具有挑戰(zhàn)性和引導(dǎo)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。啟發(fā)性的問題能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決問題的能力。教師要善于利用具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生開展獨立的自考和自主的探究，讓學(xué)生的思維充分活躍起來，并且在問題的引導(dǎo)下不斷進行深入的探索，在對美術(shù)知識有更加深層次理解的同時，也能夠培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

1.3 問題的開放性

問題應(yīng)該是開放的、多元的，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和多樣化的回答。開放性的問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，鼓勵他們提出自己的見解和觀點。通過多元化的回答，學(xué)生可以從不同的角度理解和解釋問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和多元思維能力。教師要善于利用開放性的問題來拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生敢于表達不同的觀點和看法，真正實現(xiàn)自主性的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多展示自我的平臺，實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

1.4 問題的層次性

層次性問題是指將一個問題分解為不同的層次或維度，逐步深入探究，引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解和解決問題，有助于學(xué)生逐步建立起對問題的全面認(rèn)識和深入理解。教師可以將一個復(fù)雜的問題分解為多個小問題或不同方面的問題，使學(xué)生能夠逐步分析和解決每個子問題，通過逐層分解，學(xué)生可以更清晰地理解問題的結(jié)構(gòu)和要素[2]。也可以將問題按照遞進的難度或復(fù)雜度進行排序，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由簡單到復(fù)雜地解決問題，遞進性問題設(shè)計能夠幫助學(xué)生逐步建立起解決問題的思維框架和方法。

2.高中美術(shù)課堂教學(xué)中問題探究法的實施步驟

2.1 情境創(chuàng)設(shè)

在高中美術(shù)課堂教學(xué)中實施問題探究法時，教師首先要構(gòu)建與教學(xué)主題相符合的問題情境，這也是問題探究法實施的基礎(chǔ)。通過創(chuàng)造一個具體的情境或場景，教師可以引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)他們的主動性和參與度。情境可以通過展示圖片、播放視頻、講述故事等方式呈現(xiàn)，以營造一個藝術(shù)相關(guān)的環(huán)境。在這一步驟當(dāng)中，教師要充分考慮到學(xué)生的特點，尤其是要讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生探究的欲望，為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 問題提出

問題提出是高中美術(shù)課堂教學(xué)中實施問題探究法的核心環(huán)節(jié)。在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師需要提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題。問題應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究，涉及到課程目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。問題可以是開放性的，讓學(xué)生從不同角度思考和回答，也可以是具體的，要求學(xué)生進行實際操作和觀察。可以是一個中心問題帶動相關(guān)的多個問題，也可以是多層次、由淺入深的問題設(shè)計。教師需要保證問題與學(xué)生的認(rèn)知水平相符，能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主性。

2.3 探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是高中美術(shù)課堂教學(xué)中實施問題探究法的關(guān)鍵階段[3]。學(xué)生通過自主探究、實踐和合作學(xué)習(xí)等方式積極參與問題的探究過程，他們可以進行資料收集、實地考察、實驗觀察、創(chuàng)作實踐等活動，以獲得相關(guān)知識和經(jīng)驗。在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師扮演著指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供必要的支持和幫助，可以組織小組討論、實驗室實踐、藝術(shù)創(chuàng)作等活動，鼓勵學(xué)生自主思考和合作探索，為學(xué)生提供一個探究和學(xué)習(xí)的平臺，不斷實現(xiàn)完整知識體系的架構(gòu)。

2.4 問題解決

問題解決是問題探究法實施的目標(biāo)。學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)的過程，逐步解決問題并得出結(jié)論。在這一階段，學(xué)生可以通過口頭報告、書面論文、藝術(shù)作品展示等方式呈現(xiàn)他們的解決方案和結(jié)論。教師扮演著評價者和指導(dǎo)者的角色，對學(xué)生的解決過程進行評價和反饋，幫助他們深化對問題的理解和知識的應(yīng)用。同時，教師可以提出進一步的問題，引導(dǎo)學(xué)生對解決方案進行批判性思考和反思，促進他們的深層次學(xué)習(xí)。問題解決階段也是學(xué)生展示創(chuàng)造力和表達能力的機會。他們可以運用所學(xué)的藝術(shù)技巧和知識，以獨特的方式解決問題，并通過作品表達自己的觀點和情感。教師可以鼓勵學(xué)生展示多樣化的創(chuàng)作成果，并提供鼓勵和建議，以促進他們的藝術(shù)發(fā)展和個性表達。

2.5 評價展示

在評價展示階段，學(xué)生可以展示他們在問題探究過程中的研究成果、解決方案和創(chuàng)作作品。教師可以對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，包括對他們在問題提出、探究學(xué)習(xí)和問題解決過程中的參與度、深度思考和創(chuàng)造性表達的評價。評價可以包括口頭反饋、書面評語、評分和評估標(biāo)準(zhǔn)等形式，以幫助學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)進步和發(fā)展方向[4]。通過評價展示，學(xué)生可以從他人的評價和反饋中獲得啟發(fā)和提升，教師也可以通過評價展示了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，進一步調(diào)整教學(xué)策略和幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。

3.高中美術(shù)課堂教學(xué)中問題探究法的實施策略

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維

在高中美術(shù)課堂中，問題探究法的實施策略之一是創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的思維。教師可以通過引入引人入勝的故事情節(jié)、富有挑戰(zhàn)性的情景或有趣的藝術(shù)問題來吸引學(xué)生的注意力。這樣的情境創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，激發(fā)他們對問題的興趣，進而積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。為此，教師應(yīng)當(dāng)重視問題情境的作用，讓學(xué)生在問題的帶動下活躍自己的思維，積極思考和探索問題的解決方法，實現(xiàn)主動性的學(xué)習(xí)和發(fā)展[5]。例如，在學(xué)習(xí)“戰(zhàn)爭與和平——美術(shù)作品反映戰(zhàn)爭”這一部分內(nèi)容時，為了能夠讓學(xué)生在理解藝術(shù)家所表現(xiàn)情感的基礎(chǔ)上，用自己喜歡的藝術(shù)表現(xiàn)出發(fā)去表達自己對主題的理解，教師可以先提出問題：大家知道哪些著名的戰(zhàn)爭？這些戰(zhàn)爭對人類社會產(chǎn)生了怎樣的影響？這一問題的提出，一方面調(diào)動學(xué)生已有的知識，讓學(xué)生產(chǎn)生分享的欲望，另一方面也讓學(xué)生對本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的主題形成初步的認(rèn)識，有助于建立已知與未知的聯(lián)系。在學(xué)生進行分享后，教師可以繼續(xù)進行引導(dǎo)：戰(zhàn)爭與藝術(shù)作品是否存在關(guān)聯(lián)？人們是怎樣利用藝術(shù)作品來表現(xiàn)戰(zhàn)爭和抒發(fā)情感的呢？讓學(xué)生帶著問題去觀看兵馬俑的相關(guān)圖片和視頻，以及“南京大屠殺”油畫，讓學(xué)生認(rèn)識到戰(zhàn)爭與美術(shù)有著非常密切的聯(lián)系，并能夠積極主動的去探尋美術(shù)作品中所表現(xiàn)出的情感，以及使用的表現(xiàn)手法。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，活化學(xué)生的思維，不僅能夠讓學(xué)生積極主動的進行問題的分析，尋找問題的答案，同時也改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下呆板乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生敢于表達自己的所感所想，提升對美的鑒賞能力和表現(xiàn)能力，并促進自身人文精神的發(fā)展。

3.2 創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)習(xí)融入現(xiàn)實

問題探究法的在高中美術(shù)課堂教學(xué)中實施還可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活情境相結(jié)合，使學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的實際經(jīng)驗和興趣。通過將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活情境相聯(lián)系，可以增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)同感和興趣度，提高他們的學(xué)習(xí)動力和參與度。同時，高中美術(shù)教學(xué)與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，其來源于生活，通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠為問題探究法的實施創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂環(huán)境，同時還能夠讓抽象的藝術(shù)形象更加形象和具體的體現(xiàn)在學(xué)生的面前，從學(xué)生熟悉的點切入來引發(fā)學(xué)生的共鳴。教師在構(gòu)建生活情境時，要善于從學(xué)生的視角入手，選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活相關(guān)的素材，展現(xiàn)在學(xué)習(xí)面前，從而讓學(xué)生感知美術(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并且能夠從生活中獲取靈感進行藝術(shù)創(chuàng)作。例如，在學(xué)習(xí)“時代的脈搏——社會風(fēng)尚與美術(shù)的發(fā)展”這部分內(nèi)容時，教師就可以利用問題，將學(xué)生帶入到生活的情境當(dāng)中，讓學(xué)生能夠從生活經(jīng)驗的角度去感受藝術(shù)形象，同時又能夠利用藝術(shù)形象去感知生活，認(rèn)識世界。教師可以先出示不同時代“門神”的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生了解：門神在中國人的認(rèn)知中，是驅(qū)邪避穢的護佑者，以前的門神以秦叔寶與尉遲恭為主，《西游記》中就記載了兩人變成門神的故事。而到了上個世紀(jì)四五十年代，很多人家里的門神發(fā)生了變化，不再是傳統(tǒng)的門神，而是新四軍、解放軍的形象，你知道這是為什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生對不同時期的門神作品進行對比，并認(rèn)識到：傳統(tǒng)門神的主要功能時辟邪和祈福，一般會采用比較鮮艷的顏色，而抗戰(zhàn)年代的門神則體現(xiàn)了人們對抗戰(zhàn)勝利的期望，同時，在表現(xiàn)手法上一般會采用木刻技巧，顏色為黑白色。利用這種方式，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生認(rèn)識到美術(shù)表現(xiàn)手法的變化與時代發(fā)展有著密切的關(guān)系，同時，調(diào)動學(xué)生的主動性，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，為美術(shù)課堂教學(xué)提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于取得更加良好的教學(xué)效果。

3.3 進行引導(dǎo)點撥，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

在問題探究法的實施過程中，教師扮演著引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色。教師應(yīng)該及時提供必要的引導(dǎo)點撥，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法和策略。通過合理的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更好地掌握問題探究的技巧和方法，提高他們的學(xué)習(xí)效果和成果[6]。基于教學(xué)的實際情況和需求，教師可以選擇不同的引導(dǎo)和點撥方法：可以提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如書籍、文章、視頻、藝術(shù)作品等，幫助學(xué)生獲取所需的知識和信息；可以通過提出關(guān)鍵問題或關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和思考路徑，這有助于學(xué)生集中注意力并明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；可以教授學(xué)生一些有效的學(xué)習(xí)策略，如閱讀技巧、筆記方法、思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生整理和歸納所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率；還可以鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，通過小組討論、合作探究等方式，互相交流和分享學(xué)習(xí)成果，促進彼此之間的思維碰撞和合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“原始人的創(chuàng)造”這部分內(nèi)容時，由于涉及的內(nèi)容與現(xiàn)代社會已經(jīng)有了較遠(yuǎn)的年代，學(xué)生理解起來可能會存在一定的難度，教師就可以通過提供一些學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生分析原始人創(chuàng)造的特點，以及這些特點的原因，與現(xiàn)代的一些創(chuàng)造進行對比，加深理解和感悟。還可以引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，共同探討：美術(shù)在人類發(fā)展歷程當(dāng)中的作用是什么？以及原始藝術(shù)與原始人觀念之間的關(guān)系是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生在分析和討論的過程中得出結(jié)論，這個過程不僅能夠讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下更好的理解和掌握支持，同時，在問題的探討中，學(xué)生的思維是非?；钴S的，對于促進學(xué)生思維能力的發(fā)展也具有非常重要的意義。

3.4 利用問題懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，教師還可以巧妙地設(shè)計問題，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，主動探究解決問題的答案。在設(shè)計問題懸念時，教師可以提出引人深思的問題，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，引發(fā)他們的思考和探索欲望，這樣的問題可以是開放性的，沒有確定的答案，激發(fā)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新思維。還可以逐步揭示問題的信息，讓學(xué)生在探究過程中逐漸解開問題的謎團，這種逐步揭示的方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，持續(xù)引發(fā)他們的興趣。也可以設(shè)計問題情境，制造沖突和矛盾，讓學(xué)生思考如何解決問題，這種沖突和矛盾的設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力，促使他們尋找解決問題的途徑。例如，在學(xué)習(xí)“人間生活”這部分內(nèi)容時，為了能夠引領(lǐng)學(xué)生感受中國古代美術(shù)的美，培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的熱愛，并理解美術(shù)作品表現(xiàn)世俗生活的方式，教師可以先播放與唐朝有關(guān)的古代宮廷生活，并讓學(xué)生觀察和思考：這個短片表現(xiàn)的是哪一個時期的內(nèi)容？在學(xué)生回答后，讓學(xué)生解釋自己判斷的原因，然后繼續(xù)提問：唐朝的服飾有哪些特點？體現(xiàn)了唐朝怎樣的社會觀念和審美風(fēng)尚？富有懸念的問題設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生切實感受唐朝的社會環(huán)境。教師要善于結(jié)合教學(xué)過程的推進以及教學(xué)活動的實際情況，圍繞著問題開展教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題開展學(xué)習(xí)與探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

3.5 利用信息技術(shù)，構(gòu)建生動課堂

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)和各種教育應(yīng)用程序來豐富和增強課堂教學(xué)效果，這也是事實問題探究法的有效渠道。教師可以使用投影儀、電子白板或其他多媒體設(shè)備，展示圖片、視頻、動畫等多媒體素材，讓學(xué)生直觀地感受藝術(shù)作品或技巧的表現(xiàn)方式。通過多媒體呈現(xiàn)，可以生動地展示抽象的藝術(shù)概念，激發(fā)學(xué)生的興趣和理解能力。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和在線資源進行學(xué)習(xí)和研究。學(xué)生可以通過搜索引擎查找相關(guān)的藝術(shù)資料、名家作品和藝術(shù)歷史背景，擴展自己的知識面。同時，教師也可以分享學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)站鏈接，讓學(xué)生在課后繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“從傳統(tǒng)到現(xiàn)代”這部分內(nèi)容時，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生思考：如果讓你創(chuàng)作一幅關(guān)于現(xiàn)代生活的藝術(shù)作品，你會用怎樣的方式表現(xiàn)？表現(xiàn)哪些內(nèi)容？為什么要表現(xiàn)這些內(nèi)容？然后利用多媒體設(shè)備，播放不同時期能夠體現(xiàn)時代標(biāo)變遷的美術(shù)作品，讓學(xué)生直觀的感知不同時代美術(shù)作品表現(xiàn)內(nèi)容和形式的變化，創(chuàng)設(shè)一個動態(tài)的美術(shù)教學(xué)情境，美術(shù)課堂教學(xué)不再是靜態(tài)和抽象的教學(xué)，而是更加形象、直觀和具體，不僅能夠幫助學(xué)生降低理解的難度，同時也有助于構(gòu)建更加生動的美術(shù)課堂，提升美術(shù)教學(xué)的效果。

結(jié)束語

總而言之，高中美術(shù)課堂中的問題探究法能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和合作精神，提升他們的藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)作能力。學(xué)生通過主動參與問題探究，不僅能夠獲得知識，還能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。因此，教師在高中美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)充分運用問題探究法，根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)科特點設(shè)計科學(xué)、啟發(fā)性、開放性、層次性的問題，讓學(xué)生開展問題探究，促進學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展。