孫 強(qiáng)

（玉樹(shù)市第三民族中學(xué) 青海 玉樹(shù) 815000）

引言

問(wèn)題主線教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中有著很重要的價(jià)值。通過(guò)問(wèn)題主線教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)教學(xué)效果，這也就為初中歷史教學(xué)的改進(jìn)和提高提供了一個(gè)很好的思路和方法。因此教師要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題主線教育模式的科學(xué)實(shí)施，與新課標(biāo)要求進(jìn)行相互的協(xié)調(diào)，提高課堂教學(xué)的效果。

1.“問(wèn)題主線”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

1.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

問(wèn)題主線教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏思考和探究的機(jī)會(huì)，很難發(fā)展出批判性思維能力。而問(wèn)題主線教學(xué)法注重讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，自主思考并提出自己的看法。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等多方面的思維能力[1]。問(wèn)題主線教學(xué)法把問(wèn)題作為教學(xué)的主線，使學(xué)生參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中，這種方式比傳統(tǒng)的講授知識(shí)更加互動(dòng)和有趣。此外，問(wèn)題主線教學(xué)法可以提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣和熱情，使學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和自覺(jué)性。問(wèn)題主線教學(xué)法注重以問(wèn)題為導(dǎo)向，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到了更加深入的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。問(wèn)題主線教學(xué)法更加注重學(xué)生的參與感、互動(dòng)性和反思性，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入、有效。當(dāng)然，這需要教師有足夠的問(wèn)題設(shè)計(jì)和引導(dǎo)能力。

1.2 有助于轉(zhuǎn)變以往教學(xué)模式

“問(wèn)題主線”教法是一種以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容的組織方式從傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)和章節(jié)展開(kāi)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥?wèn)題為主線，將知識(shí)點(diǎn)和章節(jié)作為回答問(wèn)題的手段。在初中歷史教學(xué)中，采用“問(wèn)題主線”教學(xué)法可以起到很好的作用?！皢?wèn)題主線”教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生不再是單純地接受知識(shí)，而是通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)獲取知識(shí)，這既增加了學(xué)生的參與感，也激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生會(huì)更愿意去思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，并且會(huì)在這個(gè)過(guò)程中獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生需要自主思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，這既可以鍛煉他們的思維能力，也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。學(xué)生會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且會(huì)在這個(gè)過(guò)程中不斷地提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力。此外在這種教學(xué)方法下，學(xué)生需要進(jìn)行跨學(xué)科的綜合思考，需要運(yùn)用多種知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題，這既可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的整合，也可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自己的溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力等等，這些能力對(duì)于他們的未來(lái)發(fā)展非常重要。

1.3 有助于提高學(xué)生綜合能力

“問(wèn)題主線”教學(xué)法是一種以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力為目的。在初中歷史教學(xué)中，問(wèn)題主線教學(xué)法也可以得到有效地運(yùn)用。問(wèn)題主線教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。在傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師往往是按照時(shí)間順序講解歷史事件的發(fā)生和發(fā)展，而學(xué)生則是被動(dòng)地接受這些信息。而問(wèn)題主線教學(xué)法則是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這樣學(xué)生就會(huì)更加主動(dòng)地參與討論和思考，從而更好地理解歷史知識(shí)。在問(wèn)題主線教學(xué)法中，學(xué)生需要通過(guò)閱讀資料、討論等形式來(lái)尋找問(wèn)題的答案，這需要學(xué)生進(jìn)行邏輯思考和綜合分析。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思辨能力也會(huì)得到提高。此外問(wèn)題主線教學(xué)法還可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在問(wèn)題主線教學(xué)法中，學(xué)生需要通過(guò)自己的思考來(lái)尋找問(wèn)題的答案，這也就需要他們具備一定的創(chuàng)新思維能力。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，在初中歷史教學(xué)中，采用“問(wèn)題主線”教學(xué)法是非常有意義的，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.“問(wèn)題主線”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用方法

2.1 明確歷史教學(xué)的目的

“問(wèn)題主線”教學(xué)法是一種以問(wèn)題為主線，教學(xué)內(nèi)容圍繞問(wèn)題展開(kāi)的教學(xué)方法。在初中歷史教學(xué)中，教師需要明確歷史教學(xué)的目的，之后將歷史知識(shí)融入到問(wèn)題中，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握歷史知識(shí)[2]。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷思考和探索，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式掌握歷史知識(shí)，有利于形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，問(wèn)題主線教學(xué)法還可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維能力。因此教師需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使得問(wèn)題既有趣又具有一定的難度，在教學(xué)實(shí)踐中，需要不斷調(diào)整問(wèn)題，使之更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求。

例如，在講述“三國(guó)時(shí)期”的歷史時(shí)，教師可以提出“三國(guó)鼎立時(shí)期的政治格局”這個(gè)問(wèn)題，然后通過(guò)各種教學(xué)手段，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中了解到各個(gè)國(guó)家的政治體制、文化特點(diǎn)等方面的歷史知識(shí)。

2.2 小組合作探究

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育也在不斷的改革和創(chuàng)新。在教學(xué)方法上，也有了更多的選擇。其中，“問(wèn)題主線”教學(xué)法是一種比較新穎的教學(xué)方法，適用于各個(gè)科目的教學(xué)。教學(xué)主線強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題”作為教學(xué)的主線，教師要采用“由問(wèn)題出發(fā)，尋找答案”的教學(xué)模式，注重學(xué)生的主動(dòng)性和思維能力訓(xùn)練，使學(xué)生在自主探究中體會(huì)到知識(shí)的樂(lè)趣和成就感。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)能力的培養(yǎng)，更加符合現(xiàn)代教育的要求[3]。

例如，教師可以根據(jù)歷史教材的內(nèi)容，確定一個(gè)引人入勝、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，比如：在古代中國(guó)，女性的地位是怎樣的？接著，教師將學(xué)生分成小組，并由每個(gè)小組選出一名代表，組成一個(gè)全班“歷史小姐”角逐賽。在比賽中，每個(gè)小組的代表需要根據(jù)歷史材料，闡述自己對(duì)問(wèn)題的理解和觀點(diǎn)，并展開(kāi)互動(dòng)。通過(guò)積極的討論和交流，學(xué)生不僅能夠重新認(rèn)識(shí)歷史的真相，更能夠提高口語(yǔ)表達(dá)和思維能力。在這一背景下，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)不同的歷史時(shí)期或事件進(jìn)行研究，并根據(jù)他們的研究成果，發(fā)表一個(gè)關(guān)于該時(shí)期或事件的報(bào)告。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用歷史知識(shí)和方法，積極探索，找出問(wèn)題所在，以及嘗試提出解決方案。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的研究能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.3 多媒體的引導(dǎo)

歷史教育作為一門重要的人文學(xué)科，不僅有著傳承和弘揚(yáng)文化的使命，更是培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、判斷和解決問(wèn)題的重要途徑。而在當(dāng)今信息社會(huì)，多媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，為歷史教育課堂注入了新的生命力。多媒體教學(xué)技術(shù)具有直觀性、感染力強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。在歷史教育中，傳統(tǒng)的閱讀、講解、筆記仍然是必要的教學(xué)手段，而多媒體技術(shù)應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)不同年齡段、不同課程的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選用適合的多媒體教學(xué)資源。因此，在歷史問(wèn)題主線教育中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以使歷史知識(shí)更加形象、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)教師要注重多媒體技術(shù)的科學(xué)實(shí)施，把握主要的教育要點(diǎn)，注意教學(xué)內(nèi)容的選材、設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)。

例如，在探究古代中國(guó)社會(huì)生活時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)豐富的圖片、視頻、音頻等素材，從衣食住行、娛樂(lè)文化等方面展示古代人們的生活，讓學(xué)生感受到歷史的魅力和生動(dòng)。又比如，在學(xué)習(xí)世界兩次大戰(zhàn)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的背景以及各個(gè)國(guó)家的利益沖突和戰(zhàn)爭(zhēng)原因，讓學(xué)生站在歷史的角度思考問(wèn)題，從中汲取歷史智慧。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于優(yōu)異之處教師要進(jìn)行多方位的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題回答的積極性，促進(jìn)學(xué)生在不同問(wèn)題中快速把握課文中的重點(diǎn)知識(shí)，提高課堂教學(xué)的效果。

2.4 融入生活化的物品

為了促進(jìn)問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)和初中歷史教學(xué)之間的有機(jī)融合，在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生融入一些生活化的物品，讓學(xué)生從歷史事件入手進(jìn)行問(wèn)題的深入地感知，從而提高初中歷史課堂教學(xué)的效果。每一件生活物品都是有發(fā)展起源地，經(jīng)過(guò)歷史的演變和變革才發(fā)展成今天的樣子，對(duì)于生活類的物品來(lái)說(shuō)，是學(xué)生在日常生活中比較熟悉的，教師可以以這些教育素為主要的載體，為學(xué)生擴(kuò)展多樣化的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生能夠和課本知識(shí)進(jìn)行相互連接，逐漸地激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在為學(xué)生講解“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以從這些生活物品入手進(jìn)行有效的講述，教師要立足于教材中的內(nèi)容，向?qū)W生講解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史背景以及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的一些成果，并且告訴學(xué)生這些洋玩意正是由于這次運(yùn)動(dòng)才開(kāi)始引進(jìn)到中國(guó)的公國(guó)內(nèi)居民所使用，隨著歷史的不斷發(fā)展，這些物品逐漸演變成了我們?nèi)粘Ｉ钪斜容^常見(jiàn)的物品，但是我們長(zhǎng)輩會(huì)受到這次運(yùn)動(dòng)的影響，仍然保持原來(lái)的叫法，教師可以讓學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)探究一下還有哪些物品名字是從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始出現(xiàn)的，以這一問(wèn)題為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)生活化歷史問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)，不僅可以解答學(xué)生在日常生活中的疑惑，還有助于讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)初中歷史的趣味性，從而促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“問(wèn)題主線”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中具有重要的作用。通過(guò)問(wèn)題主線教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維能力，是一種值得推廣的教學(xué)方法。因此，教師要提高自身的綜合素質(zhì)，明確這一教育方法的實(shí)施要點(diǎn)，構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效果。