寫 濤

（民樂縣南古學區(qū) 甘肅 張掖 734500）

在當前的教育背景下，“雙減”政策已經(jīng)成為學校教育工作的重要內(nèi)容，而小學語文作業(yè)設計作為學生學習的重要組成部分，也需要適應“雙減”政策的要求進行優(yōu)化設計。然而，目前存在的問題是，許多語文老師未能充分了解學生的學習狀況，且教學設計單一枯燥，導致語文作業(yè)難以達到預期效果。因此，需要對“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計策略展開研究。

在“雙減”背景下，本文從大單元的角度出發(fā)，研究小學語文作業(yè)的優(yōu)化設計策略。在此基礎上，明確大單元概念的內(nèi)涵，即教師應該有系統(tǒng)的思維，從教材的各單元主題出發(fā)，緊緊圍繞該主題，實現(xiàn)整體教學。小學階段是孩子接受義務教育的第一個階段，也是小學生身心發(fā)展的關鍵時期。因此，小學語文教師需要以提升課堂教學質(zhì)量的和優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的為目標，滿足不同層次小學生的發(fā)展需求，促進其全面健康協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。

1.“雙減”背景下小學語文分層作業(yè)的意義

1.1 雙減背景下小學語文分層作業(yè)的背景

近年來，中國教育事業(yè)發(fā)展的一個顯著特點是政策的不斷推出。此前，教育領域整體政策的方向是雙倍增計劃，其中涉及到學生必須完成一定的學習進度和評價指標，這使得許多教育者將重點放在了課堂上，未能將“雙倍增計劃”真正轉(zhuǎn)化為行動，因此也無法真正發(fā)送出全社會的正能量。

然而，雙減政策的實施預示著教育引導思想的調(diào)整。這使得學校、家長和社會各界都在思考如何更好地適應政策的變化，更好地推進教育改革。因此，需要運用新的教育理念來傳達并實現(xiàn)政策的落地。在這一背景下，小學語文分層作業(yè)的引入是很有必要的，也是正式展開教改的一種方式之一[2]。它不僅有利于教學質(zhì)量的提高，也符合學生個性化學習的需要，助力學生個人成長與發(fā)展。

總體來說，雙減背景下小學語文分層作業(yè)的引入，為學生提供了更多自由和更多自主權，以此展示了教育政策更加開放、更加靈活、更加適應社會發(fā)展的新特點。

1.2 小學語文分層作業(yè)的研究現(xiàn)狀

本節(jié)將探討小學語文分層作業(yè)的研究現(xiàn)狀，這是評價該教學策略是否值得推廣的重要因素。分層作業(yè)是一種特定的教育策略，即根據(jù)學生的個體差異和學習水平，將學生分為不同層次進行教學和評估，從而更好地滿足學生的需求。在當前雙減背景下，小學語文的教學不再局限于課堂教學，作業(yè)也成為了教學的重要組成部分。針對小學生不同的認知水平和學習能力，分層作業(yè)可以更好地發(fā)揮作用。

目前，國內(nèi)外對小學語文分層作業(yè)的實施與效果已進行了一定的研究。在國內(nèi)，2011 年發(fā)布的《中小學教師育人能力培養(yǎng)課程大綱》明確提出“個性化教育”，同時國家也多次號召推廣分層教育。多位專家學者在更早的時間已經(jīng)開始了小學語文分層作業(yè)的探索。比如，黃俊英等（2009）探討了小學語文分層作業(yè)的基本思路和實踐方法，并對實踐效果進行了初步檢索。在近年來，杜一丹（2019）等學者通過分析小學教師分層作業(yè)的實施情況，研究得出了相關的規(guī)律和問題，并對實踐中的改進措施進行了提出。

國外也對小學語文分層作業(yè)進行了探索。例如，美國教育學家Anthony S. Bryk（2007）倡導采用分層作業(yè)策略，小組內(nèi)成員的學習成績可以互相傳染和促進。日本的教育界也非常注重每個學生的個體差異，實行定性教學，不同的學生有不同的課程設置和作業(yè)安排，并且實行小班授課。

1.3 小學語文分層作業(yè)的意義與價值

小學語文分層作業(yè)的意義與價值在于解決學生存在的差異性，實現(xiàn)個性化教學。通過為學生設置合適的作業(yè)，可以更好地促進學生的學習趣味性、積極性和主動性，提升學生的學習效果。同時，小學語文分層作業(yè)也可以提升學生的學習能力，增強他們的自學和合作學習能力，促進學生的自我發(fā)展和學習自信心的建立。

在雙減背景下，小學語文分層作業(yè)更能夠體現(xiàn)出其重要意義和價值。隨著教育改革的不斷深入，如何實現(xiàn)教育公平已經(jīng)成為當今教育改革的重中之重。而小學語文分層作業(yè)的實施正是課程與學生之間的個性化調(diào)整，能夠幫助學生更好地理解知識、提高技能、掌握方法、增強興趣，從而促進學生在學習中得到最大的收獲[3]。

此外，小學語文分層作業(yè)的實施還可以更好地發(fā)揮教師的主導作用及學生的自我主導作用，促進協(xié)作學習和合作學習，提高學生的學習效果。在作業(yè)設計和實施的過程中，教師應該具備嚴謹?shù)脑O計和策略，使作業(yè)內(nèi)容既能夠滿足學生的學習需求，又能夠緊密結合學生的具體背景和實際情況，因材施教、因地制宜，實現(xiàn)教學和學習的有效銜接。

因此，小學語文分層作業(yè)作為一種教學策略，具有重要的教育意義和價值，能夠更好地促進學生的個性化發(fā)展和提高學習效果，也正因此，其在當前教育背景下得到了越來越廣泛的實施和推廣。

2.小學語文分層作業(yè)設計策略

2.1 教師對學生的認知分層

在小學語文中，教師對學生的認知分層屬于分層作業(yè)設計中的重要一環(huán)。教師需要認真觀察、分析和評價學生的智力、認知和情感發(fā)展水平，根據(jù)層次不同學生的水平，進行有效的認知分層，制定相應的教學策略和評價方式。其目的是為了更好地適應學生的學習需求，增強學生的學習興趣和能力的提升，提高教學質(zhì)量和效益。

針對不同層次的學生，教師應因材施教。對于學習能力較弱的學生，可以采用低閾值教學，即將難度設置為學生剛好能夠完成的水平；對于學習能力較強的學生，可以采用高閾值教學，即將任務難度設定在學生剛好達到極限的水平。同時，還要關注學生的情感發(fā)展，通過學生的興趣和情感激發(fā)，調(diào)動他們的積極性和主動參與性，從而更好地促進學生的認知發(fā)展和自我實現(xiàn)[4]。

在認知分層方面，教師可以從知識層面和思維能力層面上進行分層。在知識層面上，可以根據(jù)學生的前置知識、學習情況和能力水平，制定相應的任務和教學策略，幫助學生扎實掌握基礎知識；在思維能力層面上，可以通過任務的設計和評價等手段，促進學生的思維能力的培養(yǎng)和提高。

總之，在小學語文中，教師的認知分層對學生的學習成果、學習興趣和思維能力的發(fā)展有著至關重要的作用，教師應注重對學生的認知特點和差異的分析和把握，從而更好地實現(xiàn)教學目標和提高教學效果。

2.2 任務的分層設計

在小學語文分層作業(yè)設計策略中，任務的分層設計是至關重要的一步。在這一步中，教師需要根據(jù)學生的認知水平和能力對任務進行合理的分層設計。

首先，任務的分層設計應該考慮到學生的認知水平。比如，對于一年級的學生，任務可以設置為一些簡單的語文知識點的鞏固練習，如字詞認讀和書寫練習等。而對于三年級的學生，任務可以設置為一些較為復雜的語文表達能力的訓練，如閱讀理解和作文寫作等。

其次，在任務的分層設計中，還需要根據(jù)學生的能力對任務進行細分和升級。例如，對于第一層次的學生，任務可以設計為簡單的填空和選擇題；對于第二層次的學生，則可以設計為簡單的閱讀理解練習和短文寫作等；對于第三層次的學生，則可以設計為復雜的閱讀理解題和長篇作文等。

最后，值得注意的是，在任務的分層設計過程中，需要保證任務之間的連續(xù)性和難度的遞進性。同時，也要避免任務之間的差異過大，以免導致學生自信心受損。

總之，在小學語文分層作業(yè)設計策略中，任務的分層設計是教師必須要深入思考和有效實踐的一個重要環(huán)節(jié)。只有充分考慮學生的認知水平和能力，合理制定任務分層設計，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的語文水平[5]。

2.3 分層作業(yè)的評價方式

分層作業(yè)是小學語文教學中一種有效的分層教學方式。對于教師而言，如何設計分層作業(yè)任務，使其具有可評價性，是非常重要的。因此，研究分層作業(yè)的評價方式是本章重要的議題之一。

一種常見的評價方式是根據(jù)學生作業(yè)的完成情況來評價其水平，但僅僅從完成情況來評價是不全面的。鑒于此，分層作業(yè)的評價方式需要考慮以下幾個方面：

一是應該根據(jù)不同層次制定不同的評價標準。對于高水平層次的學生，需要更高的要求，如作業(yè)的深度、廣度、創(chuàng)新性等。而對于低水平層次的學生，則需更多的細節(jié)、規(guī)范性等要求。

二是要在評價方式中考慮學生成長的因素。在評價學生成績的過程中，應該充分考慮學生的進步程度。在這一過程中，的提供適當?shù)闹С趾凸膭睿员慵ぐl(fā)學生積極性和創(chuàng)造力，促進學生的成長和發(fā)展。

三是在評價分層作業(yè)時，應該重視學生的自主評價和互評。學生自主評價和互評可以在很大程度上激發(fā)學生的積極性和熱情，使他們更容易理解自己的問題，從而促進學習成長[6]。

3.小學語文分層作業(yè)的實施策略

3.1 教師培訓與管理

在小學語文分層作業(yè)的實施中，教師的培訓與管理是十分必要的。對于教師來說，他們需要理解教材的設計思路以及分層教學的實施方案，更好地掌握語文作業(yè)的編寫方法并能夠?qū)⑵鋺玫浇虒W中。因此，在教師培訓中，需要注重教師基本功的訓練，加強語文教學理論知識的教育培訓，提高教師的教育敏銳性和實踐應變能力。

此外，教師管理也是重要的一環(huán)。教師需要做好作業(yè)的審核與評價，及時對學生的作業(yè)完成狀況進行跟蹤和反饋，并配合家長做好學生個別化學習的指導服務。同時，教師還要及時整理、匯總分層作業(yè)的教學效果及反饋意見，形成教學反思，進而調(diào)整和優(yōu)化作業(yè)設計，提升語文教學的質(zhì)量。因此，教師培訓與管理對于實施分層作業(yè)的成效至關重要[7]。

對于教師來說，能夠掌握好分層作業(yè)的設計和實施，更需要教師在平時的教學中不斷積累經(jīng)驗和總結反思。教育部門可以鼓勵和支持教師開展教育教學研究，營造鼓勵教師創(chuàng)新的氛圍，及時回應教師的需求，為分層作業(yè)的實施提供更好的支持和保障。同時還可以建立教師社群，以此促進教師之間的互動和交流。這些都有利于教師素質(zhì)和教育教學水平的不斷提高，有助于有效推動小學語文分層作業(yè)的實施。

3.2 家長參與與支持

在小學語文分層作業(yè)的實施中，家長的參與與支持是至關重要的一環(huán)。家長不僅是教育的第一責任人，也是孩子學習的主要支持力量。因此，如何讓家長在分層作業(yè)的實施中發(fā)揮積極作用，是需要認真思考和科學規(guī)劃的問題。

首先，要讓家長了解、認同分層作業(yè)的目的和意義。教師可以通過班級會議、家長會等方式，向家長詳細講解分層作業(yè)的背景、實施方法和預期收益，引導家長正確理解和對待分層作業(yè)。另外，教師還可以開展家庭作業(yè)研討會或親子閱讀活動等形式，讓家長親身體驗分層作業(yè)的學習過程，深入了解孩子的學習情況和需要。

其次，要建立有效的家校溝通渠道，及時了解家長對分層作業(yè)的反饋和建議。教師可以通過微信、QQ 群等即時通訊工具，定期向家長發(fā)布分層作業(yè)的完成情況和注意事項，鼓勵家長與孩子一起完成作業(yè)，及時檢查和糾正孩子的不足。同時，教師也要設立家長咨詢信箱或電話熱線，及時回答家長的問題和解決困難，打造良好的家校合作氛圍，共同促進孩子全面發(fā)展。

最后，要充分發(fā)揮家長的監(jiān)督作用，提高孩子完成分層作業(yè)的積極性和效率。教師可以制定明確的分層作業(yè)計劃和評價標準，向家長進行公示和解釋，便于家長對孩子的學習進度和成果進行監(jiān)督和評價。此外，教師還可以定期向家長通報孩子的分層作業(yè)成績和優(yōu)化建議，鼓勵家長與孩子一起探討分層作業(yè)的學習策略和方法，培養(yǎng)孩子獨立學習和自我評價的能力。

總之，家長的積極參與與支持是小學語文分層作業(yè)實施的關鍵因素之一。教師需要通過多種渠道和方式，與家長加強聯(lián)系和溝通，引導家長正確理解和對待分層作業(yè)，提高孩子完成作業(yè)的積極性和效率，共同推動小學語文教育的發(fā)展。

3.3 學生參與與反饋

在小學語文分層作業(yè)的實施策略中，學生的參與與反饋起著非常重要的作用。學生的參與不僅僅只是完成老師布置的作業(yè)，更是需要他們主動參與到教學過程中。因此，學生參與策略的制定與實施十分關鍵。

一方面，教師可通過多種方式促進學生的積極參與。例如，在課堂上采用情景教學法、小組討論、角色扮演等多種方式，增加學生與課程的互動性，提高課程的吸引力和趣味性，從而誘發(fā)學生的學習積極性。同時還可以針對學生的興趣和能力，進行不同層次的分層作業(yè)訓練，滿足學生的個性化需求，提高教學的效果。

另一方面，學生的反饋也是一個重要的環(huán)節(jié)。教師可以將學生的作業(yè)互評作為一項重要的學習活動，在課堂上進行評價與反饋。例如，讓同學之間互相評價對方的作業(yè)，幫助他們發(fā)現(xiàn)不足，促進相互學習與進步。同時，教師還可以采用問卷調(diào)查等形式，了解學生對分層作業(yè)的態(tài)度、形式、難易程度等方面的反饋，根據(jù)反饋意見及時調(diào)整教學策略，提高教學質(zhì)量[8]。

綜上所述，本文對于雙減背景下小學語文分層作業(yè)的設計和實施有著重要的價值和應用意義。同時，我們也期待未來能夠有更多的學者和教育工作者投身于這一領域的研究，共同推動教育事業(yè)的發(fā)展。