張興龍

（武威市民勤縣第一中學(xué) 甘肅 武威 733300）

引言

所謂支架教學(xué)理論指的是，教師在教學(xué)活動(dòng)中肢解繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)或新的學(xué)習(xí)任務(wù)，以支架的方式引領(lǐng)學(xué)生基于原知識水平上逐步學(xué)習(xí)和掌握新的知識點(diǎn)。在支架教學(xué)理論中支架的提供方式有兩種：教師提供支架的方式，按照學(xué)生的發(fā)展水平提供指導(dǎo)，然而因班級人數(shù)因素，教師是根據(jù)班級學(xué)生平均發(fā)展水平提供指導(dǎo)，缺少針對性；同伴提供支架的方式，在課堂上學(xué)生相互輔助、合作學(xué)習(xí)并一同提升，學(xué)生間互為支架，還要根據(jù)實(shí)際需要合理撤除支架[1]。

1.支架教學(xué)理論在高中政治課堂的應(yīng)用意義

1.1 支架教學(xué)理論有益于平衡教和學(xué)

基于傳統(tǒng)授課方式下，在高中政治課教學(xué)中教師普遍會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在講解知識上面，被動(dòng)的學(xué)習(xí)將影響學(xué)生深入探索政治知識。那么，若將支架教學(xué)理論滲透到高中政治課中，將有助于平衡教和學(xué)的關(guān)系，借助支架教學(xué)理論教師可以為學(xué)生提供適宜的發(fā)展支架，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)價(jià)值還會(huì)逐漸被凸顯出來，進(jìn)而促使學(xué)生逐步發(fā)展并鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、啟動(dòng)學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)的興趣[2]。在構(gòu)建支架環(huán)節(jié)中學(xué)生會(huì)逐步提高學(xué)習(xí)積極性，不管是在情境教學(xué)活動(dòng)中，還是在師生一同參與的教學(xué)活動(dòng)中，都可以很好地強(qiáng)化學(xué)生自我效能感，從而平衡高中政治課堂上的教和學(xué)。

1.2 支架教學(xué)理論有助于和諧師生關(guān)系

因傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，目前部分教師習(xí)慣性以高高在上的姿態(tài)和學(xué)生相處，這會(huì)形成僵硬的師生關(guān)系，讓學(xué)生面臨著比較大的學(xué)習(xí)壓力，而且也會(huì)壓制學(xué)生在課堂上的表達(dá)意愿，他們將逐步降低主動(dòng)提問的積極性，從而習(xí)慣性被動(dòng)地聽講和記筆記，這會(huì)讓高中政治課堂變得死氣沉沉。那么，為改變該問題并有效踐行新課改規(guī)定，應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，這是順利落實(shí)新課改政策的前提條件與基礎(chǔ)，所以，很有必要引入支架教學(xué)理論，借助支架教學(xué)理論實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，有益于增進(jìn)師生間的互動(dòng)與溝通，教師要從絕對權(quán)威的位置走下來，在學(xué)習(xí)中成為學(xué)生的引領(lǐng)者與組織者，這樣才可以成分呈現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。在師生互動(dòng)和溝通中，有利于形成和諧融洽的師生關(guān)系，而和諧融洽的師生關(guān)系正是提高高中政治課堂教學(xué)成效的重要推手。

1.3 支架教學(xué)理論有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

開展高中政治教學(xué)工作的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)充分呈現(xiàn)了學(xué)科育人的特征，要引導(dǎo)學(xué)生在不斷思考與學(xué)習(xí)中逐步形成科學(xué)的價(jià)值理念，這樣才可以有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。支架教學(xué)法大膽突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用支架教學(xué)理論可以很好地落實(shí)新課標(biāo)政策，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在合理優(yōu)化教學(xué)流程中和互相結(jié)合實(shí)踐、理論中學(xué)生可以更好地掌握知識技能，與此同時(shí)，還有助于學(xué)生形成正確的情感理念。開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有通過不斷的思考與研究政治知識才能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.支架教學(xué)理論的滲透流程

在融合高中政治課教學(xué)與支架教學(xué)理論中，教師需要根據(jù)學(xué)生具體情況針對性創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)政治知識的重要意義。下面是支架教學(xué)理論在高中政治課教學(xué)中的滲透流程：

2.1 問題指引

基于支架式教學(xué)模式下，教師不僅要重視“以學(xué)生為本”發(fā)展核心，還需要借助課堂導(dǎo)入、教學(xué)對話與氣氛烘托等教學(xué)對策幫助學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)特性，讓教師準(zhǔn)確把握課程側(cè)重點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，從而提高教師關(guān)注與了解學(xué)生的動(dòng)力。

2.2 階梯排列

想要實(shí)現(xiàn)階梯排列，就需要教師搭建一個(gè)針對性的和層次性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是搭建教師職責(zé)的過程，也是學(xué)習(xí)的過程。教師與學(xué)生的相互作用可以提高學(xué)生參加支架教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生能夠增加對政治知識的認(rèn)同度和理解度。在高中政治課教學(xué)中教師既需要講解理論知識，還要引領(lǐng)學(xué)生正確看待政治問題，為此，教師要由以往的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橥七M(jìn)者，明確教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)并積極構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系[3]。

2.3 發(fā)散思維

在高中教學(xué)體系中，政治學(xué)科不僅是理論性學(xué)科，而且也屬于一種集實(shí)踐與理論為一身的探究活動(dòng)。融合支架教學(xué)理論和高中政治教學(xué)，不僅可以充分發(fā)揮教學(xué)各環(huán)節(jié)的教育作用，而且還可以通過教學(xué)活動(dòng)發(fā)散學(xué)生思維并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。讓學(xué)生高效掌握課本上知識的同時(shí)可以將其很好地應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維并應(yīng)用發(fā)散思維。

3.基于支架教學(xué)理論的高中政治課堂教學(xué)策略

3.1 擴(kuò)展自身素養(yǎng)，正確認(rèn)知支架教學(xué)理論

高中政治學(xué)科教師需要有意識地積極創(chuàng)新與開拓自身素養(yǎng)，這是高效實(shí)施教學(xué)工作的基礎(chǔ)與前提。高中政治學(xué)科教師應(yīng)發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力，這樣才可以秉持生活發(fā)展邏輯逐步提升學(xué)生對政治知識的理解度與認(rèn)知度。只有教師與學(xué)生都正確理解和認(rèn)知支架教學(xué)理論，才能充分發(fā)揮支架教學(xué)理論的輔助教學(xué)功能。為確保支架教學(xué)理論在高中政治課教學(xué)中的應(yīng)用效果，首先，教師需要搭建“高中政治生活化”教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完善的課程資源。科學(xué)協(xié)調(diào)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容并整合多項(xiàng)教學(xué)資源，科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容與課本內(nèi)容關(guān)系，能夠?yàn)閷W(xué)生提供合作自主地教學(xué)方式。其次，學(xué)校應(yīng)該積極開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)、課程學(xué)習(xí)以及教育實(shí)踐等活動(dòng)，借此來幫助教師更好地理解與認(rèn)同支架教學(xué)理論的輔助教學(xué)功能；最后，高中政治學(xué)科教師需要通過整合各項(xiàng)教育資源提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，可以借助交流聽課和名師講堂學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在優(yōu)勢互補(bǔ)中逐步提升自身教學(xué)能力。

3.2 整合教學(xué)內(nèi)容，啟動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

在教學(xué)活動(dòng)中，教和學(xué)屬于一項(xiàng)具體活動(dòng)，按照教育重點(diǎn)與教學(xué)情境的需要，教師應(yīng)借助支架教學(xué)理論整合課本內(nèi)容，改變傳統(tǒng)政治課堂的理論性與教育性，將政治教學(xué)內(nèi)容由以往的感性和具體發(fā)展為理性和抽象，提高學(xué)生對支架教學(xué)活動(dòng)的參與性，有機(jī)結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論知識、社會(huì)理論知識、哲學(xué)理論知識與生活感受，進(jìn)而提高對高中政治課程指導(dǎo)作用的重視度。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，支架教學(xué)理論起著加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，支架教學(xué)理論有助于提高政治教學(xué)的科學(xué)性，提高教學(xué)水平并尋找到教學(xué)改革的發(fā)展之路。比如，在為學(xué)生講解關(guān)于“匯率”問題的時(shí)候，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在日常生活中接觸對外經(jīng)濟(jì)的機(jī)會(huì)比較少，一般都是通過電影或者新聞的方式了解對外經(jīng)濟(jì)，為此，在教學(xué)課堂上教師可以為學(xué)生尋找有關(guān)中外匯率方面的視頻資料，將其拿到課堂上為學(xué)生播放，在學(xué)生觀看完有關(guān)中外匯率方面的視頻以后，教師為學(xué)生布置問題，鼓勵(lì)學(xué)生打開思維想象該問題：在我國，用一英鎊、一美元和一元人民幣可以買到什么物品，在想象、探討和回答問題中學(xué)生將自主地應(yīng)用與探究匯率知識，這種方式可以將原本抽象難懂的匯率知識變成一個(gè)具體的簡單的問題，有利于學(xué)生理解和內(nèi)化。

3.3 實(shí)施課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考政治問題

通過有效的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，而且還可以在學(xué)習(xí)有關(guān)背景與先前知識中向?qū)W生提供支架，讓學(xué)生借助支架更好地學(xué)習(xí)新知。比如，在為學(xué)生講解選舉方式知識的時(shí)候，可以在授課中引入多媒體技術(shù)，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放農(nóng)村選舉村長的過程和某省選舉村長的過程。雖然學(xué)生從來沒有親身參加過省長或者村長的選舉過程，但是居住在農(nóng)村的學(xué)生，他們的父母基本都參加過村長選舉活動(dòng)，他們基本可以大體上了解選舉流程。借助多媒體設(shè)備播放有關(guān)選舉的視頻，這樣的課堂導(dǎo)入有利于激活學(xué)生對選舉知識的學(xué)習(xí)興趣。另外，高中政治教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境，通過問題情境引領(lǐng)學(xué)生思考：哪些人獲取了選票？獲得選票的人是否有一個(gè)共同的特點(diǎn)？村長選舉過程有哪些？對于那些沒有親歷過村長選舉的學(xué)生，多媒體視頻可以幫助這些學(xué)生充分地了解有關(guān)選舉方面的知識。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的知識，通過課堂導(dǎo)入讓學(xué)生思考人民代表的產(chǎn)生、人民代表產(chǎn)生的方式等問題?？偠灾尉嚯x學(xué)生的生活并不遠(yuǎn)，和學(xué)生的生活有著緊密的關(guān)系，為學(xué)生提供生活化的課堂導(dǎo)入有利于學(xué)生提高對政治生活的關(guān)注度，要指引學(xué)生思考相關(guān)的政治問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)政治知識中明確思考的方向，進(jìn)而為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)。

3.4 實(shí)施問題引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

搭建問題情境，有利于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，基于支架式教學(xué)模式下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知并在自主學(xué)習(xí)新知中形成基本的認(rèn)識，與此同時(shí)，還會(huì)在學(xué)習(xí)新知中形成困惑。獨(dú)立學(xué)習(xí)屬于一種重要的學(xué)習(xí)能力，很多學(xué)?；顒?dòng)的目的都是鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力是高中政治教學(xué)的基本任務(wù)，同時(shí)也是支架式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)之一。比如，在為學(xué)生講解有關(guān)價(jià)格影響因素方面的知識時(shí)，首先，要引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對影響價(jià)格的因素有一個(gè)基本的認(rèn)識，價(jià)格影響因素主要有商品的價(jià)值與供需關(guān)系等，然而，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不能準(zhǔn)確把握商品價(jià)值的定義、不能十分明確商品價(jià)值的影響因素以及商品價(jià)值和供需關(guān)系為什么可以影響商品價(jià)格，當(dāng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識處理生活中價(jià)格問題的時(shí)候，不能夠很好地處理價(jià)格問題，也無法清晰地解釋現(xiàn)象。教師要善于利用學(xué)生的這些困惑，利用困惑引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，并且要為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)構(gòu)建支架和提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，另外，這也是小組學(xué)習(xí)的主要任務(wù)與基本目標(biāo)。

3.5 搭建問題情境，創(chuàng)建概念框架

想要充分融合高中政治與支架教學(xué)理論，教師務(wù)必要了解學(xué)生并精準(zhǔn)定位學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，然后結(jié)合實(shí)際狀況針對性搭建問題情境，借助問題情境帶領(lǐng)學(xué)生探究與解決問題，從而助力學(xué)生快速走出困惑。在搭建問題情境中應(yīng)了解學(xué)生知識儲(chǔ)備情況，密切聯(lián)系學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識和已學(xué)的知識，形成矛盾并激活學(xué)生探索欲望，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是創(chuàng)建概念框架的首要步驟，應(yīng)準(zhǔn)確設(shè)置問題并科學(xué)搭建情境。比如，在為學(xué)生講解有關(guān)消費(fèi)方面知識的時(shí)候，為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的案例：根據(jù)《福布斯》估計(jì)，李嘉誠資產(chǎn)大約八百億人民幣，他在使用金錢上很大方，為我國內(nèi)地教育捐贈(zèng)約七億元，然而，李嘉誠對金錢的態(tài)度卻讓人匪夷所思，有一次，他乘車的時(shí)候掉了一枚硬幣……，以此作為問題情境：“同學(xué)們，如果你們是李嘉誠，當(dāng)你掉落一枚硬幣，你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生互相討論并大膽闡述自己的想法。最后，教師說，李嘉誠曾經(jīng)說過這樣一句話“錢可以去用，但不能浪費(fèi)”，從中我們可以看出李嘉誠的金錢消費(fèi)觀念，借此來創(chuàng)建“消費(fèi)”概念框架[4]。

3.6 自主探究構(gòu)建，概念框架攀升

絕大多數(shù)高中學(xué)生都已經(jīng)擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)中教師要善于為高中生留出充足的時(shí)空間來探索問題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提示與引導(dǎo)學(xué)生。為幫助學(xué)生優(yōu)化概念框架，應(yīng)為學(xué)生提供用于解決問題的理論知識。在初始階段，要為學(xué)生提供多一些的指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生研究的方向，在學(xué)生逐步提高自主研究能力以后，教師在逐步減少對學(xué)生的引導(dǎo)[5]。比如，在為學(xué)生講解有關(guān)貨幣方面知識的時(shí)候，教師可以借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)多個(gè)時(shí)代的貨幣，為學(xué)生展示古代市場交易的短視頻并設(shè)置問題：貨幣的作用？貨幣是一般等價(jià)物，那么紙幣如何等同于商品價(jià)值呢？引發(fā)學(xué)生圍繞紙幣進(jìn)行討論，并提問：在現(xiàn)代社會(huì)中人們生活壓力很大，一方面來自于工資低，國家是否可以多印刷一些紙幣，提高人民收入，這樣做會(huì)出現(xiàn)什么后果？通過層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生沿著教師提供的支架逐步攀升，讓學(xué)生興趣盎然的研究問題并維持濃厚的求職欲望。

3.7 強(qiáng)化互動(dòng)溝通，實(shí)現(xiàn)意義搭建

教師可以通過小組互動(dòng)交流來運(yùn)用支架教學(xué)理論，生生間的探究與活動(dòng)溝通有助于學(xué)生越過“最近發(fā)展區(qū)”。每位學(xué)生有著各自的個(gè)人差異，通過互動(dòng)溝通可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。教師要注重學(xué)校小組成員的搭配，每個(gè)小組都要合理搭配落后生、學(xué)優(yōu)生、內(nèi)向生和活潑生，通過小組成員合作，小組組員能夠互相分享研究成果、學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)并對所學(xué)知識進(jìn)行意義構(gòu)建。比如，在學(xué)習(xí)消費(fèi)觀相關(guān)知識的時(shí)候，教師借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)消費(fèi)的視頻，視頻內(nèi)容可以是：在衣食住行方面，幾名學(xué)生互相攀比，看到學(xué)生買什么名牌衣服，其他學(xué)生也會(huì)跟風(fēng)買。引領(lǐng)學(xué)生圍繞該消費(fèi)觀進(jìn)行討論，討論該消費(fèi)是否科學(xué)與健康。教師為學(xué)生提供一個(gè)“支架”，引領(lǐng)學(xué)生自主探索并通過“支架”逐步攀升。通過探討學(xué)生們得出了理性的消費(fèi)觀念，不攀比，不跟風(fēng)，主張節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥的消費(fèi)理念，從而幫助學(xué)生健康成長。

3.8 科學(xué)評價(jià)效果，核驗(yàn)構(gòu)建效果

在課堂教學(xué)中，課堂效果評價(jià)屬于必要環(huán)節(jié)，合理的評價(jià)能夠減壓學(xué)習(xí)效果。支架理論教學(xué)法的評價(jià)內(nèi)容更為廣泛，除了要評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果外，還要評價(jià)教學(xué)過程、核驗(yàn)學(xué)生有沒有越過“最近發(fā)展區(qū)”以及教師“支架”作用的發(fā)揮程度等。在教學(xué)起始階段教師要構(gòu)建“支架”，在教學(xué)后期還需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候卸下“支架”，這樣才可以充分發(fā)揮支架教學(xué)理論的作用。在為學(xué)生講解有關(guān)公民政治生活方面的知識時(shí)，大部分學(xué)生對政治的關(guān)注度并不高，因?yàn)樗麄冇X得政治和自己沒有關(guān)系，沒必要去關(guān)注政治。教師可以為學(xué)生引入因貪污受賄和濫用職權(quán)落馬的高官案例，通過案例幫助學(xué)生了解，高官出現(xiàn)貪污受賄與濫用職權(quán)的根本原因是因?yàn)槿鄙倜裰鞅O(jiān)督。國家對這些貪官進(jìn)行審判，從中揭示了我國依法治國與反腐倡廉的決心。

結(jié)語

由上可知，支架教學(xué)理論對于高中政治課教學(xué)而言意義重大，如果在高中政治教學(xué)中合理引入支架教學(xué)理論將有助于平衡教、學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與和諧師生關(guān)系，從而確保高中政治教學(xué)的有效性。所以，高中政治學(xué)科教師需要正確認(rèn)知支架教學(xué)理論的輔助教學(xué)功能并將其合理引入教學(xué)之中，盡可能地發(fā)揮支架教學(xué)理論的價(jià)值。通過本次研究活動(dòng)得出，在高中政治教學(xué)中應(yīng)采取以下方式來應(yīng)用支架教學(xué)理論：擴(kuò)展自身素養(yǎng)，正確認(rèn)知支架教學(xué)理論、整合教學(xué)內(nèi)容，啟動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、搭建問題情境，創(chuàng)建概念框架、自主探究構(gòu)建，概念框架攀升、強(qiáng)化互動(dòng)溝通，實(shí)現(xiàn)意義搭建、科學(xué)評價(jià)效果，核驗(yàn)構(gòu)建效果等。