楊 平

（天水市第五中學(xué) 甘肅 天水 741000）

引言

在當(dāng)前社會(huì)中的教育環(huán)境之下，作業(yè)是最能夠體現(xiàn)學(xué)校教育水平的一種標(biāo)桿，也是學(xué)校在教育行業(yè)中的一種“名片”，也是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵問(wèn)題所在，繁重的作業(yè)安排會(huì)導(dǎo)致學(xué)生從根本上抗拒學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，因此，我國(guó)教育工作部門針對(duì)這種問(wèn)題推出了“雙減”的政策，要求學(xué)校切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，基于學(xué)校管理視角來(lái)對(duì)作業(yè)的布置進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過(guò)“雙減”政策來(lái)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，推進(jìn)全面的教育改革。

1.“雙減”背景下作業(yè)的頂層設(shè)計(jì)

1.1 作業(yè)設(shè)計(jì)中結(jié)構(gòu)的“五高品質(zhì)”

現(xiàn)如今，隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，教育跟隨時(shí)代的腳步不斷進(jìn)行創(chuàng)新，因此，學(xué)校的教育內(nèi)容越來(lái)越繁重，尤其是學(xué)生處于初中階段時(shí)，因?yàn)槊鎸?duì)小學(xué)的教育，社會(huì)中一般是采取寓教于樂(lè)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的階段，因此，初中階段是對(duì)學(xué)生要求最高的階段，脫離了小學(xué)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，面向?qū)W習(xí)內(nèi)容繁重的初中，還是有相當(dāng)一部分的學(xué)生適應(yīng)不過(guò)來(lái)的，基于現(xiàn)代教育的這種狀況，我國(guó)的教育工作者推動(dòng)落實(shí)了“雙減”政策。

在“雙減”背景之下對(duì)作業(yè)的頂層設(shè)計(jì)首先應(yīng)該考慮“五高品質(zhì)”，以這種設(shè)計(jì)方式來(lái)推動(dòng)落實(shí)“雙減”政策，力求達(dá)到對(duì)學(xué)生的教育現(xiàn)狀進(jìn)行減負(fù)的作用。所謂“五高品質(zhì)”，首先是要提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。閱讀能力與閱讀質(zhì)量對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)的重要性是不可替代的，對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉不僅能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)，還能充分發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師作為引導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和矯正，開(kāi)闊學(xué)生們步入初中后對(duì)于初中知識(shí)學(xué)習(xí)的視野。通過(guò)提高閱讀質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生們理解到文字之間的關(guān)聯(lián)性以及文字內(nèi)部的深意，讓學(xué)生們能夠從文章的語(yǔ)境當(dāng)中感悟出作者所表達(dá)出的情感[1]。

“五高品質(zhì)”中的第二點(diǎn)則是提高學(xué)生的思維水平，由于現(xiàn)代的教育當(dāng)中一般的教師和家長(zhǎng)都只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，這種功利性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)之路是能夠產(chǎn)生非常大的影響的，這種功利性的學(xué)習(xí)方式通常只是為了應(yīng)付考試，只靠死記硬背，這樣是無(wú)法提高學(xué)生的思維能力的，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行快速提高考試成績(jī)的功利性學(xué)習(xí)時(shí)，往往不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，學(xué)生們只顧著學(xué)習(xí)內(nèi)容，很少對(duì)內(nèi)容展開(kāi)進(jìn)行思考，這與現(xiàn)如今的教育理念背道而馳，因此，教師要著重提高學(xué)生們的思維水平，高水平的思維是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)必須具備的素質(zhì)，也是適應(yīng)這個(gè)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的思維水平，也是教師在針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)中的要點(diǎn)之一。

第三點(diǎn)則是提高學(xué)生的品質(zhì)審美能力，現(xiàn)代社會(huì)的教育要求學(xué)生們整體全面的發(fā)展，在把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也要提高學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的審美能力和人文素養(yǎng)。現(xiàn)在已經(jīng)有相當(dāng)一部分學(xué)校將提高學(xué)生的審美能力規(guī)劃進(jìn)必修課程當(dāng)中，初中學(xué)生不像小學(xué)生，對(duì)審美沒(méi)有一種自身獨(dú)特的理解，所以從學(xué)生初中時(shí)段開(kāi)啟對(duì)學(xué)生們的品質(zhì)審美能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生們整體全面的發(fā)展。

第四點(diǎn)是高階位能力，也就是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及對(duì)責(zé)任的承擔(dān)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中解決問(wèn)題的能力。這對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)過(guò)早，但是提前讓學(xué)生接觸這方面的課程也能夠有助于學(xué)生未來(lái)在進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)或是進(jìn)入社會(huì)當(dāng)中能夠靠自己解決問(wèn)題的能力。

最后一點(diǎn)就是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，體能是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，而初中學(xué)生正好處于身體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，要在初中的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體能的發(fā)展和鍛煉，同時(shí)提高對(duì)學(xué)生體能訓(xùn)練的興趣，讓學(xué)生的體能全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的意志，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的精神和心智的發(fā)展都具有著重要意義[2]。

1.2 作業(yè)設(shè)計(jì)中結(jié)構(gòu)的“四精要求”

以上在“雙減”政策推動(dòng)的背景之下，通過(guò)對(duì)“五高品質(zhì)”來(lái)對(duì)作業(yè)中結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)進(jìn)行描述，在這里對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)中的“四精要求”做出描述。

作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)中的“四精要求”，首先第一點(diǎn)是要在作業(yè)布置的設(shè)計(jì)中精準(zhǔn)針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，總會(huì)有的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度快，有的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，不可能要求學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度都完全一致，因此，如果教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課后同步對(duì)學(xué)生布置的作業(yè)，就會(huì)不可避免的出現(xiàn)學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成程度參差不齊的狀況，更有可能有學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生面對(duì)繁重困難的作業(yè)選擇借別的同學(xué)的作業(yè)來(lái)抄，久而久之，學(xué)生就會(huì)不愿意自己動(dòng)腦思考和解決問(wèn)題，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師要針對(duì)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況來(lái)對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出分層、分類、分為不同學(xué)生分別設(shè)計(jì)合適的作業(yè)內(nèi)容的狀況，真正落實(shí)“雙減”政策，對(duì)學(xué)生的教育實(shí)現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展。

在對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)中結(jié)構(gòu)的“四精要求”，第二點(diǎn)是教師要在布置作業(yè)前精心設(shè)計(jì)作業(yè)的樣式。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，各學(xué)校切實(shí)落實(shí)“雙減”政策的背景之下，學(xué)校必須在教育模式上進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，要拋棄自身傳統(tǒng)上陳舊的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教育也應(yīng)該跟隨時(shí)代進(jìn)步的腳步一同進(jìn)步，在針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的方面開(kāi)始，應(yīng)該精心針對(duì)不同學(xué)生的興起和喜好，投其所好，讓學(xué)生們對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣是首要條件，其次，教師要減少作業(yè)的重復(fù)內(nèi)容，例如同一本練習(xí)冊(cè)，教師總是每天重復(fù)要求學(xué)生連續(xù)做上面的練習(xí)題，或者在語(yǔ)文作業(yè)方面，可以說(shuō)尤其是在語(yǔ)文作業(yè)方面上，作業(yè)的重復(fù)率可能會(huì)非常之高，教師一直要求學(xué)生對(duì)某些字、詞語(yǔ)、古詩(shī)、閱讀題目上重復(fù)練習(xí)，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，最后學(xué)生對(duì)作業(yè)的內(nèi)容失去興趣，做作業(yè)也開(kāi)始逐漸敷衍了事，最終影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。因此，教師要針對(duì)作業(yè)的創(chuàng)新方面狠下功夫，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿多樣化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三點(diǎn)是教師要改正自身課堂教學(xué)時(shí)的弊端，課堂教學(xué)畢竟是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，現(xiàn)在的初中教育中，總是有一些教師對(duì)教育效果急于求成，他們的出發(fā)點(diǎn)和本意是好的，但是他們的努力方式不對(duì)，因?yàn)槌踔袑W(xué)生們剛從寓教于樂(lè)階段的小學(xué)過(guò)程當(dāng)中走過(guò)來(lái)，初中雖然要注重學(xué)習(xí)，但也是過(guò)渡階段，真正需要抓緊學(xué)習(xí)的階段在高中，而有些老師急于求成，就會(huì)犯一種上文表述過(guò)的錯(cuò)誤，也就是快速提高考試成績(jī)的功利性教學(xué)，這種教學(xué)方式無(wú)法讓學(xué)生真正地受到教育，同時(shí)，為了快速提升學(xué)習(xí)成績(jī)，有些教師會(huì)在下課時(shí)間壓堂，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有下課時(shí)間，沒(méi)有在課余的休息時(shí)間，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們加速對(duì)學(xué)習(xí)熱情的消耗程度，最終對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師要改正自己的錯(cuò)誤教育方式，讓自己的課堂教育變得更加靈活生動(dòng)，最終達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)。

最后一點(diǎn)則是教師要對(duì)學(xué)生對(duì)作業(yè)的反饋情況有著精細(xì)全面的了解，學(xué)生對(duì)自身認(rèn)真做的作業(yè)需要教師認(rèn)真的對(duì)待，教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)也要敏銳的抓住學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)使用的手段，并及時(shí)加以管制和改正，有些學(xué)生可能嫌麻煩或者貪圖快速，就去找其他同學(xué)借作業(yè)來(lái)抄，這是教師必須管制的行為。另外，教師必須要用心對(duì)待學(xué)生用心完成的作業(yè)，如果教師批改作業(yè)不認(rèn)真，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己的努力得不到回應(yīng)，最后做作業(yè)時(shí)也會(huì)敷衍了事[3]。

2.“雙減”背景下作業(yè)的創(chuàng)新實(shí)施

2.1 創(chuàng)新作業(yè)形式

上面表述了在“雙減”背景下基于學(xué)校管理視角對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，接下來(lái)敘述在“雙減”背景下給予學(xué)校管理視角對(duì)學(xué)生作業(yè)創(chuàng)新實(shí)施的手段。

首先，學(xué)校和教師應(yīng)該創(chuàng)新初中學(xué)生作業(yè)的形式。初中學(xué)生正是從小學(xué)輕松的寓教于樂(lè)的教育方式向著高中加緊努力教育與學(xué)習(xí)方式的過(guò)渡階段，因此，對(duì)教師布置作業(yè)的創(chuàng)新能力要求較高，一方面，不能因?yàn)榕c小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的作業(yè)難易程度過(guò)大，對(duì)學(xué)生作業(yè)的難度提升要做到循序漸進(jìn)，在剛剛步入初中時(shí)，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)可以稍微簡(jiǎn)單一些，以便于學(xué)生更好的接受初中的學(xué)習(xí)和教育，而在步入初中三年級(jí)，馬上要進(jìn)入高中校園時(shí)，教師就要在這個(gè)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中不斷加強(qiáng)作業(yè)的難度和不同作業(yè)模式的創(chuàng)新，避免學(xué)生進(jìn)入高中后不能接受高中更為繁重的作業(yè)和學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新的過(guò)程當(dāng)中，可以針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)年級(jí)時(shí)段和不同的學(xué)生學(xué)習(xí)階段來(lái)劃分不同的作業(yè)模式。

教師可以通過(guò)鍛煉學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力為主，來(lái)為學(xué)生們布置項(xiàng)目化的作業(yè)。這種作業(yè)模式要求學(xué)生們分別分組，然后在同一段時(shí)間內(nèi)研究一個(gè)具有挑戰(zhàn)性、能吸引學(xué)生們注意力的項(xiàng)目，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作的能力，提高學(xué)生們解決問(wèn)題的能力。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成幾組，對(duì)學(xué)生們下發(fā)的任務(wù)則是在多長(zhǎng)時(shí)間之內(nèi)，背誦多少首古詩(shī)這類作業(yè)，教師可以擬定一個(gè)固定的時(shí)間，由學(xué)生們自發(fā)的選擇和尋找語(yǔ)文書中的故事來(lái)進(jìn)行背誦，教師在擬定時(shí)間結(jié)束之后要對(duì)個(gè)小組的作業(yè)完成進(jìn)度進(jìn)行驗(yàn)收，并對(duì)完成優(yōu)秀的學(xué)生小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，確立優(yōu)秀合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，提高學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)性，讓學(xué)生們對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，同時(shí)提升自己的獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題的能力[4]。

除了這種項(xiàng)目化的小組作業(yè)以外，教師也可以設(shè)計(jì)一種探究性作業(yè)，這種探究性作業(yè)不要求學(xué)生們互相之間有所聯(lián)系和幫助，學(xué)生獨(dú)立自主可以完成，與其他同學(xué)進(jìn)行合作討論也可以完成，教師合理培養(yǎng)不同學(xué)生之間的不通能力，有的學(xué)生更習(xí)慣獨(dú)自完成任務(wù)和作業(yè)，那就能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考問(wèn)題的能力，如果學(xué)生尋找同伴一起完成，那也是加強(qiáng)了學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作討論問(wèn)題的能力，無(wú)論在什么方面，都可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以通過(guò)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)不同的探究性作業(yè)，讓學(xué)生真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

還有實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，也是現(xiàn)代教師在初中的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必須要學(xué)會(huì)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式。教師設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)主要是為了讓學(xué)生活用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的教學(xué)不能太功利，一味地以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生在解決作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用到自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠更好地將知識(shí)與生活當(dāng)中的實(shí)踐串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)和作業(yè)當(dāng)中蘊(yùn)藏的樂(lè)趣，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 對(duì)作業(yè)批改的反饋得當(dāng)

學(xué)生教師對(duì)學(xué)生作業(yè)批改的反饋在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中都屬于不起眼的類型，但其實(shí)，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)批改的反饋在教學(xué)當(dāng)中是占據(jù)重要地位的，在現(xiàn)代學(xué)校教育落實(shí)“雙減”政策的背景之下，教師要一改自身傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)模式和作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行充分的創(chuàng)新，批改作業(yè)的反饋正是能做到創(chuàng)新和優(yōu)秀設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。因此，教師在批改作業(yè)時(shí)更要注意，不能再像傳統(tǒng)方式那樣只批改對(duì)錯(cuò)，而是應(yīng)該在對(duì)作業(yè)的批改過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題提出改正意見(jiàn)，教師在對(duì)作業(yè)批改的反饋創(chuàng)新當(dāng)中，首先應(yīng)該做到的是對(duì)作業(yè)內(nèi)容中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋。這首先要求教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改用心認(rèn)真，如果教師在批改作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中也選擇敷衍了事，那么學(xué)生的作業(yè)在以后更會(huì)因?yàn)榻處熍牡姆笱芰耸露笱芰耸?，他們?huì)認(rèn)為自己用心做的作業(yè)教師根本不會(huì)用心去批改，從而也改變自身的想法，也開(kāi)始對(duì)作業(yè)的完成敷衍了事，這是一個(gè)惡性循環(huán)，教師不用心批改作業(yè)，就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生們的作業(yè)也逐漸開(kāi)始敷衍起來(lái)，學(xué)生和教師互相敷衍下去，進(jìn)入到第一個(gè)惡性循環(huán)的過(guò)程中，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力受到嚴(yán)重的影響。因此，學(xué)生與教師之間對(duì)作業(yè)的批改及時(shí)反饋非常重要，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

除此之外，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生教學(xué)和作業(yè)安排布置的分層處理設(shè)計(jì)，所以對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改與反饋也是因人而異的，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，要針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)進(jìn)行分層的教育模式，例如，可以合理安排不同的學(xué)習(xí)課程和布置不同的課后作業(yè)，一部分學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生可以利用課余作業(yè)提前預(yù)習(xí)后面的課程，而學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生則可以通過(guò)這種方式來(lái)鞏固今天學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，因此，對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋也是要因人而異的，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分別進(jìn)行不同的反饋，這樣既能做到對(duì)不同層次學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行更良好的教育培養(yǎng)，也能夠更完美的將作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)創(chuàng)新的實(shí)施完成于課堂教育中，切實(shí)落實(shí)“雙減”政策。

最后一點(diǎn)則是反饋形式的多樣化。處于初中時(shí)段的學(xué)生們正處于小學(xué)和高中的過(guò)渡階段，是最應(yīng)該認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性的階段，不同于小學(xué)的教育，需要以?shī)蕵?lè)的方式投入其中，以寓教于樂(lè)的方式教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也不同于高中的學(xué)習(xí)時(shí)段，要求學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)度。初中階段的學(xué)生需要在有限的娛樂(lè)范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的利用一些能夠吸引注意力的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生步入學(xué)習(xí)的正規(guī)，例如利用學(xué)生感興趣的卡通人物和動(dòng)畫來(lái)制作授課課件和教育視頻等，將“雙減”政策更好的落實(shí)在初中的教育之中[5]。

結(jié)論

綜上所述，在“雙減”政策背景下，針對(duì)學(xué)校布置作業(yè)情況，學(xué)生教師要與學(xué)生的家庭共同努力，教師要在落實(shí)“雙減”的政策背景下對(duì)作業(yè)的布置進(jìn)行獨(dú)特的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，教師要做好引導(dǎo)方面的工作，盡量讓學(xué)生在利用自習(xí)課堂時(shí)間解決布置的作業(yè)，同時(shí)也可以利用這段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特的個(gè)性化的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在放學(xué)回家以后能夠在家庭和生活中學(xué)習(xí)到一些平時(shí)在課堂教學(xué)當(dāng)中接觸不到的知識(shí)，讓學(xué)生在生活和社會(huì)的實(shí)踐中學(xué)習(xí)，切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，提升作業(yè)的管理理念與效能。