楊 平
(天水市第五中學(xué) 甘肅 天水 741000)
在當(dāng)前社會(huì)中的教育環(huán)境之下,作業(yè)是最能夠體現(xiàn)學(xué)校教育水平的一種標(biāo)桿,也是學(xué)校在教育行業(yè)中的一種“名片”,也是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵問(wèn)題所在,繁重的作業(yè)安排會(huì)導(dǎo)致學(xué)生從根本上抗拒學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí),從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),甚至影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展,因此,我國(guó)教育工作部門針對(duì)這種問(wèn)題推出了“雙減”的政策,要求學(xué)校切實(shí)落實(shí)“雙減”政策,基于學(xué)校管理視角來(lái)對(duì)作業(yè)的布置進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施,通過(guò)“雙減”政策來(lái)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān),推進(jìn)全面的教育改革。
現(xiàn)如今,隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展,教育跟隨時(shí)代的腳步不斷進(jìn)行創(chuàng)新,因此,學(xué)校的教育內(nèi)容越來(lái)越繁重,尤其是學(xué)生處于初中階段時(shí),因?yàn)槊鎸?duì)小學(xué)的教育,社會(huì)中一般是采取寓教于樂(lè)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的,小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的階段,因此,初中階段是對(duì)學(xué)生要求最高的階段,脫離了小學(xué)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,面向?qū)W習(xí)內(nèi)容繁重的初中,還是有相當(dāng)一部分的學(xué)生適應(yīng)不過(guò)來(lái)的,基于現(xiàn)代教育的這種狀況,我國(guó)的教育工作者推動(dòng)落實(shí)了“雙減”政策。
在“雙減”背景之下對(duì)作業(yè)的頂層設(shè)計(jì)首先應(yīng)該考慮“五高品質(zhì)”,以這種設(shè)計(jì)方式來(lái)推動(dòng)落實(shí)“雙減”政策,力求達(dá)到對(duì)學(xué)生的教育現(xiàn)狀進(jìn)行減負(fù)的作用。所謂“五高品質(zhì)”,首先是要提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。閱讀能力與閱讀質(zhì)量對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)的重要性是不可替代的,對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉不僅能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì),還能充分發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),教師作為引導(dǎo)者的身份,對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和矯正,開(kāi)闊學(xué)生們步入初中后對(duì)于初中知識(shí)學(xué)習(xí)的視野。通過(guò)提高閱讀質(zhì)量,還能夠讓學(xué)生們理解到文字之間的關(guān)聯(lián)性以及文字內(nèi)部的深意,讓學(xué)生們能夠從文章的語(yǔ)境當(dāng)中感悟出作者所表達(dá)出的情感[1]。
“五高品質(zhì)”中的第二點(diǎn)則是提高學(xué)生的思維水平,由于現(xiàn)代的教育當(dāng)中一般的教師和家長(zhǎng)都只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī),這種功利性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)之路是能夠產(chǎn)生非常大的影響的,這種功利性的學(xué)習(xí)方式通常只是為了應(yīng)付考試,只靠死記硬背,這樣是無(wú)法提高學(xué)生的思維能力的,學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行快速提高考試成績(jī)的功利性學(xué)習(xí)時(shí),往往不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考,學(xué)生們只顧著學(xué)習(xí)內(nèi)容,很少對(duì)內(nèi)容展開(kāi)進(jìn)行思考,這與現(xiàn)如今的教育理念背道而馳,因此,教師要著重提高學(xué)生們的思維水平,高水平的思維是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)必須具備的素質(zhì),也是適應(yīng)這個(gè)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,提高學(xué)生的思維水平,也是教師在針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)中的要點(diǎn)之一。
第三點(diǎn)則是提高學(xué)生的品質(zhì)審美能力,現(xiàn)代社會(huì)的教育要求學(xué)生們整體全面的發(fā)展,在把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也要提高學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的審美能力和人文素養(yǎng)。現(xiàn)在已經(jīng)有相當(dāng)一部分學(xué)校將提高學(xué)生的審美能力規(guī)劃進(jìn)必修課程當(dāng)中,初中學(xué)生不像小學(xué)生,對(duì)審美沒(méi)有一種自身獨(dú)特的理解,所以從學(xué)生初中時(shí)段開(kāi)啟對(duì)學(xué)生們的品質(zhì)審美能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生們整體全面的發(fā)展。
第四點(diǎn)是高階位能力,也就是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及對(duì)責(zé)任的承擔(dān)能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中解決問(wèn)題的能力。這對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)過(guò)早,但是提前讓學(xué)生接觸這方面的課程也能夠有助于學(xué)生未來(lái)在進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)或是進(jìn)入社會(huì)當(dāng)中能夠靠自己解決問(wèn)題的能力。
最后一點(diǎn)就是提高學(xué)生的身體素質(zhì),體能是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ),而初中學(xué)生正好處于身體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,因此,要在初中的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體能的發(fā)展和鍛煉,同時(shí)提高對(duì)學(xué)生體能訓(xùn)練的興趣,讓學(xué)生的體能全面發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生的意志,同時(shí)對(duì)于學(xué)生的精神和心智的發(fā)展都具有著重要意義[2]。
以上在“雙減”政策推動(dòng)的背景之下,通過(guò)對(duì)“五高品質(zhì)”來(lái)對(duì)作業(yè)中結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)進(jìn)行描述,在這里對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)中的“四精要求”做出描述。
作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)中的“四精要求”,首先第一點(diǎn)是要在作業(yè)布置的設(shè)計(jì)中精準(zhǔn)針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,總會(huì)有的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度快,有的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度慢,不可能要求學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度都完全一致,因此,如果教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課后同步對(duì)學(xué)生布置的作業(yè),就會(huì)不可避免的出現(xiàn)學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成程度參差不齊的狀況,更有可能有學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生面對(duì)繁重困難的作業(yè)選擇借別的同學(xué)的作業(yè)來(lái)抄,久而久之,學(xué)生就會(huì)不愿意自己動(dòng)腦思考和解決問(wèn)題,最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,教師要針對(duì)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況來(lái)對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出分層、分類、分為不同學(xué)生分別設(shè)計(jì)合適的作業(yè)內(nèi)容的狀況,真正落實(shí)“雙減”政策,對(duì)學(xué)生的教育實(shí)現(xiàn)因材施教,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展。
在對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)中結(jié)構(gòu)的“四精要求”,第二點(diǎn)是教師要在布置作業(yè)前精心設(shè)計(jì)作業(yè)的樣式。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中,各學(xué)校切實(shí)落實(shí)“雙減”政策的背景之下,學(xué)校必須在教育模式上進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化,要拋棄自身傳統(tǒng)上陳舊的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教育也應(yīng)該跟隨時(shí)代進(jìn)步的腳步一同進(jìn)步,在針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的方面開(kāi)始,應(yīng)該精心針對(duì)不同學(xué)生的興起和喜好,投其所好,讓學(xué)生們對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣是首要條件,其次,教師要減少作業(yè)的重復(fù)內(nèi)容,例如同一本練習(xí)冊(cè),教師總是每天重復(fù)要求學(xué)生連續(xù)做上面的練習(xí)題,或者在語(yǔ)文作業(yè)方面,可以說(shuō)尤其是在語(yǔ)文作業(yè)方面上,作業(yè)的重復(fù)率可能會(huì)非常之高,教師一直要求學(xué)生對(duì)某些字、詞語(yǔ)、古詩(shī)、閱讀題目上重復(fù)練習(xí),難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒,最后學(xué)生對(duì)作業(yè)的內(nèi)容失去興趣,做作業(yè)也開(kāi)始逐漸敷衍了事,最終影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。因此,教師要針對(duì)作業(yè)的創(chuàng)新方面狠下功夫,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿多樣化,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三點(diǎn)是教師要改正自身課堂教學(xué)時(shí)的弊端,課堂教學(xué)畢竟是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地,現(xiàn)在的初中教育中,總是有一些教師對(duì)教育效果急于求成,他們的出發(fā)點(diǎn)和本意是好的,但是他們的努力方式不對(duì),因?yàn)槌踔袑W(xué)生們剛從寓教于樂(lè)階段的小學(xué)過(guò)程當(dāng)中走過(guò)來(lái),初中雖然要注重學(xué)習(xí),但也是過(guò)渡階段,真正需要抓緊學(xué)習(xí)的階段在高中,而有些老師急于求成,就會(huì)犯一種上文表述過(guò)的錯(cuò)誤,也就是快速提高考試成績(jī)的功利性教學(xué),這種教學(xué)方式無(wú)法讓學(xué)生真正地受到教育,同時(shí),為了快速提升學(xué)習(xí)成績(jī),有些教師會(huì)在下課時(shí)間壓堂,導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有下課時(shí)間,沒(méi)有在課余的休息時(shí)間,這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們加速對(duì)學(xué)習(xí)熱情的消耗程度,最終對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此,教師要改正自己的錯(cuò)誤教育方式,讓自己的課堂教育變得更加靈活生動(dòng),最終達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)。
最后一點(diǎn)則是教師要對(duì)學(xué)生對(duì)作業(yè)的反饋情況有著精細(xì)全面的了解,學(xué)生對(duì)自身認(rèn)真做的作業(yè)需要教師認(rèn)真的對(duì)待,教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)也要敏銳的抓住學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)使用的手段,并及時(shí)加以管制和改正,有些學(xué)生可能嫌麻煩或者貪圖快速,就去找其他同學(xué)借作業(yè)來(lái)抄,這是教師必須管制的行為。另外,教師必須要用心對(duì)待學(xué)生用心完成的作業(yè),如果教師批改作業(yè)不認(rèn)真,學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己的努力得不到回應(yīng),最后做作業(yè)時(shí)也會(huì)敷衍了事[3]。
上面表述了在“雙減”背景下基于學(xué)校管理視角對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)問(wèn)題,接下來(lái)敘述在“雙減”背景下給予學(xué)校管理視角對(duì)學(xué)生作業(yè)創(chuàng)新實(shí)施的手段。
首先,學(xué)校和教師應(yīng)該創(chuàng)新初中學(xué)生作業(yè)的形式。初中學(xué)生正是從小學(xué)輕松的寓教于樂(lè)的教育方式向著高中加緊努力教育與學(xué)習(xí)方式的過(guò)渡階段,因此,對(duì)教師布置作業(yè)的創(chuàng)新能力要求較高,一方面,不能因?yàn)榕c小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的作業(yè)難易程度過(guò)大,對(duì)學(xué)生作業(yè)的難度提升要做到循序漸進(jìn),在剛剛步入初中時(shí),教師的作業(yè)設(shè)計(jì)可以稍微簡(jiǎn)單一些,以便于學(xué)生更好的接受初中的學(xué)習(xí)和教育,而在步入初中三年級(jí),馬上要進(jìn)入高中校園時(shí),教師就要在這個(gè)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中不斷加強(qiáng)作業(yè)的難度和不同作業(yè)模式的創(chuàng)新,避免學(xué)生進(jìn)入高中后不能接受高中更為繁重的作業(yè)和學(xué)習(xí)。因此,教師在進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新的過(guò)程當(dāng)中,可以針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)年級(jí)時(shí)段和不同的學(xué)生學(xué)習(xí)階段來(lái)劃分不同的作業(yè)模式。
教師可以通過(guò)鍛煉學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力為主,來(lái)為學(xué)生們布置項(xiàng)目化的作業(yè)。這種作業(yè)模式要求學(xué)生們分別分組,然后在同一段時(shí)間內(nèi)研究一個(gè)具有挑戰(zhàn)性、能吸引學(xué)生們注意力的項(xiàng)目,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作的能力,提高學(xué)生們解決問(wèn)題的能力。舉例來(lái)說(shuō),學(xué)生教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成幾組,對(duì)學(xué)生們下發(fā)的任務(wù)則是在多長(zhǎng)時(shí)間之內(nèi),背誦多少首古詩(shī)這類作業(yè),教師可以擬定一個(gè)固定的時(shí)間,由學(xué)生們自發(fā)的選擇和尋找語(yǔ)文書中的故事來(lái)進(jìn)行背誦,教師在擬定時(shí)間結(jié)束之后要對(duì)個(gè)小組的作業(yè)完成進(jìn)度進(jìn)行驗(yàn)收,并對(duì)完成優(yōu)秀的學(xué)生小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),確立優(yōu)秀合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制,提高學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)性,讓學(xué)生們對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣,同時(shí)提升自己的獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題的能力[4]。
除了這種項(xiàng)目化的小組作業(yè)以外,教師也可以設(shè)計(jì)一種探究性作業(yè),這種探究性作業(yè)不要求學(xué)生們互相之間有所聯(lián)系和幫助,學(xué)生獨(dú)立自主可以完成,與其他同學(xué)進(jìn)行合作討論也可以完成,教師合理培養(yǎng)不同學(xué)生之間的不通能力,有的學(xué)生更習(xí)慣獨(dú)自完成任務(wù)和作業(yè),那就能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考問(wèn)題的能力,如果學(xué)生尋找同伴一起完成,那也是加強(qiáng)了學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作討論問(wèn)題的能力,無(wú)論在什么方面,都可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還可以通過(guò)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)不同的探究性作業(yè),讓學(xué)生真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
還有實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì),也是現(xiàn)代教師在初中的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必須要學(xué)會(huì)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式。教師設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)主要是為了讓學(xué)生活用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的教學(xué)不能太功利,一味地以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),要讓學(xué)生在解決作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用到自己所學(xué)習(xí)的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題,讓學(xué)生能夠更好地將知識(shí)與生活當(dāng)中的實(shí)踐串聯(lián)起來(lái),讓學(xué)生發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)和作業(yè)當(dāng)中蘊(yùn)藏的樂(lè)趣,讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
學(xué)生教師對(duì)學(xué)生作業(yè)批改的反饋在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中都屬于不起眼的類型,但其實(shí),教師對(duì)學(xué)生作業(yè)批改的反饋在教學(xué)當(dāng)中是占據(jù)重要地位的,在現(xiàn)代學(xué)校教育落實(shí)“雙減”政策的背景之下,教師要一改自身傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將教學(xué)模式和作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行充分的創(chuàng)新,批改作業(yè)的反饋正是能做到創(chuàng)新和優(yōu)秀設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。因此,教師在批改作業(yè)時(shí)更要注意,不能再像傳統(tǒng)方式那樣只批改對(duì)錯(cuò),而是應(yīng)該在對(duì)作業(yè)的批改過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題,并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題提出改正意見(jiàn),教師在對(duì)作業(yè)批改的反饋創(chuàng)新當(dāng)中,首先應(yīng)該做到的是對(duì)作業(yè)內(nèi)容中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋。這首先要求教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改用心認(rèn)真,如果教師在批改作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中也選擇敷衍了事,那么學(xué)生的作業(yè)在以后更會(huì)因?yàn)榻處熍牡姆笱芰耸露笱芰耸?,他們?huì)認(rèn)為自己用心做的作業(yè)教師根本不會(huì)用心去批改,從而也改變自身的想法,也開(kāi)始對(duì)作業(yè)的完成敷衍了事,這是一個(gè)惡性循環(huán),教師不用心批改作業(yè),就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生們的作業(yè)也逐漸開(kāi)始敷衍起來(lái),學(xué)生和教師互相敷衍下去,進(jìn)入到第一個(gè)惡性循環(huán)的過(guò)程中,最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力受到嚴(yán)重的影響。因此,學(xué)生與教師之間對(duì)作業(yè)的批改及時(shí)反饋非常重要,有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
除此之外,因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生教學(xué)和作業(yè)安排布置的分層處理設(shè)計(jì),所以對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改與反饋也是因人而異的,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候,要針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)進(jìn)行分層的教育模式,例如,可以合理安排不同的學(xué)習(xí)課程和布置不同的課后作業(yè),一部分學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生可以利用課余作業(yè)提前預(yù)習(xí)后面的課程,而學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生則可以通過(guò)這種方式來(lái)鞏固今天學(xué)習(xí)到的新知識(shí),因此,對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋也是要因人而異的,要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分別進(jìn)行不同的反饋,這樣既能做到對(duì)不同層次學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行更良好的教育培養(yǎng),也能夠更完美的將作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)創(chuàng)新的實(shí)施完成于課堂教育中,切實(shí)落實(shí)“雙減”政策。
最后一點(diǎn)則是反饋形式的多樣化。處于初中時(shí)段的學(xué)生們正處于小學(xué)和高中的過(guò)渡階段,是最應(yīng)該認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性的階段,不同于小學(xué)的教育,需要以?shī)蕵?lè)的方式投入其中,以寓教于樂(lè)的方式教育學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,也不同于高中的學(xué)習(xí)時(shí)段,要求學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)度。初中階段的學(xué)生需要在有限的娛樂(lè)范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí),有效的利用一些能夠吸引注意力的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生步入學(xué)習(xí)的正規(guī),例如利用學(xué)生感興趣的卡通人物和動(dòng)畫來(lái)制作授課課件和教育視頻等,將“雙減”政策更好的落實(shí)在初中的教育之中[5]。
綜上所述,在“雙減”政策背景下,針對(duì)學(xué)校布置作業(yè)情況,學(xué)生教師要與學(xué)生的家庭共同努力,教師要在落實(shí)“雙減”的政策背景下對(duì)作業(yè)的布置進(jìn)行獨(dú)特的創(chuàng)新與設(shè)計(jì),教師要做好引導(dǎo)方面的工作,盡量讓學(xué)生在利用自習(xí)課堂時(shí)間解決布置的作業(yè),同時(shí)也可以利用這段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特的個(gè)性化的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生在放學(xué)回家以后能夠在家庭和生活中學(xué)習(xí)到一些平時(shí)在課堂教學(xué)當(dāng)中接觸不到的知識(shí),讓學(xué)生在生活和社會(huì)的實(shí)踐中學(xué)習(xí),切實(shí)落實(shí)“雙減”政策,提升作業(yè)的管理理念與效能。