田國順

（臨夏縣刁祁鎮(zhèn)多麻小學 甘肅 臨夏 731803）

自新課程標準推進以來，小學美術教學也在不斷的進行優(yōu)化和調整。在這個背景下，如何構建小學美術智慧課堂，提高學生的美術素養(yǎng)和創(chuàng)造力，成為了教育工作者關注的焦點。本文旨在探討小學美術智慧課堂的構建策略，為小學美術教育的發(fā)展提供一定的參考價值。

1.構建小學美術智慧課堂的意義

小學美術智慧化教學是指在傳統(tǒng)美術教學的基礎上，通過引入現(xiàn)代信息技術、多元化的教學手段和方法，以及個性化的教學模式，使學生在美術學習中能夠更加主動、積極地參與。

具體意義主要體現(xiàn)在幾個方面：提高學生的學習興趣和參與度。通過多元化的教學手段和方法，如游戲化教學、互動式教學等，可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生更加主動地參與到學習中來。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。通過引入現(xiàn)代信息技術和個性化的教學模式，能夠有效提升學生的創(chuàng)新思維能力，加強學生對藝術的實踐，提高學生的美術綜合能力。提高教學效果和教學質量。通過智慧化教學手段和方法，可以更好地滿足學生的學習需求，提高教學效果和教學質量，使學生的學習成果更加顯著。

2.當前小學美術智慧課堂構建中存在的問題

當前小學美術智慧課堂構建中存在的問題主要包括以下幾個方面：

（1）教師缺乏智慧化教學的理念和方法。許多小學美術教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，缺乏對智慧化教學的認識和理解，無法將新技術和新方法應用到教學中。

（2）教學資源不足。小學美術教學需要大量的教學資源，包括藝術品、教學工具、教學軟件等，但目前很多學校的教學資源還比較匱乏，難以滿足教學需要。

（3）學生個體差異大。小學生的認知水平、興趣愛好、學習能力等方面存在較大的差異，如何針對不同的學生制定個性化的教學方案，是當前小學美術教學中的難點和瓶頸。

（4）教學評價體系不完善。目前小學美術教學評價主要以作品評價為主，缺乏對學生思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等方面的評價，難以全面反映學生的綜合素質。

（5）家校合作不夠緊密。小學美術教學需要家校共同配合，但目前很多家長對小學美術教育的重要性認識不足，缺乏對孩子的支持和配合，影響了教學效果。

當前小學美術智慧課堂構建中存在的問題還比較突出，需要教育部門、學校和教師共同努力，加強理念和方法的培訓，完善教學資源和評價體系，注重個性化教學和家校合作，提高小學美術教學的質量和水平。

3.新課標視野下構建小學美術智慧課堂的策略

3.1 結合多媒體教學

引入多媒體教學手段，如投影儀、電腦等，讓學生通過觀看圖片、視頻等形式更直觀地了解藝術作品和藝術家的創(chuàng)作過程[1]。

例如，在人教版小學美術六年級上冊，《古建筑的保護》一課的教學過程中，教師可使用多媒體技術作為主要的教學手段，讓學生了解相關的中國古典建筑，提升學生的藝術積累?？衫枚嗝襟w為學生展示我國著名的四大園林，選取拙政園為例，分析拙政園的建筑風格：拙政園的建筑大多依水而建，以水建長，庭院錯落，花木為勝。還可利用多媒體的方式為學生播放拙政園的相關視頻，以及為學生拓展相關詩人描寫拙政園的詩句，為學生增長傳統(tǒng)古建筑的藝術知識，增強學生的藝術積累，讓學生通過了解我國優(yōu)秀的古建筑，提升學生對傳統(tǒng)文化和景觀的保護意識，而不是僅僅將建筑保護內容死板的傳遞給學生。通過多媒體展示的方式，能夠激發(fā)起學生自身對歷史文化和藝術的傳播與保護精神，提升學生的審美。教師可讓學生在通過多媒體了解相關拙政園內容后，選取相關的圖片對拙政園面貌進行局部寫生，提升學生對古典建筑風格的理解，加強學生對建筑的審美，也能夠喚起學生對傳統(tǒng)藝術的熱愛，提升學生的美術能力。

3.2 采用互動式教學模式

建立互動式教學模式，讓學生參與到課堂中來，例如通過小組討論、角色扮演等方式，讓學生更深入地理解藝術作品和藝術家的思想[2]。

例如，在小學美術六年級上冊《廢舊物的“新生命”》一節(jié)的教學過程中，讓學生能夠將日常生活中的廢舊物品變廢為寶，利用生活中的常見素材來進行自己的藝術創(chuàng)作。在課堂中，教師可將學生以小組的形式分為多個創(chuàng)作團隊，在每個團隊中由學生自己擬定創(chuàng)作題目，并讓學生在生活中搜集相關的廢舊物品，通過小組合作的方式來制作屬于自己小組的藝術創(chuàng)作。教師也可為學生擬定題目，比如，利用廢舊物品制作藝術形象，可利用易拉罐、廢舊水瓶、塑料包裝紙、購物袋等等素材來進行創(chuàng)作，在小組學生創(chuàng)作結束后，教師可開設班級藝術展覽，展示每個小組的藝術作品，并讓小組派出代表來為作品進行細致解釋，通過分析自己小組的制作內容，來體現(xiàn)藝術作品的創(chuàng)作理念。也可讓學生以攝影記錄的方式記錄下創(chuàng)作過程，讓學生通過課堂交流，提高自身的創(chuàng)作水平，也激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望和興趣，讓學生體會藝術創(chuàng)作中的樂趣，使學生能夠在美術課堂中獲取藝術知識，提升藝術能力，促進學生全面發(fā)展。

3.3 加強藝術實踐

加強學生的藝術實踐，是學生提升自身美術核心素養(yǎng)的重要方式之一，在教學過程中，教師需注意引導學生自由的進行創(chuàng)作，讓學生通過自己的實踐體驗，更深入地理解藝術的本質和意義[3]。

以小學美術六年級上冊《風景寫生》一課為例，教師可帶領學生，走進大自然開展寫生實踐活動，讓學生更加深入的體會寫生過程，對自然更加細致的觀察，通過自身的實際體驗，提升自身的風景寫生能力，增強學生對畫面構圖、整體概況、細節(jié)描繪等等能力，讓學生在寫生過程中提升自身的繪畫能力，也給予了學生在學習中走出校園，貼近自然的機會。在對風景進行寫生的過程中，教師也可讓學生自由選擇寫生繪畫方式，并對學生進行詳細的寫生指導，可利用素描、水粉、水彩、油畫等多種方式對自然景觀進行寫生，教師要給予學生更多的時間對自然景物進行觀察和分析，體會景物在不同時間的光影效果，也要注重自身畫面的前后位置關系，注意哪些景物在畫面中應該細致描寫、哪些需要大體概括，讓學生的寫生畫面能夠詳略得到，突出描繪重點。教師帶領學生積極地展開相關的風景寫生實踐，能夠有效地提升學生的實踐能力，提高學生對美的感知能力，也讓學生通過實際寫生的方式更加細致的領略自然風景的優(yōu)美，讓學生在生活中養(yǎng)成觀察自然的習慣，提升個人的審美素養(yǎng)和藝術積累。

3.4 評價方式多元化

建立多元化的評價體系，不僅僅注重學生的作品成果，還要注重學生的思考過程和表現(xiàn)能力[4]。

構建小學美術智慧課堂，教師也需注意課程的評價方式，完善多元化的評價體系，使評價內容不僅僅只注重學生的藝術創(chuàng)作成果，更要注重學生的思考過程和藝術表達能力。教師在對學生作品進行評價時，也需保證評價的公平性，可以繪畫作品匿名的方式保證評價的公正。教師也需注意在評價過程中，維護學生的自尊心，保護學生的創(chuàng)新思維，不以自己單一的審美來界定學生的作品，而要尊重學生個性，維護學生的藝術創(chuàng)新思維，讓學生不斷發(fā)揮自身獨特的想象力，創(chuàng)造出別具一格的美術作品。

3.5 跨學科教學

引入跨學科教學，將美術與其他學科進行融合，例如將美術與歷史、地理等學科進行關聯(lián)，讓學生更全面地了解藝術的背景和歷史[5]。

藝術是包羅萬象的，教師在對學生進行美術素養(yǎng)的培育上，也要注重美術學科與其他學科間的關聯(lián)，利用跨學科教學的方式，為學生科普藝術背后的歷史故事，了解藝術作者的生平經歷，幫助學生提升對藝術的審美能力，增長對作品的感知能力，豐富學生個人知識儲備，讓學生了解藝術的發(fā)展歷史。例如，在小學六年級下冊《浮雕》一課的教學中，教師可為學生展示世界各地各個時期的不同浮雕作品。從中世紀美術，到文藝復興，再到現(xiàn)代歐洲藝術作品中，都少不了浮雕的影子。縱觀我國歷史，在不同風格的建筑上，也能夠發(fā)現(xiàn)不同民族和藝術特色的浮雕。教師將浮雕藝術與歷史學科進行結合，不只單單分析浮雕的風格，也要分析藝術風格背后的時代背景，讓學生詳細的了解藝術形成的特點，并能夠讓學生在欣賞相關雕塑藝術過程時，分析判斷作品的具體時間和創(chuàng)作背景，提升學生對浮雕藝術的審美能力，充實學生個人的藝術積累，增長學生的相關歷史知識，也讓美術課堂教學更加豐富，促進學生綜合能力的培養(yǎng)與提升。

3.6 開放教學環(huán)境

建立開放式的教學環(huán)境，讓學生有更多的自主選擇和探究的機會，例如提供多樣化的藝術材料和工具，讓學生自由發(fā)揮創(chuàng)造力[6]。

智慧化的小學美術課堂教師也要注重為學生建立開放式的教學環(huán)境，讓學生在進行藝術創(chuàng)作時，擁有自主選擇的空間，讓學生能夠自由地選擇繪畫所需要的工具與材料，自由地擬定繪畫主題，給予學生自由的空間，讓學生充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，有效的提升學生個人的藝術創(chuàng)作水平，讓學生在自由愉快的氛圍下進行美術創(chuàng)作，讓美術既能夠服務于生活，又能夠從生活中獲得靈感。

結束語

綜上所述，構建智慧課堂是小學美術教育的必然趨勢，也是適應新課標要求的必要手段。小學美術智慧課堂的構建是一個長期而復雜的過程，需要教育工作者的不斷創(chuàng)新與探索。在構建小學美術智慧課堂的過程中，教師應該采用多種教學模式和教學資源，注重互動教學和評價反饋，讓學生在多種形式的教學活動中學習，提高學生的學習效果和學習興趣。