劉軍武

（武威第十三中學(xué) 甘肅 武威 733000）

引言

初中歷史學(xué)科是較為具有特色的學(xué)科，需要讓學(xué)生具備良好的記憶能力和分析水平能力，在具體的歷史作業(yè)設(shè)計與評價實(shí)踐中，嚴(yán)格遵循“雙減”制度政策，不但要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還需要培養(yǎng)思維水平能力，以便彰顯出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成效，提高作業(yè)質(zhì)量，為日后教學(xué)工作提供保障和幫助。

1.落實(shí)“雙減”政策的意義

首先，在“雙減”政策背景下，可以最大程度減輕學(xué)生的現(xiàn)實(shí)負(fù)擔(dān)和壓力，讓學(xué)生能夠全身心地投入到初中歷史課堂中，熱愛歷史學(xué)科，對歷史知識有清楚的掌握和了解，具備深入解決問題的能力，認(rèn)識到歷史學(xué)科自身的魅力和價值，確保課堂活動更加豐富且全面。其次，在“雙減”政策背景下，加大學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減少“內(nèi)卷式”狀況存在，以生產(chǎn)生厭倦感，幫助學(xué)生營造出良好的教學(xué)氛圍，擁有良好未來前景。最后，強(qiáng)化了學(xué)校與家庭之間的密切聯(lián)系，尋找到歷史教育活動的現(xiàn)實(shí)本質(zhì)，學(xué)生在完成作業(yè)期間需要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，熟悉掌握多種知識技能，對學(xué)習(xí)問題重點(diǎn)關(guān)注，培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識，使學(xué)生早日成為一名復(fù)合型歷史專業(yè)人才[1]。

2.初中歷史作業(yè)實(shí)踐基本原則

2.1 “雙減”背景下原則

2.1.1 精細(xì)化原則

在初中接受教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力在逐漸增大，再加上歷史學(xué)科的內(nèi)容愈加增多，使學(xué)生面臨很大壓力，如果在此階段，教師為學(xué)生布置眾多作業(yè)，不依照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，就會帶來消極影響，依照“雙減”政策的基本要求來看，應(yīng)積極減輕學(xué)生的壓力，彰顯出歷史作業(yè)自身的價值，如果長期處在壓力下，學(xué)生很難熱愛歷史學(xué)科。為此，教師要遵照精細(xì)化原則，適當(dāng)為學(xué)生布置實(shí)踐類型的作業(yè)，減少大量理論型作業(yè)的存在，讓學(xué)生養(yǎng)成愛動腦、愛思考的好習(xí)慣，不能對學(xué)生一味批評，整理好重要知識點(diǎn)，減少相似的題型存在。在此方式下進(jìn)行歷史作業(yè)可以讓學(xué)生們深層次鞏固所學(xué)知識，以便展現(xiàn)出自身實(shí)力。

2.1.2 趣味性

應(yīng)為學(xué)生設(shè)計出具有趣味性的作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到全面增強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，增強(qiáng)求知欲望，讓學(xué)生深入探索出全面的歷史知識，對歷史內(nèi)容有所熟悉和掌握，以此產(chǎn)生趣味性，全面研讀教材，把握好最基本的重難點(diǎn)，在教師長時間的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此掌握國家大事。除此之外，教師要對“雙減”政策其中蘊(yùn)含的內(nèi)容和要點(diǎn)予以了解，融入趣味性要素，這樣一來，不但能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也能使整個教學(xué)課堂變得生動且有趣，彰顯出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成效。

2.2 作業(yè)設(shè)計原則

2.2.1 遵照新課改要求

在新課改教學(xué)背景下，尤為注重歷史作業(yè)和課程的有機(jī)融合，需要對原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法予以創(chuàng)新和優(yōu)化，避免出現(xiàn)“題海戰(zhàn)術(shù)”“死記硬背”的情況，深入到作業(yè)布置層面上，適當(dāng)融入社會發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容，讓學(xué)生的知識面能夠更加廣泛，積累學(xué)生歷史學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的同時掌握社會發(fā)展?fàn)顩r。在新課改模式下，作業(yè)形式逐漸全面和合理，應(yīng)進(jìn)一步體現(xiàn)出考核以及育人層面的重要性。為了能夠符合新課改提出的基本要求，教師要在各個層面上多加創(chuàng)新，主要目的就是彰顯出“教”與“學(xué)”的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢。

2.2.2 符合素質(zhì)教育發(fā)展

在對初中歷史知識進(jìn)行教學(xué)時，不能只是關(guān)注課上的知識，還要積極對課后作業(yè)實(shí)行探索和分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使思維得到拓展，確保素質(zhì)教育穩(wěn)定發(fā)展。通過多樣化的模式為學(xué)生設(shè)計好歷史作業(yè)，需要注意的是，內(nèi)容不能只是局限于文字，也要加大實(shí)踐活動，在各種類型的作業(yè)布置下使知識得以良好吸收和產(chǎn)出。在此階段，教師的自身素質(zhì)也要加以增強(qiáng)，把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情和年齡特征，設(shè)計出與學(xué)生發(fā)展相匹配的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

2.2.3 層次性

歷史作業(yè)在教學(xué)過程中是一項(xiàng)主要環(huán)節(jié)，在作業(yè)設(shè)計層面上需要確保設(shè)計環(huán)節(jié)具有層次性，教師在設(shè)計過程中要以理論為主要指導(dǎo)，學(xué)會換位思考，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)想法，熟悉學(xué)生和作業(yè)兩者之間的密切聯(lián)系，真正做到“以學(xué)生為中心”，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和壓力。針對層次性原則來講，教師應(yīng)在教學(xué)過程中把握好作業(yè)的難易程度，假如面對剛?cè)雽W(xué)的初中生來說，在具體的設(shè)計活動上就要以課堂作業(yè)為核心點(diǎn)，讓學(xué)生完成答題活動。除此之外，學(xué)會整合和歸納知識，對知識的重難點(diǎn)予以區(qū)分，在具體的設(shè)計活動上，減輕壓力，確保學(xué)生能夠做到個性化學(xué)習(xí)。

2.2.4 思維性

初中階段開展歷史教學(xué)活動非常關(guān)鍵，作為國民教育學(xué)科，學(xué)生要具備良好的綜合素養(yǎng)，以此成為社會發(fā)展的人才，通過作業(yè)設(shè)計活動拓展學(xué)生的思維。學(xué)生的自身科學(xué)思維主要展現(xiàn)在閱讀核心素養(yǎng)等層面上，確保學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)上能夠形成優(yōu)質(zhì)的信息辨別能力等，教師在此階段要多下功夫，仔細(xì)關(guān)注好學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變情況，以便設(shè)計出科學(xué)合理的思維性作業(yè)。

3.“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計與評價實(shí)踐中存在的問題

3.1 不具備系統(tǒng)性

在初中歷史作業(yè)的設(shè)計上，覆蓋了多個層面的內(nèi)容，比如內(nèi)容設(shè)計、作業(yè)布置以及作業(yè)指導(dǎo)等，在現(xiàn)階段教學(xué)上，初中歷史教師都是把作業(yè)內(nèi)容設(shè)計和作業(yè)布置有機(jī)結(jié)合在一起，將相對應(yīng)的練習(xí)冊和試卷作為課后作業(yè)，并不關(guān)注設(shè)計層面的基本內(nèi)涵和要求。即便在練習(xí)冊等作業(yè)中也包含了重要知識點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生起到提高成績的作用，但如果長期這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會顯著下降，這對于學(xué)生主體差異發(fā)展非常不佳，削弱思考和探究水平能力，加大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，不符合“雙減”政策發(fā)展[2]。

就目前作業(yè)設(shè)計擬定的目標(biāo)來看，作業(yè)設(shè)計活動中要融入多種內(nèi)容，比如知識、能力以及情感目標(biāo)等，教師應(yīng)在設(shè)計創(chuàng)新上對作業(yè)內(nèi)容目標(biāo)實(shí)行創(chuàng)新，單一的習(xí)題作業(yè)會導(dǎo)致歷史作業(yè)設(shè)計缺失系統(tǒng)性，對初中歷史長期學(xué)習(xí)非常不佳，影響教學(xué)質(zhì)量。

3.2 缺少層次性

初中歷史作業(yè)內(nèi)容不能只一味關(guān)注教材內(nèi)的知識點(diǎn)，還要積極融入核心素養(yǎng)要點(diǎn)，使學(xué)生的自身素質(zhì)得以提升。就現(xiàn)階段發(fā)展來看，教師在具體的作業(yè)內(nèi)容上過度強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容，在設(shè)計觀念上思想并不端正，忽視了學(xué)生的思維拓展，教師經(jīng)常運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，這在長時間的影響下會導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展空間受到限制。與此同時，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示能夠發(fā)現(xiàn)，在作業(yè)設(shè)計內(nèi)容層面上缺少層次性，無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)科發(fā)展擬定好相對應(yīng)的作業(yè)體系，對于“雙減”政策背景下的教學(xué)來講，非常不利。

3.3 作業(yè)評價單一

在現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)上，教學(xué)觀念仍比較落后，致使作業(yè)評價缺少創(chuàng)新性，非常單一，在歷史作業(yè)內(nèi)容上，大多都由選擇題、填空題以及問答題組建而成，有固定答案作為支撐，教師在對其評價時都是根據(jù)答案為學(xué)生批閱作業(yè)，形成了“非對即錯”的理念，此評價模式體系對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)起不到實(shí)效作用，導(dǎo)致評價模式簡單。

在具體的評價和改正過程中，教師經(jīng)常直接為學(xué)生下發(fā)標(biāo)準(zhǔn)答案，長此以往，學(xué)生的主動性和積極性會直接受到影響，無法展現(xiàn)出良好的教育功能。除此之外，主體受限，教師在進(jìn)行歷史作業(yè)評價時都是獨(dú)立完成，學(xué)生很少進(jìn)行自評和互評，不但耽誤了時間，內(nèi)容層面也很難達(dá)到學(xué)生接受教育的現(xiàn)實(shí)要求，致使學(xué)生在很長一段時間里都處在被動位置上，出現(xiàn)兩極分化，直接影響了主動性和積極性。

4.“雙減”背景下優(yōu)化初中歷史作業(yè)設(shè)計與評價的有效策略

4.1 擬定好教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化系統(tǒng)性作業(yè)設(shè)計

在作業(yè)設(shè)計階段，擬定好教學(xué)目標(biāo)，以此彰顯出作業(yè)的優(yōu)質(zhì)效果，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，在“雙減”政策情境下，教師要合理完成作業(yè)設(shè)計，保證作業(yè)設(shè)計活動具有合理性和科學(xué)性。在具體的作業(yè)設(shè)計上，將擬定好的目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)和著手點(diǎn)，歷史課程內(nèi)容作為基本導(dǎo)向，使設(shè)計活動更加全面，呈現(xiàn)出系統(tǒng)性[3]。

第一，在對目標(biāo)設(shè)定層面上，教師要認(rèn)真關(guān)注好學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以課程教學(xué)進(jìn)度為主，補(bǔ)充好作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)得以提升，從根源上達(dá)到歷史發(fā)展的基本要求。為此，在具體的教學(xué)目標(biāo)制定上，需要提前對學(xué)生的實(shí)際情況予以調(diào)查和研究，全方位熟知?dú)v史學(xué)科的知識儲備情況，做好學(xué)情層面上的精準(zhǔn)分析，為作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計工作帶來良好保障。第二，教師要深入掌握好“雙減”政策的實(shí)際內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)價值，根據(jù)其中涉及到的具體要點(diǎn)來完善設(shè)計內(nèi)容，以此彰顯出歷史作業(yè)設(shè)計的全面性和可行性。

例如，在教學(xué)《秦統(tǒng)一中國》一課時，教師要依照實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情完成作業(yè)設(shè)計工作，對課前、課中以及課后都予以重視，主要目的就是達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)要求。課前教師先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制定出合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生舉例說明秦始皇統(tǒng)一中國后做出的舉措，比如統(tǒng)一文字、貨幣等，并制定出目標(biāo)，借助互聯(lián)網(wǎng)線上平臺中的短視頻使學(xué)生可以深入了解到“秦統(tǒng)一中國”的具體流程和背景。

到達(dá)課中環(huán)節(jié)時，可以選定固定主題作為研究核心點(diǎn)，比如以“秦始皇的功過”為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生布置好辯論作業(yè)，將學(xué)生分為若干個小組，談?wù)摮觥肮Υ笥谶^”和“過大于功”之間的差異，對自身觀念進(jìn)行辯論，這樣一來，學(xué)生可以掌握到更加全面的秦統(tǒng)一中國的知識。不但能夠在辯論賽中知道學(xué)生的內(nèi)心想法，也能對知識有更全面的了解，潛移默化地影響學(xué)生的思維，確保教學(xué)目標(biāo)更加精準(zhǔn)。

在最終的課后環(huán)節(jié)上，教師已對學(xué)生的實(shí)際學(xué)情清楚掌握，可以在課后作業(yè)設(shè)計上為學(xué)生提供課外知識，讓學(xué)生養(yǎng)成愛動腦筋的好習(xí)慣，對辯論賽活動進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的熟悉，以便達(dá)到傳授知識的目的。

4.2 做到因材施教，設(shè)計出層次性作業(yè)

初中階段的學(xué)生無論是在身心上還是心理上，成長速度都非?？欤诖穗A段會受到多個層面的制約和影響，同時，水平能力也會有所轉(zhuǎn)換，學(xué)生之間存在差異，在各個層面上都能展現(xiàn)出來，對于歷史學(xué)科的內(nèi)容會有不同理解，在長時間的影響下，學(xué)習(xí)層面就會呈現(xiàn)出各種高低水平，為了能夠保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能力都得到增強(qiáng)，要在“雙減”政策背景下優(yōu)化好教學(xué)方法和模式，采取有效舉措教學(xué)。教師在原來傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用統(tǒng)一的試卷為學(xué)生布置作業(yè)，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出調(diào)整，在此階段，應(yīng)“因材施教”，對作業(yè)設(shè)計咋重點(diǎn)關(guān)注，使每位學(xué)生都能強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立》一課時，應(yīng)展現(xiàn)出因材施教理念，對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況清楚熟知，打好學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定出符合教學(xué)發(fā)展的題目，以此加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，教師要在作業(yè)設(shè)計上做出調(diào)整，多融入一些基礎(chǔ)知識，比如，設(shè)計出同盟會的成立時間、組織領(lǐng)導(dǎo)等問題，確保問題偏向于基礎(chǔ)化，也可以設(shè)計辛亥革命等歷史事件問題，將其作為一些學(xué)生的主要作業(yè)內(nèi)容。此類問題全部出自于教材，學(xué)生能夠在教材中及時尋找到答案。教師設(shè)計作業(yè)這一環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，直接決定著學(xué)生的自身學(xué)習(xí)水平和知識應(yīng)用水準(zhǔn)[4]。

與此同時，對于中等水平的學(xué)生，可以相應(yīng)設(shè)計出相符合的內(nèi)容，比如“洋務(wù)派、革命派等派別之間的不同和聯(lián)系？”等，使題目偏向全面性。除此之外，對于歷史學(xué)科能力水平較強(qiáng)的學(xué)生，可以以拓展學(xué)生思維為主，設(shè)計淺談辛亥革命對我國的影響等問題，這樣一來，不但可以讓學(xué)生對知識有更深入的理解，還能使學(xué)生從全局角度上思考問題和解決問題，這對于教師開展初中歷史教學(xué)活動非常有利。

4.3 轉(zhuǎn)換思維，創(chuàng)建多元化評價模式

作業(yè)評價在一定程度上能夠檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生全方位發(fā)展帶來幫助，原來傳統(tǒng)的初中歷史作業(yè)評價在模式上非常單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識。在具體的評價工具層面上，通常都運(yùn)用SOLO 分層評價、PTA 評價進(jìn)行，前者主要是遵照“采意評分”體系，在作業(yè)評價方面上，學(xué)生可以對作業(yè)內(nèi)容有清楚了解，根據(jù)習(xí)題的種類和作業(yè)完成狀況做出調(diào)整，掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，使評價結(jié)果更加全面，這對于開拓學(xué)生思維和加深歷史知識來講非常關(guān)鍵，起到監(jiān)督作用，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入數(shù)值。在后者的評價上，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)打分，依照實(shí)際指標(biāo)做好評價，展現(xiàn)出評價活動的針對性和實(shí)效性。

在作業(yè)評價主體層面，呈現(xiàn)出多元化，教師對學(xué)生作業(yè)完成的整個過程予以監(jiān)督，創(chuàng)建出學(xué)生自評、互評等新型模式，針對學(xué)生自評層面來講，可以在自我評價背景下認(rèn)識自我，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，從根源上對學(xué)習(xí)計劃以及態(tài)度實(shí)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在完成作業(yè)階段樹立自信心，產(chǎn)生興趣。同時在學(xué)生互評上，第一時間掌握學(xué)生之間的差異，在好勝心的作用下學(xué)生努力學(xué)習(xí)歷史知識，擴(kuò)展學(xué)習(xí)途徑。教師評價工作也非常重要，在學(xué)生自評和互評的幫助下，已減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，因此，在具體環(huán)節(jié)上，教師要重點(diǎn)關(guān)注好過程性評價，運(yùn)用語言激勵等方法，使學(xué)生對作業(yè)活動產(chǎn)生濃厚興趣[5]。

結(jié)論

綜上所述，科學(xué)且合理的初中歷史作業(yè)設(shè)計和評價，能夠讓學(xué)生提高自身素質(zhì)，對知識進(jìn)行深刻記憶，同時在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)發(fā)揮出自身作用，對作業(yè)設(shè)計評價策略予以重視和關(guān)注，確保學(xué)生掌握更多歷史知識，激發(fā)主動性和積極性，從根源上提高教學(xué)質(zhì)量和效率，明確教學(xué)目標(biāo)，將歷史知識與實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以此成為一名復(fù)合型歷史人才。