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        初中地理教學中滲透德育教育的研究

        2023-10-17 06:35:18
        今天 2023年19期
        關鍵詞:塑料制品德育內(nèi)容

        李 媚

        (蘭州東方學校 甘肅 蘭州 730070)

        初中地理課堂開展德育教育,能夠通過具體的地理現(xiàn)象讓學生理解人與自然自檢的關系,提高學生的德育水平,培養(yǎng)學生正確的人口觀念以及環(huán)境保護觀,以及人與自然實現(xiàn)和諧發(fā)展的觀念。因此,初中地理的課堂教學中,教師不僅需注重講解理論知識,而且還需開展德育教育,深入分析地理知識中的德育素材和資源,引入到初中地理教學課堂中,豐富學生的學習體驗,增強學生的參與熱情,幫助學生理解與掌握人與自然之間的和諧關系,在充分掌握考試內(nèi)容的同時,關注與人文地理有關的知識,能立足于德育角度,深刻理解到學習地理的真正意義,從而實現(xiàn)正能量傳播、核心價值觀弘揚,并促使學生的身心實現(xiàn)健康發(fā)展。

        1.初中地理教學中滲透德育的意義

        1.1 有助于提高學生的可持續(xù)發(fā)展觀

        初中地理教材中涉及的知識基本是基礎的理論知識,與德育有關的地理內(nèi)容更多是在課后的學習部分,其更多是基于環(huán)境保護、人有效利用自然、人與自然均衡發(fā)展等,這些內(nèi)容都是立足于思想道德,將全球的持續(xù)發(fā)展觀作為出發(fā)點。初中地理道的課堂教學中滲透德育,是培養(yǎng)與提高學生可持續(xù)發(fā)展觀的主要方式,地理教材中,有與極地地區(qū)的有關的內(nèi)容,其中的內(nèi)容是極地地區(qū)保護和利用,依據(jù)相關調(diào)查表明,各國針對極地地區(qū)都做出了科學研究,如對極地地區(qū)相關資源的合理利用,過度開發(fā)與利用導致極地資源破壞,生物生長的環(huán)境遭到污染[1]。由此可知,在地理教學過程滲透德育,不僅呼吁學生積極主動的保護極地,而且還能明白地球只有一個,要積極保護環(huán)境,從而使地球環(huán)境實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

        1.2 有助于健全學生的思想

        初中地理的教學過程滲透德育,可有效健全學生自身的思想,規(guī)范學生的行為,在初中地理教材中涉及到民族與人口,其內(nèi)容包含了五十六個民族的關系及其居住區(qū)域以及居住習慣,教師可通過德育滲透,讓學生了解到各民族的和諧發(fā)展是當代社會實現(xiàn)良好發(fā)展的主要問題,經(jīng)過學習地理知識,讓學生思考與民族發(fā)展有關的問題,將地理知識講解引申至民族問題,以此促進學生的思想健全,通過德育滲透,促進學生自身的思想境界提高。

        1.3 有助于學生形成良好的行為規(guī)范

        良好的行為規(guī)范對學生自身的發(fā)展具有重要作用,經(jīng)過良好的行為規(guī)范限制能夠使學生形成正確價值觀,而在初中地理的課堂教學中滲透德育,則能幫助學生規(guī)范其自身的行為,如全球變暖是當前教學的重要課題,依據(jù)學習地理知識可知,全球變暖是因為二氧化碳的排放量太多而造成溫度上升,導致兩極的冰川融化,全球的水位上漲,甚至有些國家被淹沒,在與全球變暖有關的內(nèi)容中滲透德育,通過引導學生深入思考,探究變暖的原因,則能使學生形成保護環(huán)境的意識,讓學生形成規(guī)范自己的行為,不亂丟垃圾、少用塑料用品的良好行為習慣[2]。

        2.初中地理教學中滲透德育的現(xiàn)狀

        地理作為初中階段一門重要學科,是其他的人文學科學習的基礎。地理教材中涉及到豐富、多元的德育資源,但是,有些教師沒有認識到德育對地理教學的重要性,沒有通過德育手段增強教學效果,這就會影響到學生的人生觀、世界觀、價值觀形成,由此可知,地理教學中滲透過程仍存有很多問題,主要為:第一,教師在課堂教學時,滲透德育的內(nèi)容缺乏層次性。目前,初中地理的課堂教學中滲透德育,教師主要是培養(yǎng)學生保護動植物、保護環(huán)境的基本品德,而對于學生深層次的價值觀、世界觀、人生觀引導卻相對缺乏,這就使德育教育更多是處于表面,無法使學生在日常生活形成自覺行為[3]。第二,地理教師滲透德育的方式相對單一。初中地理的德育教育中,教師常常采用灌輸?shù)慕虒W方式,這不僅無法使給予學生相應的說服力,而且長期照本宣科,還會使學生產(chǎn)生一定的逆反心理。以“多民族的家庭”為例,若教師在教學時,直接將多民族國家涉及到的德育內(nèi)容講解給學生,學生在學習時,就會覺得枯燥乏味,甚至是昏昏欲睡,無法形成相應的民族自豪感。由此可知,單一化教學方式是無法是讓學生形成相應的民族自豪感,也無法實現(xiàn)德育教育的效果。第三,地理教師在德育內(nèi)容滲透時,知行合一的理念欠缺。所謂實踐是檢驗真理的唯一標準。但在具體教學時,教師過于注重理論知識的講解,而忽視了德育素材在課程中的滲透與深入挖掘。就德育內(nèi)容來說,教師是無法把理論知識的講解與品德有效結合的,這就導致教學過程,常常存在重知識而輕德育的狀況,不僅會影響到德育真正的融入到學生內(nèi)心,而且還會影響到學生自覺行動。除此之外,地理課堂的教學過程,沒有構建起有效、合理的評價機制,教師只是空口重視,從而使學生在學習實踐過程,也只是看重結果。

        3.初中地理教學中滲透德育教育的策略

        3.1 充分運用教材,培養(yǎng)美好品質

        地理教材中包含了豐富的德育內(nèi)容,諸如科學的發(fā)展觀、人口觀、環(huán)境觀、資源觀等等,在教學中開展德育教育的任務是挖掘教學內(nèi)容中的德育因素,將德育融入具體教學。課堂作為素質教育的主陣地,在課堂教學過程融入德育內(nèi)容,既不能脫離實際,也不能隨心所欲,需找到知識講解和思想教育的有效結合之處,即教師需立足于教材內(nèi)容,明確哪些內(nèi)容可以滲透德育內(nèi)容,如經(jīng)過學習地大物博、祖國歷史、壯麗山川等內(nèi)容,強化學生對祖國的熱愛之情,這種情感中,主要表現(xiàn)在對祖國的熱愛;對祖國文化的愛好、對祖國的堅定信念、為國甘愿犧牲的獻身精神。同時,地理教材當中的內(nèi)容作為相關地理思想的滲透基礎,但在編寫教材的時候,因為條件、時間相對有限,對發(fā)展過程某些問題與現(xiàn)象的開發(fā)不足,因此,想要充分發(fā)揮教材具備的教育因素,就需與實際相聯(lián)系,深層次挖掘教材,補充趣味性、必要的材料,以強化教學的吸引力、說服力以及感染力[4]。需注意,在與實際聯(lián)系時,不可以脫離教材,需與學生所熟悉的事物密切聯(lián)系。

        例如,在對“黃土高原”的相關內(nèi)容開展教學時,教師在講解到黃土高原的水土流失現(xiàn)象時,可引導學生看《航拍中國》當中的視頻,在雨水的沖刷下,黃土高原千溝萬壑,大量的水土流失,造成當?shù)氐牡乇碇脖黄茐模荒軌蛴行У暮B(yǎng)水源,久而久之形成了惡性循環(huán),導致當?shù)丨h(huán)境條件惡劣。而通過治理之后,黃土高原呈現(xiàn)出郁郁青青的綠色面貌,以往光禿禿的溝壑長滿了生機勃勃的植物,今昔對比,黃土高原煥然一新。接著,教師指導學生與當?shù)氐耐寥?、氣候、植被狀況相結合,對水土流失的具體原因進行探究,并讓學生分析與總結水土流失的解決相關知識點,運用地理知識解決具體的地理問題,提高學生的環(huán)保意識,梳理人地和諧發(fā)展的觀念。地理教師通過適合的素材選擇,將環(huán)保作為切入點,在總結升華的時候,再次講述綠水青山,這不僅能深化學生對地理知識的理解與掌握,深入理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性,而且還能形成相應的生態(tài)文明素養(yǎng),培養(yǎng)學生美好的品質。

        3.2 引入生活素材,學習生活中的地理

        初中地理的傳統(tǒng)化教學當中,教師都是通過道理以及人物故事開展德育教育,素材相對單薄,學生代入感不足,這就會影響到學生的品德培養(yǎng)。新課改下,以生為本的教學理念落實,在對學生品德進行培養(yǎng)時,選擇的素材需盡可能與學生的實際相貼近,選擇學生熟悉的生活素材,激趣勵學,發(fā)揮地理學科的育人價值。由此可知,融入生活化素材極其重要,既有利于遷移學生已有的知識和經(jīng)驗,也能夠將枯燥的地理知識轉化為具體的生活現(xiàn)象,提高地理育人的效果。因此,在實際教學時,源自于實際生活的素材通常和學生是有著緊密關聯(lián)的,其能將學生學習的地理知識、現(xiàn)實生活、道德品質培養(yǎng)有效結合,以實現(xiàn)相應的教育效果[5]。由此可知,初中地理的課堂教學當中,教師需積極主動的融入生活化素養(yǎng),滲透德育內(nèi)容,從而使學生形成良好的品德。

        例如,在對“合理利用土地資源”的相關內(nèi)容開展教學時,教師可采用實景微課的形式進行導學,在微課錄制的時候,教師盡可能選擇學校周邊的場景,適當呈現(xiàn)城市擴張對部分耕地資源的實際占用情況,并將當?shù)卣加酶刭Y源時,對居民的采訪展現(xiàn)給學生。視頻當中,還可以展現(xiàn)些商業(yè)用地、草地、林地等農(nóng)業(yè)用地的具體景觀,讓學生對不同性質的土地利用情況有清晰的認識。在播放完相關視頻后,教師可提出相應的問題:“針對土地資源的具體利用或者類型,你有哪些想法?”“如何才能夠合理的利用土地資源,結合當前土地資源的現(xiàn)狀,提出你的看法或是解決方法?”因為這些內(nèi)容和學生的實際生活有著密切關聯(lián),學生的課堂學習積極性也得到相應提高,并了解到要學會保護土地資源。由此可知,在初中地理教學過程融入生活化素材,不僅能夠使學生充分體會到知識源自于生活,而且還能明白土地為立國之本,并形成保護資源的意識。

        3.3 挖掘地理德育價值,提升人文素養(yǎng)

        地理與人的生活有著密切關聯(lián),教師在具體教學中需突顯該理念,將學生自身的生活經(jīng)驗作為出發(fā)點,讓學生經(jīng)過地理知識的學習,了解到生活和世界的變化,即將教材當中的相關的地理知識作為基礎,深入挖掘其中的德育素材,找出地理知識與德育之間的契合之處,并通過具體教學內(nèi)容或者教學活動,巧妙的滲透德育內(nèi)容,在潛移默化當中,強化德育教育,以此為素質教育良好的開展奠定扎實的基礎[6]。例如,在對“中國的疆域與人口”開展教學時,教師可基于我國的領土面積及其地理優(yōu)勢,與教學重點“遼闊的疆域”相結合,指導學生探究我國東西、南北地區(qū)在文化、經(jīng)濟、民宿、民族以及地理環(huán)境等各個方面存在的問題,通過“一方水土,養(yǎng)一方人”進行德育滲透,以便于學生充分認識到,正由于我國有著遼闊疆域,才有了各種各樣的地域景觀,呈現(xiàn)了豐富類型的錦繡河山以及各種地域文化。通過該過程,讓學生充分體會到區(qū)域地理相關知識學習的重要性,并了解到遼闊疆域對于人文地理與自然地理造成的影響,深刻感悟到學習地理知識的價值,促進學生的人文素養(yǎng)提高。

        除此之外,地理教師在德育滲透中,還需注重培養(yǎng)學生熱愛國家、熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的情感,設計些有生活氣息的教學內(nèi)容,以促使學生積極的思考與探究相關知識。例如,在對“認識大洲”開展教學時,教師可指導學生形成科學環(huán)境觀、自然觀,并與非洲地區(qū)的氣候降水、自然條件、經(jīng)濟發(fā)展、人口增長、各國的工農(nóng)產(chǎn)業(yè)相結合,幫助學生形成持續(xù)發(fā)展觀。同時,教師需引導學生明確非洲存有嚴重的環(huán)境、人口及發(fā)展問題,并讓學生依據(jù)其學習的地理知識實施分析、對照與驗證,充分展現(xiàn)地理環(huán)境對于生存發(fā)展和建設造成的影響,充分掌握怎樣通過地理信息服務實際生活與生產(chǎn),并形成相應的人文素養(yǎng)。

        3.4 拓展第二課堂,落實德育教育

        地理課程的第二課堂是第一課堂的延伸與補充,也是德育滲透的主要場所,其不僅能充分激發(fā)學生學習地理知識的興趣,而且還能讓學生經(jīng)過活動探索,達到學以致用的目的。在第二課堂教學過程,教師可滲透德育目標,對學生自身的人文精神和人文素養(yǎng)進行培養(yǎng),以促使第一課堂和第二課堂實現(xiàn)融會貫通[7]。

        第一,開展社會調(diào)研活動。初中地理的課堂教學當中滲透德育,可設計相應的課題,開展社會調(diào)研的活動,引導學生在課外進行調(diào)查活動,如“你家每天用到多少塑料制品”,引導學生統(tǒng)計家中塑料制品的種類與數(shù)目,并選擇一種塑料制品帶到課堂上,分析與研究學生在課下做出的統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)到每個家庭用到的塑料制品約20 件,每個班級大約有50 人,一個班級中家庭用到的塑料制品大約有1000 件,全國接近14 億人,由此可見,全國用到的塑料制品是極其可觀的,接著,教師可講解塑料制品的成分,以便于學生充分了解到塑料制品位于土壤當中是不能降解的,指導塑料制品具備的危害極其對環(huán)境造成的影響,以此引出“減少塑料制品運用,保護環(huán)境”的課題,最后,針對當前出臺的國家政策及商業(yè)場所倡導的快餐行業(yè)整改塑料制品,讓學生減少使用塑料制品,積極保護環(huán)境,這是與德育有關的實踐活動,可有效健全學生的思想,保護地球的持續(xù)發(fā)展。

        第二,開展手抄報活動。初中地理的課堂教學過程滲透德育,教師可定期引導學生做手抄報,在手抄報當中畫出與地理有關的圖畫,類似于大洲與大洋的原始形態(tài),通過板塊運動之后的當前狀態(tài),再添加人類若不保護地球,地球之后的狀態(tài),最后呈現(xiàn)出地球上沙漠化嚴重、海洋面積擴大的景象,經(jīng)過該過程,學生就會形成保護環(huán)境的意識。同時,教師可通過教材中的課題,如金磚五國,呼吁從發(fā)展的眼光來看待中國,不能過度的開發(fā)環(huán)境,確保地球持續(xù)發(fā)展,又或者開展人口民族話題,講解了中國是五十六個民族的大家庭,其強調(diào)學生要學會尊重多民族的習慣,友好的對待各個民族的發(fā)展,對各個民族要做到一視同仁,從而使德育教育真正落到實處。

        第三,開展課外項目化的探究活動。初中地理知識具有整體性,在滲透德育的過程中,教師可以開展一些項目化的探究活動,引導學生將地理知識遷移到實踐中,培養(yǎng)學生的探究能力,提高學生的地理實踐力。例如,在對“城市化”的相關內(nèi)容開展教學時,由于這一地理知識與學生的現(xiàn)實生活是有著密切關聯(lián)的,教師可將當?shù)氐膶嶋H情況作為背景開展教學,以促使學生與學習內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。在教學時,教師可將當?shù)爻鞘谢写嬗械膯栴}呈現(xiàn)給學生,指導學生積極思考與討論。此時,教師可依據(jù)當?shù)爻鞘谢木唧w狀況與教學內(nèi)容,引導學生探究“城市化發(fā)展”的活動。在實際教學時,設計驅動問題:“城市化會出現(xiàn)什么環(huán)境問題?應該采用怎樣的措施,對城市化發(fā)展造成的環(huán)境問題進行解決?”以此不斷激發(fā)學生探究興趣,這不僅能夠使學生積極的參與至項目學習,而且還能幫助有效鞏固地理知識,幫助學生更好地理解環(huán)境與城市和諧發(fā)展的觀念。

        結束語

        綜上所述,初中地理的課堂教學中滲透德育是開展素質教育的必然需求,可有效弘揚社會主義的核心價值,實現(xiàn)正能量傳播,以便于學生身心實現(xiàn)健康發(fā)展。因此,地理教師在課堂教學時,需注重教材內(nèi)容與德育內(nèi)容之間的關聯(lián),關注學生的興趣激發(fā),充分挖掘德育價值,開展第二課堂,以促使學生在地理知識學習過程,感受到相應的德育熏陶,從而使學生的道德品質以及人文素養(yǎng)得到切實提高。

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