李 媚

（蘭州東方學(xué)校 甘肅 蘭州 730070）

初中地理課堂開展德育教育，能夠通過具體的地理現(xiàn)象讓學(xué)生理解人與自然自檢的關(guān)系，提高學(xué)生的德育水平，培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀念以及環(huán)境保護觀，以及人與自然實現(xiàn)和諧發(fā)展的觀念。因此，初中地理的課堂教學(xué)中，教師不僅需注重講解理論知識，而且還需開展德育教育，深入分析地理知識中的德育素材和資源，引入到初中地理教學(xué)課堂中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生理解與掌握人與自然之間的和諧關(guān)系，在充分掌握考試內(nèi)容的同時，關(guān)注與人文地理有關(guān)的知識，能立足于德育角度，深刻理解到學(xué)習(xí)地理的真正意義，從而實現(xiàn)正能量傳播、核心價值觀弘揚，并促使學(xué)生的身心實現(xiàn)健康發(fā)展。

1.初中地理教學(xué)中滲透德育的意義

1.1 有助于提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀

初中地理教材中涉及的知識基本是基礎(chǔ)的理論知識，與德育有關(guān)的地理內(nèi)容更多是在課后的學(xué)習(xí)部分，其更多是基于環(huán)境保護、人有效利用自然、人與自然均衡發(fā)展等，這些內(nèi)容都是立足于思想道德，將全球的持續(xù)發(fā)展觀作為出發(fā)點。初中地理道的課堂教學(xué)中滲透德育，是培養(yǎng)與提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的主要方式，地理教材中，有與極地地區(qū)的有關(guān)的內(nèi)容，其中的內(nèi)容是極地地區(qū)保護和利用，依據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，各國針對極地地區(qū)都做出了科學(xué)研究，如對極地地區(qū)相關(guān)資源的合理利用，過度開發(fā)與利用導(dǎo)致極地資源破壞，生物生長的環(huán)境遭到污染[1]。由此可知，在地理教學(xué)過程滲透德育，不僅呼吁學(xué)生積極主動的保護極地，而且還能明白地球只有一個，要積極保護環(huán)境，從而使地球環(huán)境實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

1.2 有助于健全學(xué)生的思想

初中地理的教學(xué)過程滲透德育，可有效健全學(xué)生自身的思想，規(guī)范學(xué)生的行為，在初中地理教材中涉及到民族與人口，其內(nèi)容包含了五十六個民族的關(guān)系及其居住區(qū)域以及居住習(xí)慣，教師可通過德育滲透，讓學(xué)生了解到各民族的和諧發(fā)展是當(dāng)代社會實現(xiàn)良好發(fā)展的主要問題，經(jīng)過學(xué)習(xí)地理知識，讓學(xué)生思考與民族發(fā)展有關(guān)的問題，將地理知識講解引申至民族問題，以此促進學(xué)生的思想健全，通過德育滲透，促進學(xué)生自身的思想境界提高。

1.3 有助于學(xué)生形成良好的行為規(guī)范

良好的行為規(guī)范對學(xué)生自身的發(fā)展具有重要作用，經(jīng)過良好的行為規(guī)范限制能夠使學(xué)生形成正確價值觀，而在初中地理的課堂教學(xué)中滲透德育，則能幫助學(xué)生規(guī)范其自身的行為，如全球變暖是當(dāng)前教學(xué)的重要課題，依據(jù)學(xué)習(xí)地理知識可知，全球變暖是因為二氧化碳的排放量太多而造成溫度上升，導(dǎo)致兩極的冰川融化，全球的水位上漲，甚至有些國家被淹沒，在與全球變暖有關(guān)的內(nèi)容中滲透德育，通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究變暖的原因，則能使學(xué)生形成保護環(huán)境的意識，讓學(xué)生形成規(guī)范自己的行為，不亂丟垃圾、少用塑料用品的良好行為習(xí)慣[2]。

2.初中地理教學(xué)中滲透德育的現(xiàn)狀

地理作為初中階段一門重要學(xué)科，是其他的人文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。地理教材中涉及到豐富、多元的德育資源，但是，有些教師沒有認識到德育對地理教學(xué)的重要性，沒有通過德育手段增強教學(xué)效果，這就會影響到學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀形成，由此可知，地理教學(xué)中滲透過程仍存有很多問題，主要為：第一，教師在課堂教學(xué)時，滲透德育的內(nèi)容缺乏層次性。目前，初中地理的課堂教學(xué)中滲透德育，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生保護動植物、保護環(huán)境的基本品德，而對于學(xué)生深層次的價值觀、世界觀、人生觀引導(dǎo)卻相對缺乏，這就使德育教育更多是處于表面，無法使學(xué)生在日常生活形成自覺行為[3]。第二，地理教師滲透德育的方式相對單一。初中地理的德育教育中，教師常常采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，這不僅無法使給予學(xué)生相應(yīng)的說服力，而且長期照本宣科，還會使學(xué)生產(chǎn)生一定的逆反心理。以“多民族的家庭”為例，若教師在教學(xué)時，直接將多民族國家涉及到的德育內(nèi)容講解給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，就會覺得枯燥乏味，甚至是昏昏欲睡，無法形成相應(yīng)的民族自豪感。由此可知，單一化教學(xué)方式是無法是讓學(xué)生形成相應(yīng)的民族自豪感，也無法實現(xiàn)德育教育的效果。第三，地理教師在德育內(nèi)容滲透時，知行合一的理念欠缺。所謂實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但在具體教學(xué)時，教師過于注重理論知識的講解，而忽視了德育素材在課程中的滲透與深入挖掘。就德育內(nèi)容來說，教師是無法把理論知識的講解與品德有效結(jié)合的，這就導(dǎo)致教學(xué)過程，常常存在重知識而輕德育的狀況，不僅會影響到德育真正的融入到學(xué)生內(nèi)心，而且還會影響到學(xué)生自覺行動。除此之外，地理課堂的教學(xué)過程，沒有構(gòu)建起有效、合理的評價機制，教師只是空口重視，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程，也只是看重結(jié)果。

3.初中地理教學(xué)中滲透德育教育的策略

3.1 充分運用教材，培養(yǎng)美好品質(zhì)

地理教材中包含了豐富的德育內(nèi)容，諸如科學(xué)的發(fā)展觀、人口觀、環(huán)境觀、資源觀等等，在教學(xué)中開展德育教育的任務(wù)是挖掘教學(xué)內(nèi)容中的德育因素，將德育融入具體教學(xué)。課堂作為素質(zhì)教育的主陣地，在課堂教學(xué)過程融入德育內(nèi)容，既不能脫離實際，也不能隨心所欲，需找到知識講解和思想教育的有效結(jié)合之處，即教師需立足于教材內(nèi)容，明確哪些內(nèi)容可以滲透德育內(nèi)容，如經(jīng)過學(xué)習(xí)地大物博、祖國歷史、壯麗山川等內(nèi)容，強化學(xué)生對祖國的熱愛之情，這種情感中，主要表現(xiàn)在對祖國的熱愛；對祖國文化的愛好、對祖國的堅定信念、為國甘愿犧牲的獻身精神。同時，地理教材當(dāng)中的內(nèi)容作為相關(guān)地理思想的滲透基礎(chǔ)，但在編寫教材的時候，因為條件、時間相對有限，對發(fā)展過程某些問題與現(xiàn)象的開發(fā)不足，因此，想要充分發(fā)揮教材具備的教育因素，就需與實際相聯(lián)系，深層次挖掘教材，補充趣味性、必要的材料，以強化教學(xué)的吸引力、說服力以及感染力[4]。需注意，在與實際聯(lián)系時，不可以脫離教材，需與學(xué)生所熟悉的事物密切聯(lián)系。

例如，在對“黃土高原”的相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時，教師在講解到黃土高原的水土流失現(xiàn)象時，可引導(dǎo)學(xué)生看《航拍中國》當(dāng)中的視頻，在雨水的沖刷下，黃土高原千溝萬壑，大量的水土流失，造成當(dāng)?shù)氐牡乇碇脖黄茐模荒軌蛴行У暮B(yǎng)水源，久而久之形成了惡性循環(huán)，導(dǎo)致當(dāng)?shù)丨h(huán)境條件惡劣。而通過治理之后，黃土高原呈現(xiàn)出郁郁青青的綠色面貌，以往光禿禿的溝壑長滿了生機勃勃的植物，今昔對比，黃土高原煥然一新。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生與當(dāng)?shù)氐耐寥?、氣候、植被狀況相結(jié)合，對水土流失的具體原因進行探究，并讓學(xué)生分析與總結(jié)水土流失的解決相關(guān)知識點，運用地理知識解決具體的地理問題，提高學(xué)生的環(huán)保意識，梳理人地和諧發(fā)展的觀念。地理教師通過適合的素材選擇，將環(huán)保作為切入點，在總結(jié)升華的時候，再次講述綠水青山，這不僅能深化學(xué)生對地理知識的理解與掌握，深入理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，而且還能形成相應(yīng)的生態(tài)文明素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生美好的品質(zhì)。

3.2 引入生活素材，學(xué)習(xí)生活中的地理

初中地理的傳統(tǒng)化教學(xué)當(dāng)中，教師都是通過道理以及人物故事開展德育教育，素材相對單薄，學(xué)生代入感不足，這就會影響到學(xué)生的品德培養(yǎng)。新課改下，以生為本的教學(xué)理念落實，在對學(xué)生品德進行培養(yǎng)時，選擇的素材需盡可能與學(xué)生的實際相貼近，選擇學(xué)生熟悉的生活素材，激趣勵學(xué)，發(fā)揮地理學(xué)科的育人價值。由此可知，融入生活化素材極其重要，既有利于遷移學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，也能夠?qū)⒖菰锏牡乩碇R轉(zhuǎn)化為具體的生活現(xiàn)象，提高地理育人的效果。因此，在實際教學(xué)時，源自于實際生活的素材通常和學(xué)生是有著緊密關(guān)聯(lián)的，其能將學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識、現(xiàn)實生活、道德品質(zhì)培養(yǎng)有效結(jié)合，以實現(xiàn)相應(yīng)的教育效果[5]。由此可知，初中地理的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需積極主動的融入生活化素養(yǎng)，滲透德育內(nèi)容，從而使學(xué)生形成良好的品德。

例如，在對“合理利用土地資源”的相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時，教師可采用實景微課的形式進行導(dǎo)學(xué)，在微課錄制的時候，教師盡可能選擇學(xué)校周邊的場景，適當(dāng)呈現(xiàn)城市擴張對部分耕地資源的實際占用情況，并將當(dāng)?shù)卣加酶刭Y源時，對居民的采訪展現(xiàn)給學(xué)生。視頻當(dāng)中，還可以展現(xiàn)些商業(yè)用地、草地、林地等農(nóng)業(yè)用地的具體景觀，讓學(xué)生對不同性質(zhì)的土地利用情況有清晰的認識。在播放完相關(guān)視頻后，教師可提出相應(yīng)的問題：“針對土地資源的具體利用或者類型，你有哪些想法？”“如何才能夠合理的利用土地資源，結(jié)合當(dāng)前土地資源的現(xiàn)狀，提出你的看法或是解決方法？”因為這些內(nèi)容和學(xué)生的實際生活有著密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性也得到相應(yīng)提高，并了解到要學(xué)會保護土地資源。由此可知，在初中地理教學(xué)過程融入生活化素材，不僅能夠使學(xué)生充分體會到知識源自于生活，而且還能明白土地為立國之本，并形成保護資源的意識。

3.3 挖掘地理德育價值，提升人文素養(yǎng)

地理與人的生活有著密切關(guān)聯(lián)，教師在具體教學(xué)中需突顯該理念，將學(xué)生自身的生活經(jīng)驗作為出發(fā)點，讓學(xué)生經(jīng)過地理知識的學(xué)習(xí)，了解到生活和世界的變化，即將教材當(dāng)中的相關(guān)的地理知識作為基礎(chǔ)，深入挖掘其中的德育素材，找出地理知識與德育之間的契合之處，并通過具體教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)活動，巧妙的滲透德育內(nèi)容，在潛移默化當(dāng)中，強化德育教育，以此為素質(zhì)教育良好的開展奠定扎實的基礎(chǔ)[6]。例如，在對“中國的疆域與人口”開展教學(xué)時，教師可基于我國的領(lǐng)土面積及其地理優(yōu)勢，與教學(xué)重點“遼闊的疆域”相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生探究我國東西、南北地區(qū)在文化、經(jīng)濟、民宿、民族以及地理環(huán)境等各個方面存在的問題，通過“一方水土，養(yǎng)一方人”進行德育滲透，以便于學(xué)生充分認識到，正由于我國有著遼闊疆域，才有了各種各樣的地域景觀，呈現(xiàn)了豐富類型的錦繡河山以及各種地域文化。通過該過程，讓學(xué)生充分體會到區(qū)域地理相關(guān)知識學(xué)習(xí)的重要性，并了解到遼闊疆域?qū)τ谌宋牡乩砼c自然地理造成的影響，深刻感悟到學(xué)習(xí)地理知識的價值，促進學(xué)生的人文素養(yǎng)提高。

除此之外，地理教師在德育滲透中，還需注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛國家、熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的情感，設(shè)計些有生活氣息的教學(xué)內(nèi)容，以促使學(xué)生積極的思考與探究相關(guān)知識。例如，在對“認識大洲”開展教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)環(huán)境觀、自然觀，并與非洲地區(qū)的氣候降水、自然條件、經(jīng)濟發(fā)展、人口增長、各國的工農(nóng)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，幫助學(xué)生形成持續(xù)發(fā)展觀。同時，教師需引導(dǎo)學(xué)生明確非洲存有嚴(yán)重的環(huán)境、人口及發(fā)展問題，并讓學(xué)生依據(jù)其學(xué)習(xí)的地理知識實施分析、對照與驗證，充分展現(xiàn)地理環(huán)境對于生存發(fā)展和建設(shè)造成的影響，充分掌握怎樣通過地理信息服務(wù)實際生活與生產(chǎn)，并形成相應(yīng)的人文素養(yǎng)。

3.4 拓展第二課堂，落實德育教育

地理課程的第二課堂是第一課堂的延伸與補充，也是德育滲透的主要場所，其不僅能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，而且還能讓學(xué)生經(jīng)過活動探索，達到學(xué)以致用的目的。在第二課堂教學(xué)過程，教師可滲透德育目標(biāo)，對學(xué)生自身的人文精神和人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，以促使第一課堂和第二課堂實現(xiàn)融會貫通[7]。

第一，開展社會調(diào)研活動。初中地理的課堂教學(xué)當(dāng)中滲透德育，可設(shè)計相應(yīng)的課題，開展社會調(diào)研的活動，引導(dǎo)學(xué)生在課外進行調(diào)查活動，如“你家每天用到多少塑料制品”，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計家中塑料制品的種類與數(shù)目，并選擇一種塑料制品帶到課堂上，分析與研究學(xué)生在課下做出的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)到每個家庭用到的塑料制品約20 件，每個班級大約有50 人，一個班級中家庭用到的塑料制品大約有1000 件，全國接近14 億人，由此可見，全國用到的塑料制品是極其可觀的，接著，教師可講解塑料制品的成分，以便于學(xué)生充分了解到塑料制品位于土壤當(dāng)中是不能降解的，指導(dǎo)塑料制品具備的危害極其對環(huán)境造成的影響，以此引出“減少塑料制品運用，保護環(huán)境”的課題，最后，針對當(dāng)前出臺的國家政策及商業(yè)場所倡導(dǎo)的快餐行業(yè)整改塑料制品，讓學(xué)生減少使用塑料制品，積極保護環(huán)境，這是與德育有關(guān)的實踐活動，可有效健全學(xué)生的思想，保護地球的持續(xù)發(fā)展。

第二，開展手抄報活動。初中地理的課堂教學(xué)過程滲透德育，教師可定期引導(dǎo)學(xué)生做手抄報，在手抄報當(dāng)中畫出與地理有關(guān)的圖畫，類似于大洲與大洋的原始形態(tài)，通過板塊運動之后的當(dāng)前狀態(tài)，再添加人類若不保護地球，地球之后的狀態(tài)，最后呈現(xiàn)出地球上沙漠化嚴(yán)重、海洋面積擴大的景象，經(jīng)過該過程，學(xué)生就會形成保護環(huán)境的意識。同時，教師可通過教材中的課題，如金磚五國，呼吁從發(fā)展的眼光來看待中國，不能過度的開發(fā)環(huán)境，確保地球持續(xù)發(fā)展，又或者開展人口民族話題，講解了中國是五十六個民族的大家庭，其強調(diào)學(xué)生要學(xué)會尊重多民族的習(xí)慣，友好的對待各個民族的發(fā)展，對各個民族要做到一視同仁，從而使德育教育真正落到實處。

第三，開展課外項目化的探究活動。初中地理知識具有整體性，在滲透德育的過程中，教師可以開展一些項目化的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識遷移到實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的地理實踐力。例如，在對“城市化”的相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時，由于這一地理知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活是有著密切關(guān)聯(lián)的，教師可將當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況作為背景開展教學(xué)，以促使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)時，教師可將當(dāng)?shù)爻鞘谢写嬗械膯栴}呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生積極思考與討論。此時，教師可依據(jù)當(dāng)?shù)爻鞘谢木唧w狀況與教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究“城市化發(fā)展”的活動。在實際教學(xué)時，設(shè)計驅(qū)動問題：“城市化會出現(xiàn)什么環(huán)境問題？應(yīng)該采用怎樣的措施，對城市化發(fā)展造成的環(huán)境問題進行解決？”以此不斷激發(fā)學(xué)生探究興趣，這不僅能夠使學(xué)生積極的參與至項目學(xué)習(xí)，而且還能幫助有效鞏固地理知識，幫助學(xué)生更好地理解環(huán)境與城市和諧發(fā)展的觀念。

結(jié)束語

綜上所述，初中地理的課堂教學(xué)中滲透德育是開展素質(zhì)教育的必然需求，可有效弘揚社會主義的核心價值，實現(xiàn)正能量傳播，以便于學(xué)生身心實現(xiàn)健康發(fā)展。因此，地理教師在課堂教學(xué)時，需注重教材內(nèi)容與德育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，充分挖掘德育價值，開展第二課堂，以促使學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)過程，感受到相應(yīng)的德育熏陶，從而使學(xué)生的道德品質(zhì)以及人文素養(yǎng)得到切實提高。