蔡紅裕

（啟東市南苑中學(xué) 江蘇 啟東 226200）

“三力思想”理念下初中物理探究式教學(xué)研究是新形勢下誕生的科研項目，充分發(fā)揮了陶行知先生的“三力論”優(yōu)勢，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，要求教師與時俱進，秉承因材施教原則，在課堂上靈活滲透“三力思想”，構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生張開創(chuàng)新思維的翅膀在物理知識的星空中自由翱翔，為全面提升他們的知識、能力、創(chuàng)新等五大核心素養(yǎng)保駕護航。

1.“三力思想”與“初中物理探究式教學(xué)”基本概念詮釋

1.1 三力思想

“三力思想”來源于現(xiàn)代教育家陶行知的“三力論”，是指學(xué)生學(xué)習(xí)中必須掌握的生活力、自動力和創(chuàng)造力，這既是陶行知教育學(xué)說的重要組成部分，也是生活化教育觀的具體體現(xiàn)?！叭λ枷搿敝饕ㄈ筇卣鳎阂皇且陨盍榛A(chǔ)，促進教學(xué)內(nèi)容多元化；二是以自動力為引導(dǎo)，促進教學(xué)主體多元化；三是以創(chuàng)造力為關(guān)鍵，促進教學(xué)方法多樣化。

1.2 初中物理探究式教學(xué)

初中物理探究式教學(xué)是指以探究性學(xué)習(xí)為主的師生互動課堂模式，在教師循循善誘的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生直接參與自主學(xué)習(xí)和合作探討為前提，以蘇科版初中物理教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生生活實際與現(xiàn)實世界為參照對象，為學(xué)生提供充分展示自我的交流平臺，通過學(xué)生學(xué)習(xí)體會的表達(dá)、大膽質(zhì)疑、合作探究等途徑，逐步感知新的理論知識，掌握動手操作的實驗的要領(lǐng)，最終實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

初中物理探究性教學(xué)必須是師生雙方共同參與的活動，總體而言具有如下特征：

（1）師生互動過程的主體性：探究性教學(xué)體現(xiàn)了“授之以漁”的觀念，作為指導(dǎo)者的教師必須充分尊重學(xué)生的個體差異，營造適合發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的氛圍，并通過學(xué)生主體的參與、主動探究圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

（2）學(xué)生參與探究的自主性：在教師精心指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)和合作探究活動，逐步達(dá)成四個目標(biāo)：一是求知的方法讓學(xué)生自主尋找；二是摸索的規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)；三是創(chuàng)新的思路讓學(xué)生自主探究：四是攻克的問題讓學(xué)生自主解決，從而圓滿完成探究任務(wù)。

（3）物理信息交流的互動性：物理信息錯綜復(fù)雜，教師應(yīng)該在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上進行學(xué)生之間、小組之間的合作探究，務(wù)必走出教師單向信息傳遞給學(xué)生的“圍城，”加強師生、生生信息傳遞與互動活動，并從多角度進行深度交流，從而激起學(xué)生的探究熱情。

（4）課堂教學(xué)要求的層次性：由于學(xué)生在知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法等方面存在著差異，教師一定要堅持“因材施教”原則，采取分層教學(xué)的辦法提升課堂教學(xué)效果，對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求與探究任務(wù)，讓同學(xué)們通過跳一跳就能摘到自己喜歡吃的“梨子”。

（5）整體教學(xué)評價的多元性：課堂評價是提高初中物理探究性教學(xué)效率的壓軸戲，教師不僅要對學(xué)生進行激勵性評價，還要鼓勵學(xué)生參與自主評價與相互評價，從而讓每一個學(xué)生明白所學(xué)知識的內(nèi)涵與基本原理，達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。

2.“三力思想”理念下初中物理探究實驗教學(xué)的研究背景

華中師范大學(xué)教育學(xué)院的周洪宇教授是研究陶行知“三力論”的先行者和權(quán)威，他明確指出，“三力論”的第一要素就是“生活力”，也稱為“生利力?！标P(guān)于“生利”能力的提出，最早來源于陶行知 1918 年發(fā)表的《生利主義之職業(yè)教育》一文，他在文中正式將這種能力稱為“生活力。”至于“自動力，”起源于陶行知先生曾經(jīng)公開發(fā)表的《學(xué)生自治問題之研究》一文，但文中沒有直接提到“自動力”一詞，而是以“自動主義”新概念呈現(xiàn)于讀者的眼簾。1941 年2 月，陶先生在《育才二周歲之前夜》一文中正式使用“自動力”這一名詞。關(guān)于“創(chuàng)造力”的提出，是陶先生于1944 年 12月 15 日發(fā)表的《創(chuàng)造的兒童教育》一文中提出的觀點。總之，陶行知先生倡導(dǎo)的“三力思想”具有濃厚的生活氣息，因此，從某種意義上說，“生活力”是“三力思想”的核心所在，“自動力”和“創(chuàng)造力”都建立在“生活力”基礎(chǔ)上的。另外，陶行知的教育理論，都是以極其通俗的文字形式表達(dá)出來的。當(dāng)然，“生活力”“自動力”和“創(chuàng)造力”歸屬于陶行知同一教育學(xué)理論體系。“三力”之間的關(guān)系就是以生活力為基礎(chǔ)，自動力為引導(dǎo)，創(chuàng)造力為關(guān)鍵。

在20 世紀(jì)30 年代，陶行知先生秉承指向直接經(jīng)驗的教育理念，提出了“生活即教育”和“社會即學(xué)?！钡挠^點，明確提出了“教學(xué)做合一，”強調(diào)“讓教育走進孩子的生活世界”是實現(xiàn)高效的有效門徑，并在南京曉莊師范學(xué)校附小嘗試主題活動的方式組織教學(xué)?？梢?，陶行知先生的“三力思想”對優(yōu)化我國初中物理教學(xué)課程資源鋪平了道路。

目前，關(guān)于初中物理探究性教學(xué)活動的研究，主要圍繞蘇科版初中物理教材中的設(shè)置教學(xué)活動展開，其中，探究性實驗的研究側(cè)重于教師的課堂指導(dǎo)環(huán)節(jié)和示范性實驗操作，但是，未安排較多的時間讓學(xué)生直接參與探究，學(xué)生不僅缺乏操作性經(jīng)驗，而且手腦聯(lián)動的習(xí)慣也存在不足之處。因此，開展基于“三力思想”的直接指向性物理經(jīng)驗需要達(dá)到如下三個要求：

首先，教學(xué)現(xiàn)狀的要求：課堂教學(xué)是學(xué)生知識建構(gòu)和個體的感悟的過程，具有具個性化行為的特征。然而，傳統(tǒng)化教學(xué)過程中注重劃一性和同步性的現(xiàn)在，也許會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造天賦。因此，在初中物理實驗教學(xué)中提高學(xué)生的探究能力至關(guān)重要。

其次，新時代的要求：日新月異的大好形勢對教育提出了新的要求。由于21 世紀(jì)是知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展時代，其核心就是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才。因此，教育改革的本質(zhì)就是培養(yǎng)一大批適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才。

再次，課程改革的要求：尊重學(xué)生的個體差異和個性化的體驗是新課程革新的基本理念，只有進一步培育學(xué)生的實驗動手能力，才能充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。

3.“三力思想”理念下初中物理探究式教學(xué)策略

3.1 聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

物理知識來源于人們的繁忙的勞動與生活實際，又服務(wù)于現(xiàn)實生活和生產(chǎn)活動。因此，教師在物理教學(xué)實踐中，應(yīng)秉承陶行知的“生活力”思想，激勵、引導(dǎo)學(xué)生自覺聯(lián)系生活實際參與社會調(diào)查等探究活動，感知解決現(xiàn)實生活中具體問題的竅門。無論是家用冰箱中的物態(tài)變化和河面冬天結(jié)冰等生活現(xiàn)象，還是現(xiàn)實生活中的聲音測量和光現(xiàn)象，都可以安排學(xué)生一邊觀察，一邊思考，通過相互切磋與總結(jié)，逐步掌握新知識的內(nèi)涵與新原理的本質(zhì)。

例如：筆者在執(zhí)教“聲現(xiàn)象”一課時，安排學(xué)生利用節(jié)假日實地調(diào)查家鄉(xiāng)的噪聲現(xiàn)象，一旦發(fā)現(xiàn)附近某些企業(yè)噪聲嚴(yán)重的現(xiàn)象時，就要根據(jù)所學(xué)聲控知識提出相應(yīng)的建議。如果學(xué)生基本上掌握了“光現(xiàn)象”的基本知識，那就激勵學(xué)生直接走出校門，全方位了解當(dāng)?shù)毓馕廴粳F(xiàn)象及其治理措施，逐步感知光污染對人類具有一定危害性的道理。

“生活力”是“三力思想”的首要因素，假如教師遠(yuǎn)離生活實際開展教學(xué)活動，那就不能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。因此，只有從三個“促進”入手，才能找到探究動機的切入點：

首先，促進師生互動生活化。在初中物理探究式教學(xué)中，為了促進師生互動合作，教師一定要充分尊重學(xué)生的個體差異，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，讓學(xué)生在潛移默化中輕松完成探究任務(wù)。

例如：筆者在執(zhí)教“慣性”一課時，先以學(xué)習(xí)小組討論如下問題：“當(dāng)你乘坐公共汽車時，一旦遇到駕駛員緊急剎車或者突然啟動為什么出現(xiàn)身體晃動的現(xiàn)象？”同學(xué)們暢所欲言，紛紛發(fā)表了各自的觀點與看法，自主探究興趣倍增。

其次，促進知識回歸生活化。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了因材施教原則，促使學(xué)生從生活實際出發(fā)，逐步找到學(xué)以致用的有效門徑。

例如：針對學(xué)生初步理解蒸發(fā)快慢的基本原理現(xiàn)狀，筆者趁熱打鐵，以學(xué)習(xí)小組討論的形式深入研析農(nóng)民曬糧和家庭曬衣服等現(xiàn)象，從而很自然地回歸到現(xiàn)實生活中去。

再次，促進達(dá)標(biāo)訓(xùn)練生活化。在實施“啟潤課堂”教學(xué)模式的過程中，提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力至關(guān)重要，但教師不能靠紙上談兵，必須注重學(xué)生的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，在設(shè)計的達(dá)標(biāo)測試題加強與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮體現(xiàn)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練生活化的優(yōu)勢。

例如：筆者在執(zhí)教“密度”一節(jié)時，先引導(dǎo)學(xué)生初步了解物質(zhì)密度的本質(zhì)屬性，然后打開多媒體課件展示如下生活化達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題：李煌在大文峰超市購買了一枚戒指，后來借助權(quán)威性檢測得知這個戒指的質(zhì)量為8.3 克，當(dāng)迅速投入量筒后出現(xiàn)了排開水的體積為9.5ml 現(xiàn)象。按照上述數(shù)據(jù)，你如何判斷是否屬于純金戒指呢？此時，同學(xué)們立即揮筆計算，最終得出了正確的判斷。

4.創(chuàng)設(shè)互動情境，激發(fā)學(xué)生參與自主探究的興趣

4.1 創(chuàng)設(shè)實驗情境，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

在初中物理課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)在結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的求知所需，利用現(xiàn)實生活中的常見的物理現(xiàn)象和各種小實驗創(chuàng)設(shè)師生互動情境，從而誘發(fā)學(xué)生渴望獲取新知識的好奇心，提升創(chuàng)新思維與自主探究能力。

例如：筆者在執(zhí)教“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課時，先開門見山地展示笛子、二胡、小提琴和口琴等樂器，然后邀請2 個學(xué)生走上講臺隨意擺弄一下，頓時，各種聲響雖然不是標(biāo)準(zhǔn)化的演奏，但同學(xué)們通過仔細(xì)聆聽與觀察各種樂器發(fā)出的不同聲音，從而切身感悟樂器發(fā)聲時微妙的變化，為深度探究聲音的產(chǎn)生與傳播奠定了基礎(chǔ)。

4.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，輕松打開學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門

愛因斯坦說過：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根到底地追問問題罷了。” 可見，教師在課堂創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。但是，提問不能隨心所欲，只有緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、生活實際設(shè)計問題情境，才能觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的興奮點，最終輕松完成探究任務(wù)。

例如：筆者在執(zhí)教“探究凸透鏡成像的規(guī)律”時，就要求學(xué)生討論：通過凸透鏡看到的景物大小與距離隨時變化，這是什么原因造成的？通過大家集思廣益地交流與總結(jié)，初步達(dá)成了共識：凸透鏡的成像情況與物距和像距存在著密切的聯(lián)系。

“三力思想”理念下初中物理探究式教學(xué)研究是一項系統(tǒng)化工程，是課堂高地建設(shè)中一道靚麗的風(fēng)景線，是陶行知教學(xué)理論地發(fā)揚光大，是有效的教學(xué)方法、創(chuàng)新思維方法、實驗知識和技能的綜合運用，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑，是夯實學(xué)生知識大廈的奠基石。