王方欣

（臨沂第一中學(xué) 山東 臨沂 276003）

引言

高中化學(xué)教師在教學(xué)活動之中，融合任務(wù)驅(qū)動法，能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效率，也是有序推進(jìn)教學(xué)計劃的先決條件。它對于學(xué)生來講，是明確自身主體地位的活動，而且能夠認(rèn)識到，化學(xué)知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。所以教師要優(yōu)化任務(wù)展現(xiàn)形式，滿足本章節(jié)的教學(xué)要求。教師要分析任務(wù)驅(qū)動法，對于學(xué)生來講是否有良好的吸引力，以及在任務(wù)時間設(shè)置方面，能夠恰到好處。所以教師在任務(wù)產(chǎn)生以及應(yīng)用期間，要注重化學(xué)相關(guān)知識的結(jié)合，并從任務(wù)驅(qū)動之中確定其中的重點，找到實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的有效方法。

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是教師在教學(xué)階段，利用某項任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，以及確定兩種課堂活動發(fā)生的有效方法。教師在教學(xué)活動之中，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。另外學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也要主動探索知識，更好地完成任務(wù)。教師在教學(xué)活動之中，要注重創(chuàng)新與優(yōu)化，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并理解學(xué)習(xí)重點。教師利用任務(wù)驅(qū)動法，合理利用多樣化的教學(xué)資源，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。而且在過程中，學(xué)生能帶著任務(wù)思考問題。學(xué)生不僅能更好地理解化學(xué)知識，而且學(xué)生在實踐階段，還能不斷強(qiáng)化自我的創(chuàng)新精神，為創(chuàng)新實踐奠定基礎(chǔ)。

高中化學(xué)教師，在課堂之中使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，而且能夠幫助學(xué)生更好地解決問題。尤其是在化學(xué)教學(xué)活動之中，有不少實驗知識，都需要學(xué)生自己去探索，后續(xù)學(xué)生才能很好地掌握相應(yīng)知識學(xué)生不僅能夠在實驗過程中，實現(xiàn)自主探究、創(chuàng)新實踐的目標(biāo)，而且學(xué)生也能夠逐步形成一種創(chuàng)新思維，這對于高中生來講，這建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式，教師在教學(xué)活動之中，更關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展需要，而且教師將以人為本的理念用于實踐，能夠幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特點

2.1 教師承擔(dān)著教學(xué)引導(dǎo)的作用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)階段，教師不僅要設(shè)計教學(xué)任務(wù)，同時也要根據(jù)學(xué)生需要，設(shè)定良好的學(xué)習(xí)情境，輔助學(xué)生開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，所以教師要突出教學(xué)主導(dǎo)地位，使得課堂教學(xué)活動更靈活、豐富地展現(xiàn)，學(xué)生能夠更好地融入學(xué)習(xí)活動之中。

2.2 突出高中生的主體地位

為確保任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能夠有序開展，在任務(wù)設(shè)計階段，教師要明確教學(xué)活動的要點，并合理設(shè)置各個階段的目標(biāo)。教師要充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動，對推進(jìn)各個階段教學(xué)計劃的作用，讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動之中，始終能夠圍繞教學(xué)任務(wù)開展相應(yīng)工作。在教學(xué)活動之中，對于不同教學(xué)主體來講，教師所扮演的角色差異也相對較大[2]。比方說從教師工作來看，設(shè)置任務(wù)也是教學(xué)內(nèi)容的一部分。而從學(xué)生的層面來看，任務(wù)則承載著學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師最終的教學(xué)效果，會受到任務(wù)設(shè)計水平的影響。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生，在掌握知識的同時，還要明確相應(yīng)的知識框架，幫助學(xué)生不斷提升自我的學(xué)習(xí)能力。

3.任務(wù)驅(qū)動法在高中化學(xué)課堂教學(xué)階段的應(yīng)用情況

任務(wù)驅(qū)動法能夠滿足化學(xué)學(xué)科教育的目標(biāo)，不僅能夠創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)形式，而且能夠彌補(bǔ)化學(xué)教學(xué)模式的不足。教師結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法的要求，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生的積極性、主動性。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動之下，有主動參與化學(xué)實驗的意識，而且對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新實踐能力有積極作用。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，教師會將演示實驗用于課堂之中，目的是更好地剖析課程內(nèi)容，并把控教學(xué)節(jié)奏。但是在這種模式之下，教師可能會忽視學(xué)生有操作的需求，這種情形之下，教師要培養(yǎng)學(xué)生興趣就會面臨諸多困難。

部分化學(xué)教師，在發(fā)布化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)方面，可能會存在一定的問題。如果學(xué)生只是一味地機(jī)械化的記憶與理解知識，以及探索其中的化學(xué)學(xué)習(xí)原理，那么學(xué)生要想強(qiáng)化化學(xué)知識探究能力，可能會面臨諸多困難。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師可能更注重學(xué)生機(jī)械化、模式化的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)，進(jìn)而忽視在任務(wù)之中，對學(xué)生思想意識的啟迪。如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段，只是掌握一些固化的理論知識，而未能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，也沒有意識利用化學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，就會對自我的長遠(yuǎn)發(fā)展，帶來極為不利的影響[3]。尤其是在當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，對學(xué)生的綜合能力要求也相對較高，教師調(diào)整化學(xué)教學(xué)策略就尤為關(guān)鍵。

學(xué)生在探索化學(xué)知識期間，要有積極參與學(xué)習(xí)與互動的基本認(rèn)識。通過教師發(fā)布任務(wù)的方式，增強(qiáng)師生之間的互動性，也能夠幫助學(xué)生建立起探索未知的基本意識。教師合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，能夠讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)期間，提升自我的主體意識，并增強(qiáng)自我的化學(xué)實驗操作能力，這樣學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)期間，能保持一定的積極性、主動性。教師讓學(xué)生分析化學(xué)現(xiàn)象，在實踐之中逐步建立起良好的學(xué)習(xí)觀念，這便是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效方式，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有積極作用。

4.高中化學(xué)教學(xué)使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的相關(guān)舉措

4.1 做好化學(xué)教學(xué)任務(wù)分類，優(yōu)化教學(xué)情境

為提升高中生的化學(xué)知識探究興趣，教師要給學(xué)生創(chuàng)建更趣味化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實踐的過程中，理解化學(xué)知識的內(nèi)涵，或者實驗操作的目的，就是以優(yōu)化教學(xué)情境為基礎(chǔ)。在創(chuàng)建情境的過程中，教師讓學(xué)生聯(lián)系自我的學(xué)習(xí)實際，并思考化學(xué)在現(xiàn)實生活之中的具體應(yīng)用，對提升學(xué)生的化學(xué)知識探究能力，以及激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣有重要作用。

教師講解“化學(xué)能與電能”相關(guān)知識期間，幫助學(xué)生梳理化學(xué)能，能夠直接轉(zhuǎn)化為電能的相應(yīng)知識，而且要讓學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的化學(xué)原理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生有關(guān)于實驗的相應(yīng)推測以及聯(lián)想等等，幫助學(xué)生更好地解決化學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題。教師在課程導(dǎo)入階段，可以給學(xué)生設(shè)定情境。教師說現(xiàn)代社會對電能資源的需求較多，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)情境，電能是最為廣泛的化學(xué)能源，能夠為人類社會實踐活動，提供諸多的便捷條件。尤其是現(xiàn)代社會人們對手機(jī)、電能的應(yīng)用需求較多，在電子設(shè)備電池之中，化學(xué)能如何轉(zhuǎn)化為電能呢。教師采用任務(wù)驅(qū)動的模式，讓學(xué)生開啟一段化學(xué)知識探索的旅程。教師設(shè)置化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化試驗。

教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題，創(chuàng)建相應(yīng)的問題情境，在實踐之中不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生無論是在實驗還是日常溝通方面，都能夠更好地適應(yīng)教學(xué)要求，并勇于質(zhì)疑，學(xué)生利用信息手段、方法等找到問題處理的方法。通過這種分組討論、集體匯報的方式，有序地開展相應(yīng)的互動，學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的知識點，并激發(fā)自我的好奇心、探究欲，學(xué)生合作探究的意識逐步建立起來[4]。教師可以利用某些知識點的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師可以介紹如今我國總發(fā)電量構(gòu)成情況，讓學(xué)生逐步建立起電量構(gòu)成相關(guān)的學(xué)習(xí)印象，不斷提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在化學(xué)能、熱能、機(jī)械能轉(zhuǎn)化期間，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)化試驗思考，對擴(kuò)展自我學(xué)習(xí)范圍有積極作用。

教師設(shè)置情境期間，要結(jié)合本章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合理設(shè)置教學(xué)問題。并確保課堂問題的高效性、趣味性。教師圍繞本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理設(shè)置相應(yīng)的問題。教師開展教學(xué)活動期間，要凸顯學(xué)生的主體地位，明確不同學(xué)習(xí)層的學(xué)生學(xué)習(xí)需要，構(gòu)建更為完善、趣味性的學(xué)習(xí)平臺，加強(qiáng)師生彼此的交流互動。教師在課堂教學(xué)之中，要提升學(xué)生的參與度，讓學(xué)生主動探討課程相關(guān)的內(nèi)容。如果學(xué)生在情境之中，存在思想意識、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的問題，教師要提出積極的鼓勵與開導(dǎo)，教師肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，利用合理的方式點明學(xué)生的錯誤，并及時幫助學(xué)生糾正自我，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量會進(jìn)一步提升。

4.2 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)

教師要提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使用任務(wù)驅(qū)動法期間，就要確定合理的教學(xué)目標(biāo)。使用任務(wù)驅(qū)動的方式，本身就可以圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)之后，合理控制教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，能夠進(jìn)退自如、張弛有度。當(dāng)然教師在教學(xué)活動之中，設(shè)置不同環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，也要控制教學(xué)難度，不能設(shè)置難度過高，影響學(xué)生積極性，也不能設(shè)置難度較低的活動，未能有效激發(fā)學(xué)生潛能。

教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)期間，要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，客觀分析學(xué)生實際情況，以及了解學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，對各個階段的化學(xué)知識儲備、認(rèn)知水平等有基本的了解。教師結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域的需要，確保教學(xué)任務(wù)能夠保持前后的關(guān)聯(lián)性，在反復(fù)的實踐之中，學(xué)生能夠逐步完善自己的知識結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)知識學(xué)習(xí)期間，學(xué)生始終在教師設(shè)定的框架中，開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)以及試驗環(huán)節(jié)，在課堂上教師緊隨學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，探究知識更針對性、有效性。

高中生探索化學(xué)知識期間，對課本教材的依賴性較強(qiáng)。教師注重教學(xué)內(nèi)容的拓展，以及優(yōu)化教學(xué)體系，也離不開課本教材的支持。教師要注重教學(xué)教材的應(yīng)用，提升學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)水平。教師布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀之后主動回答學(xué)生的問題。這種任務(wù)驅(qū)動模式，能夠提升化學(xué)教學(xué)效率，而且教師能夠結(jié)合教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生更具象化地思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升自我的化學(xué)邏輯思維能力。學(xué)生有多元化理解知識，以及強(qiáng)化自我發(fā)散思維能力的基本意識。

教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)方面，要認(rèn)識到學(xué)生本身就存在個體差異。教師設(shè)置一些可以擴(kuò)展的內(nèi)容，讓學(xué)生從中獲得鍛煉發(fā)散私我的機(jī)會，這樣學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，能更好地鍛煉自我的思維能力，這種模式之下，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生思維的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐之中，能夠獲得更多的可能性，這對優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，以及轉(zhuǎn)變教學(xué)策略有積極作用。

教師要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，在備課的過程中，就要根據(jù)本章節(jié)的要求，編寫更合理的教案，教師為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，在教學(xué)情境之中，很好地融入本章節(jié)的內(nèi)容，這種情形之下，學(xué)生能夠強(qiáng)化自我的解題經(jīng)驗，更好地掌握相應(yīng)的知識。在教學(xué)活動之中，教師要做好全程的把握，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好地調(diào)整以及優(yōu)化教學(xué)策略。如果在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難問題，教師不能直接告知學(xué)生答案，而是要做好針對性的教學(xué)引導(dǎo)，啟迪學(xué)生思維，去解決化學(xué)學(xué)習(xí)期間的問題，在這種模式之下，學(xué)生能更積極、主動地參與學(xué)習(xí)互動階段，而且能夠為學(xué)生提升自我綜合能力奠定基礎(chǔ)。

4.3 合理設(shè)置化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生探究能力

教師在不同階段，結(jié)合化學(xué)教學(xué)要求，合理布置化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會自主探究、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同的化學(xué)任務(wù)之中，完成化學(xué)知識探索的目標(biāo)，不斷提升自我學(xué)習(xí)效率。教師要根據(jù)學(xué)生實際情況，讓學(xué)生改變化學(xué)知識學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在不同的任務(wù)之中，獲得思想啟迪的機(jī)會，并加強(qiáng)與他人的溝通與交流，及時補(bǔ)充知識點。在過程中學(xué)生能夠有效梳理化學(xué)知識，認(rèn)識到理論與實踐的關(guān)聯(lián)性。這種模式下，學(xué)生不僅能夠提升化學(xué)學(xué)習(xí)意識，而且在任務(wù)驅(qū)動的過程中，不斷提升自我對化學(xué)知識的應(yīng)用能力。

教師講解“水的電離和溶液的酸堿性”相關(guān)知識期間，學(xué)生在前期學(xué)習(xí)階段，已經(jīng)掌握電解質(zhì)驗算和弱電解質(zhì)醋酸相關(guān)的化學(xué)原理。教師看要提出相應(yīng)的問題，詢問學(xué)生水電離是怎樣的變化形式，讓學(xué)生在實驗的過程中，得出結(jié)論水是極弱的電解質(zhì)。教師后續(xù)也可以引導(dǎo)學(xué)生，研究影響水電離平衡的相應(yīng)因素。教師讓學(xué)生觀察表格之中的數(shù)據(jù)，并詢問學(xué)生是否找到其中的規(guī)律，以及電離程度是否與溫度有關(guān)。實驗探究的過程中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主探究，而且在不知不覺之中，就能夠培養(yǎng)起化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生經(jīng)過實驗之后，認(rèn)識到溫度越高，且水的電離程度越強(qiáng)。教師最終做好總結(jié)與分析，在這種模式之下，實驗探索不僅適用于純水，也適合較稀薄的電介質(zhì)水溶液。教師后續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生探究其他的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去研究用哪些方法，能夠抑制水的電離。學(xué)生在實驗室，或者觀看實驗視頻的過程中，加強(qiáng)彼此之間的交流，學(xué)生群體認(rèn)為添加酸性溶液、堿性溶液的方法不同，還有學(xué)生會為認(rèn)為，降溫的方式業(yè)擴(kuò)要控制水的電離。顯然教師在設(shè)置任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)期間，不同階段的目標(biāo)不同。教師讓學(xué)生以小組為單位，對自己提出的不同觀念進(jìn)行驗證。學(xué)生在這一實驗活動之中，能夠更好地確定實驗結(jié)果，通過小組合作的模式，學(xué)生逐步提升個人的探究學(xué)習(xí)能力，更好地掌握化學(xué)知識。

4.4 設(shè)置課后練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識

教師使用任務(wù)驅(qū)動模式，不僅要保障課堂教學(xué)質(zhì)量，同時也要注重課后練習(xí)與課程內(nèi)容的銜接性。教師給學(xué)生布置一些理論性的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生參與化學(xué)實踐，讓學(xué)生從完成任務(wù)的方面入手，更好地學(xué)習(xí)并掌握化學(xué)知識，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的積極性。教師合理應(yīng)用教學(xué)方法，其實也能夠幫助學(xué)生鞏固化學(xué)知識，熟悉相應(yīng)的知識點[5]。通常教師可以設(shè)置練習(xí)的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固知識，并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段能更具體、深入地理解化學(xué)問題，學(xué)生從多元化角度出發(fā)，自我的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力也會進(jìn)一步提升。

在課下，教師可以鼓勵學(xué)生參與相應(yīng)的實踐調(diào)查，利用這種方式，能夠幫助學(xué)生在課后參與化學(xué)實踐探究，通過一些調(diào)查活動，學(xué)生能夠個人各近距離的觀察化學(xué)現(xiàn)象，并分析相應(yīng)化學(xué)影響因素。學(xué)生在過程中，能夠理解化學(xué)知識與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生不僅能掌握理論知識，還能對化學(xué)實驗探究環(huán)節(jié)充滿興趣，有欲望去驗證自己的思想。教師將理論與實踐結(jié)合，能夠鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維，并幫助學(xué)生在不同角度思考化學(xué)問題，學(xué)生理解化學(xué)公式、概念等等，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的化學(xué)知識學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

教師使用任務(wù)驅(qū)動法，能夠為化學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)條件。教師通過任務(wù)驅(qū)動的形式，不斷激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動之下，更好地解決學(xué)習(xí)問題，并發(fā)現(xiàn)一些化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生能夠自覺地思考化學(xué)原理，而且在任務(wù)驅(qū)動之下，調(diào)動自己的學(xué)習(xí)思維，將理論與實踐結(jié)合，優(yōu)化自我的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不斷提升自我的綜合能力。