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        淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2023-10-17 06:35:18王方欣
        今天 2023年19期
        關(guān)鍵詞:驅(qū)動設(shè)置化學(xué)

        王方欣

        (臨沂第一中學(xué) 山東 臨沂 276003)

        引言

        高中化學(xué)教師在教學(xué)活動之中,融合任務(wù)驅(qū)動法,能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效率,也是有序推進(jìn)教學(xué)計劃的先決條件。它對于學(xué)生來講,是明確自身主體地位的活動,而且能夠認(rèn)識到,化學(xué)知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。所以教師要優(yōu)化任務(wù)展現(xiàn)形式,滿足本章節(jié)的教學(xué)要求。教師要分析任務(wù)驅(qū)動法,對于學(xué)生來講是否有良好的吸引力,以及在任務(wù)時間設(shè)置方面,能夠恰到好處。所以教師在任務(wù)產(chǎn)生以及應(yīng)用期間,要注重化學(xué)相關(guān)知識的結(jié)合,并從任務(wù)驅(qū)動之中確定其中的重點,找到實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的有效方法。

        1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)涵

        任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,是教師在教學(xué)階段,利用某項任務(wù)驅(qū)動教學(xué),以及確定兩種課堂活動發(fā)生的有效方法。教師在教學(xué)活動之中,要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求,合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。另外學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,也要主動探索知識,更好地完成任務(wù)。教師在教學(xué)活動之中,要注重創(chuàng)新與優(yōu)化,不斷豐富教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),并理解學(xué)習(xí)重點。教師利用任務(wù)驅(qū)動法,合理利用多樣化的教學(xué)資源,能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。而且在過程中,學(xué)生能帶著任務(wù)思考問題。學(xué)生不僅能更好地理解化學(xué)知識,而且學(xué)生在實踐階段,還能不斷強(qiáng)化自我的創(chuàng)新精神,為創(chuàng)新實踐奠定基礎(chǔ)。

        高中化學(xué)教師,在課堂之中使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力,而且能夠幫助學(xué)生更好地解決問題。尤其是在化學(xué)教學(xué)活動之中,有不少實驗知識,都需要學(xué)生自己去探索,后續(xù)學(xué)生才能很好地掌握相應(yīng)知識學(xué)生不僅能夠在實驗過程中,實現(xiàn)自主探究、創(chuàng)新實踐的目標(biāo),而且學(xué)生也能夠逐步形成一種創(chuàng)新思維,這對于高中生來講,這建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式,教師在教學(xué)活動之中,更關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展需要,而且教師將以人為本的理念用于實踐,能夠幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

        2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特點

        2.1 教師承擔(dān)著教學(xué)引導(dǎo)的作用

        任務(wù)驅(qū)動教學(xué)階段,教師不僅要設(shè)計教學(xué)任務(wù),同時也要根據(jù)學(xué)生需要,設(shè)定良好的學(xué)習(xí)情境,輔助學(xué)生開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動,所以教師要突出教學(xué)主導(dǎo)地位,使得課堂教學(xué)活動更靈活、豐富地展現(xiàn),學(xué)生能夠更好地融入學(xué)習(xí)活動之中。

        2.2 突出高中生的主體地位

        為確保任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能夠有序開展,在任務(wù)設(shè)計階段,教師要明確教學(xué)活動的要點,并合理設(shè)置各個階段的目標(biāo)。教師要充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動,對推進(jìn)各個階段教學(xué)計劃的作用,讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動之中,始終能夠圍繞教學(xué)任務(wù)開展相應(yīng)工作。在教學(xué)活動之中,對于不同教學(xué)主體來講,教師所扮演的角色差異也相對較大[2]。比方說從教師工作來看,設(shè)置任務(wù)也是教學(xué)內(nèi)容的一部分。而從學(xué)生的層面來看,任務(wù)則承載著學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師最終的教學(xué)效果,會受到任務(wù)設(shè)計水平的影響。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生,在掌握知識的同時,還要明確相應(yīng)的知識框架,幫助學(xué)生不斷提升自我的學(xué)習(xí)能力。

        3.任務(wù)驅(qū)動法在高中化學(xué)課堂教學(xué)階段的應(yīng)用情況

        任務(wù)驅(qū)動法能夠滿足化學(xué)學(xué)科教育的目標(biāo),不僅能夠創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)形式,而且能夠彌補(bǔ)化學(xué)教學(xué)模式的不足。教師結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法的要求,優(yōu)化課堂教學(xué)模式,能夠提升學(xué)生的積極性、主動性。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動之下,有主動參與化學(xué)實驗的意識,而且對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新實踐能力有積極作用。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué),教師會將演示實驗用于課堂之中,目的是更好地剖析課程內(nèi)容,并把控教學(xué)節(jié)奏。但是在這種模式之下,教師可能會忽視學(xué)生有操作的需求,這種情形之下,教師要培養(yǎng)學(xué)生興趣就會面臨諸多困難。

        部分化學(xué)教師,在發(fā)布化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)方面,可能會存在一定的問題。如果學(xué)生只是一味地機(jī)械化的記憶與理解知識,以及探索其中的化學(xué)學(xué)習(xí)原理,那么學(xué)生要想強(qiáng)化化學(xué)知識探究能力,可能會面臨諸多困難。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下,教師可能更注重學(xué)生機(jī)械化、模式化的學(xué)習(xí)與引導(dǎo),進(jìn)而忽視在任務(wù)之中,對學(xué)生思想意識的啟迪。如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段,只是掌握一些固化的理論知識,而未能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣,也沒有意識利用化學(xué)知識解決現(xiàn)實問題,就會對自我的長遠(yuǎn)發(fā)展,帶來極為不利的影響[3]。尤其是在當(dāng)今社會,科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展,對學(xué)生的綜合能力要求也相對較高,教師調(diào)整化學(xué)教學(xué)策略就尤為關(guān)鍵。

        學(xué)生在探索化學(xué)知識期間,要有積極參與學(xué)習(xí)與互動的基本認(rèn)識。通過教師發(fā)布任務(wù)的方式,增強(qiáng)師生之間的互動性,也能夠幫助學(xué)生建立起探索未知的基本意識。教師合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法,能夠讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)期間,提升自我的主體意識,并增強(qiáng)自我的化學(xué)實驗操作能力,這樣學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)期間,能保持一定的積極性、主動性。教師讓學(xué)生分析化學(xué)現(xiàn)象,在實踐之中逐步建立起良好的學(xué)習(xí)觀念,這便是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效方式,對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有積極作用。

        4.高中化學(xué)教學(xué)使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的相關(guān)舉措

        4.1 做好化學(xué)教學(xué)任務(wù)分類,優(yōu)化教學(xué)情境

        為提升高中生的化學(xué)知識探究興趣,教師要給學(xué)生創(chuàng)建更趣味化的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在實踐的過程中,理解化學(xué)知識的內(nèi)涵,或者實驗操作的目的,就是以優(yōu)化教學(xué)情境為基礎(chǔ)。在創(chuàng)建情境的過程中,教師讓學(xué)生聯(lián)系自我的學(xué)習(xí)實際,并思考化學(xué)在現(xiàn)實生活之中的具體應(yīng)用,對提升學(xué)生的化學(xué)知識探究能力,以及激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣有重要作用。

        教師講解“化學(xué)能與電能”相關(guān)知識期間,幫助學(xué)生梳理化學(xué)能,能夠直接轉(zhuǎn)化為電能的相應(yīng)知識,而且要讓學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的化學(xué)原理,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生有關(guān)于實驗的相應(yīng)推測以及聯(lián)想等等,幫助學(xué)生更好地解決化學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題。教師在課程導(dǎo)入階段,可以給學(xué)生設(shè)定情境。教師說現(xiàn)代社會對電能資源的需求較多,教師可以給學(xué)生創(chuàng)建化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)情境,電能是最為廣泛的化學(xué)能源,能夠為人類社會實踐活動,提供諸多的便捷條件。尤其是現(xiàn)代社會人們對手機(jī)、電能的應(yīng)用需求較多,在電子設(shè)備電池之中,化學(xué)能如何轉(zhuǎn)化為電能呢。教師采用任務(wù)驅(qū)動的模式,讓學(xué)生開啟一段化學(xué)知識探索的旅程。教師設(shè)置化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化試驗。

        教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容,提出相應(yīng)的問題,創(chuàng)建相應(yīng)的問題情境,在實踐之中不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生無論是在實驗還是日常溝通方面,都能夠更好地適應(yīng)教學(xué)要求,并勇于質(zhì)疑,學(xué)生利用信息手段、方法等找到問題處理的方法。通過這種分組討論、集體匯報的方式,有序地開展相應(yīng)的互動,學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的知識點,并激發(fā)自我的好奇心、探究欲,學(xué)生合作探究的意識逐步建立起來[4]。教師可以利用某些知識點的矛盾,引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師可以介紹如今我國總發(fā)電量構(gòu)成情況,讓學(xué)生逐步建立起電量構(gòu)成相關(guān)的學(xué)習(xí)印象,不斷提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在化學(xué)能、熱能、機(jī)械能轉(zhuǎn)化期間,學(xué)生能夠轉(zhuǎn)化試驗思考,對擴(kuò)展自我學(xué)習(xí)范圍有積極作用。

        教師設(shè)置情境期間,要結(jié)合本章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,合理設(shè)置教學(xué)問題。并確保課堂問題的高效性、趣味性。教師圍繞本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,以及學(xué)生所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù),合理設(shè)置相應(yīng)的問題。教師開展教學(xué)活動期間,要凸顯學(xué)生的主體地位,明確不同學(xué)習(xí)層的學(xué)生學(xué)習(xí)需要,構(gòu)建更為完善、趣味性的學(xué)習(xí)平臺,加強(qiáng)師生彼此的交流互動。教師在課堂教學(xué)之中,要提升學(xué)生的參與度,讓學(xué)生主動探討課程相關(guān)的內(nèi)容。如果學(xué)生在情境之中,存在思想意識、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的問題,教師要提出積極的鼓勵與開導(dǎo),教師肯定學(xué)生的積極表現(xiàn),利用合理的方式點明學(xué)生的錯誤,并及時幫助學(xué)生糾正自我,學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量會進(jìn)一步提升。

        4.2 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)

        教師要提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量,使用任務(wù)驅(qū)動法期間,就要確定合理的教學(xué)目標(biāo)。使用任務(wù)驅(qū)動的方式,本身就可以圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)之后,合理控制教學(xué)節(jié)奏,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段,能夠進(jìn)退自如、張弛有度。當(dāng)然教師在教學(xué)活動之中,設(shè)置不同環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù),也要控制教學(xué)難度,不能設(shè)置難度過高,影響學(xué)生積極性,也不能設(shè)置難度較低的活動,未能有效激發(fā)學(xué)生潛能。

        教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)期間,要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容,客觀分析學(xué)生實際情況,以及了解學(xué)生對教材內(nèi)容的理解,對各個階段的化學(xué)知識儲備、認(rèn)知水平等有基本的了解。教師結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域的需要,確保教學(xué)任務(wù)能夠保持前后的關(guān)聯(lián)性,在反復(fù)的實踐之中,學(xué)生能夠逐步完善自己的知識結(jié)構(gòu)?;瘜W(xué)知識學(xué)習(xí)期間,學(xué)生始終在教師設(shè)定的框架中,開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)以及試驗環(huán)節(jié),在課堂上教師緊隨學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,探究知識更針對性、有效性。

        高中生探索化學(xué)知識期間,對課本教材的依賴性較強(qiáng)。教師注重教學(xué)內(nèi)容的拓展,以及優(yōu)化教學(xué)體系,也離不開課本教材的支持。教師要注重教學(xué)教材的應(yīng)用,提升學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)水平。教師布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在閱讀之后主動回答學(xué)生的問題。這種任務(wù)驅(qū)動模式,能夠提升化學(xué)教學(xué)效率,而且教師能夠結(jié)合教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生更具象化地思考學(xué)習(xí)內(nèi)容,提升自我的化學(xué)邏輯思維能力。學(xué)生有多元化理解知識,以及強(qiáng)化自我發(fā)散思維能力的基本意識。

        教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)方面,要認(rèn)識到學(xué)生本身就存在個體差異。教師設(shè)置一些可以擴(kuò)展的內(nèi)容,讓學(xué)生從中獲得鍛煉發(fā)散私我的機(jī)會,這樣學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后,能更好地鍛煉自我的思維能力,這種模式之下,能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,對學(xué)生思維的限制,學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐之中,能夠獲得更多的可能性,這對優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),以及轉(zhuǎn)變教學(xué)策略有積極作用。

        教師要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法,在備課的過程中,就要根據(jù)本章節(jié)的要求,編寫更合理的教案,教師為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特性,在教學(xué)情境之中,很好地融入本章節(jié)的內(nèi)容,這種情形之下,學(xué)生能夠強(qiáng)化自我的解題經(jīng)驗,更好地掌握相應(yīng)的知識。在教學(xué)活動之中,教師要做好全程的把握,了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度,更好地調(diào)整以及優(yōu)化教學(xué)策略。如果在學(xué)習(xí)階段,學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難問題,教師不能直接告知學(xué)生答案,而是要做好針對性的教學(xué)引導(dǎo),啟迪學(xué)生思維,去解決化學(xué)學(xué)習(xí)期間的問題,在這種模式之下,學(xué)生能更積極、主動地參與學(xué)習(xí)互動階段,而且能夠為學(xué)生提升自我綜合能力奠定基礎(chǔ)。

        4.3 合理設(shè)置化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù),提升學(xué)生探究能力

        教師在不同階段,結(jié)合化學(xué)教學(xué)要求,合理布置化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生學(xué)會自主探究、合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在不同的化學(xué)任務(wù)之中,完成化學(xué)知識探索的目標(biāo),不斷提升自我學(xué)習(xí)效率。教師要根據(jù)學(xué)生實際情況,讓學(xué)生改變化學(xué)知識學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生在不同的任務(wù)之中,獲得思想啟迪的機(jī)會,并加強(qiáng)與他人的溝通與交流,及時補(bǔ)充知識點。在過程中學(xué)生能夠有效梳理化學(xué)知識,認(rèn)識到理論與實踐的關(guān)聯(lián)性。這種模式下,學(xué)生不僅能夠提升化學(xué)學(xué)習(xí)意識,而且在任務(wù)驅(qū)動的過程中,不斷提升自我對化學(xué)知識的應(yīng)用能力。

        教師講解“水的電離和溶液的酸堿性”相關(guān)知識期間,學(xué)生在前期學(xué)習(xí)階段,已經(jīng)掌握電解質(zhì)驗算和弱電解質(zhì)醋酸相關(guān)的化學(xué)原理。教師看要提出相應(yīng)的問題,詢問學(xué)生水電離是怎樣的變化形式,讓學(xué)生在實驗的過程中,得出結(jié)論水是極弱的電解質(zhì)。教師后續(xù)也可以引導(dǎo)學(xué)生,研究影響水電離平衡的相應(yīng)因素。教師讓學(xué)生觀察表格之中的數(shù)據(jù),并詢問學(xué)生是否找到其中的規(guī)律,以及電離程度是否與溫度有關(guān)。實驗探究的過程中,學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主探究,而且在不知不覺之中,就能夠培養(yǎng)起化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

        學(xué)生經(jīng)過實驗之后,認(rèn)識到溫度越高,且水的電離程度越強(qiáng)。教師最終做好總結(jié)與分析,在這種模式之下,實驗探索不僅適用于純水,也適合較稀薄的電介質(zhì)水溶液。教師后續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生探究其他的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生去研究用哪些方法,能夠抑制水的電離。學(xué)生在實驗室,或者觀看實驗視頻的過程中,加強(qiáng)彼此之間的交流,學(xué)生群體認(rèn)為添加酸性溶液、堿性溶液的方法不同,還有學(xué)生會為認(rèn)為,降溫的方式業(yè)擴(kuò)要控制水的電離。顯然教師在設(shè)置任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)期間,不同階段的目標(biāo)不同。教師讓學(xué)生以小組為單位,對自己提出的不同觀念進(jìn)行驗證。學(xué)生在這一實驗活動之中,能夠更好地確定實驗結(jié)果,通過小組合作的模式,學(xué)生逐步提升個人的探究學(xué)習(xí)能力,更好地掌握化學(xué)知識。

        4.4 設(shè)置課后練習(xí),幫助學(xué)生鞏固知識

        教師使用任務(wù)驅(qū)動模式,不僅要保障課堂教學(xué)質(zhì)量,同時也要注重課后練習(xí)與課程內(nèi)容的銜接性。教師給學(xué)生布置一些理論性的內(nèi)容,鼓勵學(xué)生參與化學(xué)實踐,讓學(xué)生從完成任務(wù)的方面入手,更好地學(xué)習(xí)并掌握化學(xué)知識,進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的積極性。教師合理應(yīng)用教學(xué)方法,其實也能夠幫助學(xué)生鞏固化學(xué)知識,熟悉相應(yīng)的知識點[5]。通常教師可以設(shè)置練習(xí)的環(huán)節(jié),幫助學(xué)生鞏固知識,并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗,學(xué)生在學(xué)習(xí)階段能更具體、深入地理解化學(xué)問題,學(xué)生從多元化角度出發(fā),自我的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力也會進(jìn)一步提升。

        在課下,教師可以鼓勵學(xué)生參與相應(yīng)的實踐調(diào)查,利用這種方式,能夠幫助學(xué)生在課后參與化學(xué)實踐探究,通過一些調(diào)查活動,學(xué)生能夠個人各近距離的觀察化學(xué)現(xiàn)象,并分析相應(yīng)化學(xué)影響因素。學(xué)生在過程中,能夠理解化學(xué)知識與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性,學(xué)生不僅能掌握理論知識,還能對化學(xué)實驗探究環(huán)節(jié)充滿興趣,有欲望去驗證自己的思想。教師將理論與實踐結(jié)合,能夠鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維,并幫助學(xué)生在不同角度思考化學(xué)問題,學(xué)生理解化學(xué)公式、概念等等,能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)效率,養(yǎng)成良好的化學(xué)知識學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        結(jié)束語

        教師使用任務(wù)驅(qū)動法,能夠為化學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)條件。教師通過任務(wù)驅(qū)動的形式,不斷激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動之下,更好地解決學(xué)習(xí)問題,并發(fā)現(xiàn)一些化學(xué)現(xiàn)象,學(xué)生能夠自覺地思考化學(xué)原理,而且在任務(wù)驅(qū)動之下,調(diào)動自己的學(xué)習(xí)思維,將理論與實踐結(jié)合,優(yōu)化自我的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,不斷提升自我的綜合能力。

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