何秋玲

（阿勒泰市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 新疆 阿勒泰 836500）

低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知比較膚淺，很多學(xué)生認(rèn)為把教師講解的內(nèi)容熟記于心就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，造成學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力未能得到有效鍛煉。如果從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，直接講解概念的方式只能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)形成刻板的印象，并不能真正把知識(shí)內(nèi)化于心，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。教師需要通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度探討和交流模式的教學(xué)指導(dǎo)，改變學(xué)生以往“呆坐”式的聽課狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力必須要提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的課堂活力，幫助學(xué)生找到思考和探究的方向，也能獲得表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，提升對(duì)自身的創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐探索能力，從而促進(jìn)學(xué)生更好的探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1.小學(xué)低段數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.1 提升學(xué)生自主性

我們完成教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施課程教學(xué)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，而不是完成某項(xiàng)工作指標(biāo)。陳舊的課堂模式造成課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種呆板的狀態(tài)，低年級(jí)小學(xué)生的智力與思維能力都未能得到充分開發(fā)。增強(qiáng)自主思考與發(fā)散思維能力是培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵，而這其中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生才能自我探索并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其實(shí)通過(guò)對(duì)過(guò)往課堂的實(shí)際分析，我們都知道傳統(tǒng)課堂最為落后的并未教學(xué)形式，而是教育理念。教師主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)象比比皆是，這種形式培養(yǎng)了大量的應(yīng)試化學(xué)習(xí)者，造成學(xué)生自身的解決問(wèn)題能力顯著不足。數(shù)學(xué)教師需要對(duì)以傳授為主的教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化，將自己視作一個(gè)“向?qū)А?，而將學(xué)習(xí)過(guò)程更多的交給學(xué)生去進(jìn)行探索。當(dāng)學(xué)生遇到困難，或者偏離正確的學(xué)習(xí)方向的時(shí)候，教師再進(jìn)行輔助和引導(dǎo)，這樣學(xué)生才能真正進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，降低課堂專注度不足的情況。教師要結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生探究熱情的教學(xué)問(wèn)題，將以人為本的教育理念與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，教學(xué)引導(dǎo)的形式也要增加變化，長(zhǎng)期使用某一種教學(xué)引導(dǎo)方式，容易造成學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)生會(huì)按照固定的思路去解決變化的問(wèn)題，繼而出現(xiàn)種種無(wú)法解決的問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生融入感，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師可以把趣味的教學(xué)資源引入到數(shù)學(xué)課堂上，以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，而新穎的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)素材能夠讓學(xué)生在探索中產(chǎn)生充沛的學(xué)習(xí)熱情，而且遇到的問(wèn)題也變得更加多樣。這樣學(xué)生可以嘗試對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自行解決，其發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力都能有所增強(qiáng)。

1.2 加強(qiáng)多樣化教學(xué)活動(dòng)布置

在完成優(yōu)化設(shè)計(jì)之前，教師要客觀分析目前的課堂現(xiàn)狀，并找到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，給予有效的解決方式。由于對(duì)于教學(xué)模式的創(chuàng)新不足，很多數(shù)學(xué)課堂同質(zhì)化嚴(yán)重，學(xué)生難以收獲預(yù)期收益。對(duì)于正處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，多樣化的教學(xué)模式比重復(fù)單一的教學(xué)模式更具備吸引力，能夠引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上投入更多的專注度。這樣的教學(xué)方式，課堂收效遠(yuǎn)比教師的說(shuō)教要有意義的多。教育實(shí)踐者要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入多樣化的生活元素和素材，讓教學(xué)活動(dòng)順利地開展下去，能夠和學(xué)生年齡特點(diǎn)相吻合。課堂教學(xué)的元素就變得豐富了起來(lái)，促使教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際感興趣的環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，最大限度地拓展了學(xué)生完成解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路。并以此得到綜合性的教育培養(yǎng)。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)通過(guò)拓展教學(xué)內(nèi)容的融入，使學(xué)生課堂呈現(xiàn)出豐富多彩的形態(tài)，學(xué)生的思維也從逐條概念背誦的學(xué)習(xí)模式變成發(fā)散式學(xué)習(xí)、靈活式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生也利于產(chǎn)生探究意識(shí)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)內(nèi)容有更為深刻的理解，學(xué)生也能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，嘗試不同的解決問(wèn)題方法，數(shù)學(xué)發(fā)散思維與創(chuàng)新意識(shí)都得以樹立。這也是我們一線數(shù)學(xué)教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的原因，一定要改變以往學(xué)生只會(huì)死記默背，按照例題的思路去分析概念的方式，要啟發(fā)學(xué)生嘗試用不同的形式去完成數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答。

2.小學(xué)低段數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

2.1 通過(guò)信息資源構(gòu)建問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考意識(shí)

部分教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)，信息技術(shù)占據(jù)課堂教學(xué)主體，沒(méi)有將其輔助的作用發(fā)揮出來(lái)，占用大量教學(xué)時(shí)間，無(wú)法提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了提升，而且思維變得發(fā)散，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的樹立。數(shù)學(xué)教師借助豐富新穎的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生積極參與到問(wèn)題思考中，提升學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生全神貫注地觀察、思考，并由此提升內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)信息技術(shù)的運(yùn)用也可以解決小學(xué)課堂教學(xué)資源不足的問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)是信息技術(shù)教學(xué)的主要教學(xué)應(yīng)用之一，可以實(shí)現(xiàn)立體化、互動(dòng)化的教學(xué)形式。教師結(jié)合教學(xué)對(duì)象的情況，選擇適宜的教學(xué)素材，學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)相比語(yǔ)言講解更加輕松。所以教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)充滿童趣的問(wèn)題情境，將教師拋出問(wèn)題的形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的形式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向“問(wèn)題互動(dòng)”。舉例來(lái)說(shuō)，在二年級(jí)《觀察物體》的相關(guān)教學(xué)中，單一的觀察對(duì)象難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，容易造成很多小學(xué)生出現(xiàn)三心二意的情況。比如利用信息設(shè)備中的網(wǎng)絡(luò)資源展示觀察素材。素材的內(nèi)容一定要受到小學(xué)生的喜愛，學(xué)生才能用心去觀察。比如迪士尼的各種趣味的卡通建筑、超市里各式各樣的文具，或者孩子們喜歡的玩具。孩子們看見這些事物，就會(huì)產(chǎn)生好奇心。而這些事物中都包含著很多圖形內(nèi)容。老師首先提出問(wèn)題：積木玩具里有那么多圖形，都是什么形狀呢？學(xué)生回答有長(zhǎng)方形、正方形，還有圓形和菱形的積木。同時(shí)也給學(xué)生一些自主空間。學(xué)生們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下會(huì)提出自己的疑問(wèn)，老師，迪士尼的卡通城堡是哪種圖形呢。教師可以給學(xué)生解答：城堡并不是某一種圖形，而是多種圖形組合而成的。這也將圖形運(yùn)動(dòng)的知識(shí)進(jìn)行了延展。這樣的時(shí)間分布有利于學(xué)生在課上就消化了晦澀難懂的部分，同時(shí)有不會(huì)的問(wèn)題還可以及時(shí)問(wèn)老師，及時(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更為直觀觀看視頻，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富多樣，課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生的思維也更為靈活，對(duì)知識(shí)也有更為深刻的理解。信息化資源是非常豐富的，但是教師要考慮到低段小學(xué)生的吸收能力。給學(xué)生導(dǎo)入一些容易理解，又比較有趣的素材。學(xué)生的質(zhì)疑精神、自主思考意識(shí)也逐步樹立，把理論型學(xué)習(xí)變成綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。再通過(guò)溝通交流的方式給學(xué)生更多表達(dá)自己、提出想法的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的解決問(wèn)題能力乃至數(shù)學(xué)思維能力等。這樣的教學(xué)方式，課堂收效遠(yuǎn)比教師的說(shuō)教要有意義的多。

2.2 構(gòu)建趣味引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中一個(gè)非常重要的教育理念就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，其實(shí)這也是目前數(shù)學(xué)課堂的不足之一。很多小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)都非常薄弱，分析、解答的方式與例題別無(wú)二致。教師應(yīng)開展引導(dǎo)教學(xué)，讓知識(shí)課堂告別傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，為知識(shí)教學(xué)融入更多的新鮮活力。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師在教學(xué)的過(guò)程中以一個(gè)引導(dǎo)者身份來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，能夠事半功倍的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。不是所有的學(xué)生都有與生俱來(lái)的分析問(wèn)題的能力。小學(xué)生非常可愛活潑，充滿靈性。數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性可以說(shuō)是與學(xué)生好動(dòng)的天性相悖的，因此，除了部分對(duì)數(shù)學(xué)有天賦的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是不熱衷的，甚至說(shuō)是特別容易產(chǎn)生厭煩感的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的大量努力都在傳授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生在課后進(jìn)行大量的機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練，以此完成教育目標(biāo)，但是，這樣的方式不但不能讓學(xué)生有很大的突破，還特別容易讓學(xué)生成為機(jī)械化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步是有很大的阻礙作用的。要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教師最重要的是要做到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，讓學(xué)生主動(dòng)而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能達(dá)成思維鍛煉的基礎(chǔ)。比如在一年級(jí)數(shù)學(xué)課本中《找規(guī)律》這一課，教師應(yīng)該如何讓學(xué)生建立解決問(wèn)題意識(shí)呢？首先教師應(yīng)該給學(xué)生一種學(xué)生能獨(dú)立解決問(wèn)題的想法，讓學(xué)生覺(jué)得自己是有解決問(wèn)題能力的，而他們的解決問(wèn)題能力源自課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)。比如教師可以在課上展示一些超市商品排列圖、節(jié)日燈籠懸掛圖等等，想讓學(xué)生幫自己一起來(lái)找規(guī)律。然后教給學(xué)生一些規(guī)律的排列技巧，并展示幾種顏色的小彩球，讓學(xué)生自己用白紙畫出排列的規(guī)律，最后把得出的結(jié)果告訴老師。根據(jù)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用的排列方式是不同的。比如有的學(xué)生是直接按照彩球顏色的分類排列，有的學(xué)生則別出心裁的將顏色打亂，然后按照一定規(guī)律排列，還有的學(xué)生則嘗試用彩球拼出某種圖案，而將排列規(guī)律蘊(yùn)藏于圖案之中。老師可以選取其中有創(chuàng)意的思路進(jìn)行著重講解，并給予這名學(xué)生更多的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這之前我們講過(guò)，數(shù)學(xué)課堂不能變成背誦式學(xué)習(xí)課堂，教師一定要將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維視作教學(xué)工作的重點(diǎn)。從幾何學(xué)習(xí)角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象思維、激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)都是需要教師去思考的板塊。而趣味引導(dǎo)式的教學(xué)構(gòu)建則給了學(xué)生更多自主權(quán)，讓學(xué)生用自己的雙手去解決問(wèn)題，用自己的思維去化解難題，在充滿想象的空間中去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新思維也在不斷的思考中得到成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。

2.3 通過(guò)趣味觀察教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力

教師在數(shù)學(xué)課堂中以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、推理分析能力為主要目標(biāo)開展教學(xué)，才能夠使課堂教學(xué)的有效性實(shí)現(xiàn)最大化。比如在幾何知識(shí)啟蒙的教學(xué)中，從解決問(wèn)題教學(xué)角度出發(fā)，數(shù)學(xué)觀察活動(dòng)當(dāng)然是最直觀的，但如何提升學(xué)生的觀察效益，則是教師需要去完善的內(nèi)容。低段小學(xué)生年齡小，喜歡在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中去探尋幾何知識(shí)的奧秘，對(duì)這些小活動(dòng)容易感到滿足。新課標(biāo)對(duì)于數(shù)學(xué)觀察活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)也做出指導(dǎo)，幾何觀察教學(xué)是直觀課堂的展現(xiàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生想象能力、解決問(wèn)題能力的提升。以此為出發(fā)點(diǎn)，生動(dòng)有趣的觀察活動(dòng)創(chuàng)設(shè)是當(dāng)下一線數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)。例如在二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》中，實(shí)踐性幾何教學(xué)就可以發(fā)揮重要作用。教師構(gòu)建題目為“神秘的角”的趣味活動(dòng)，首先為學(xué)生發(fā)放一些趣味觀察素材，比如漂亮的三角形小彩旗、長(zhǎng)方形的卡通人物卡片等等。這時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：“小彩旗有幾個(gè)角？人物卡片有幾個(gè)角”，當(dāng)學(xué)生回答后，可以繼續(xù)延伸問(wèn)題：“它們的角是一樣的嗎”。用豐富多彩的圖形刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，刺激學(xué)生觀察、度量不同的角。學(xué)生在真實(shí)的素材情境下會(huì)更加努力地嘗試去完成幾何觀察的任務(wù)，讓學(xué)生在角的度量過(guò)程中，了解了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)銳角、鈍角等形成初步的認(rèn)知。既能夠鍛煉學(xué)生的解決問(wèn)題能力，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)。學(xué)生會(huì)在自己喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)在潛力，其學(xué)習(xí)效率得到顯著增強(qiáng)。而且當(dāng)學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)幾何的趣味性之后，也會(huì)在家中利用不同方式去嘗試拓展學(xué)習(xí)。因此教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有趣、高效的觀察活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的觀察熱情，并由此帶動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。而且在這樣的活動(dòng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也得到了有效鍛煉。因此教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有趣、高效的幾何觀察活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情。數(shù)學(xué)課程教學(xué)需要讓學(xué)生的思維更加活躍，能夠跟隨教師的思路考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以幾何觀察活動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程要具有完善的互動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并由此帶動(dòng)解決問(wèn)題能力的提高。

2.4 創(chuàng)設(shè)生活化小組合作實(shí)踐活動(dòng)，完成教學(xué)拓展延伸

學(xué)做合一是2022 新課程標(biāo)準(zhǔn)中著重強(qiáng)調(diào)的教育理念。在小學(xué)教育體系中我們必須意識(shí)到實(shí)踐始終是薄弱的教育環(huán)節(jié)，而在數(shù)學(xué)學(xué)科中實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)更是老大難的問(wèn)題。以往數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式更多以基礎(chǔ)理論講解、概念分析、例題探究的方法展開，對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)并不重視。但是實(shí)踐是一種教育價(jià)值極高的教學(xué)形式，通過(guò)實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、探究精神和應(yīng)用思維，而且學(xué)生通過(guò)實(shí)踐也能從不同角度去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的布置需要依照學(xué)生的心理特點(diǎn)，用生動(dòng)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并對(duì)學(xué)生形成多角度的教育培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)拓展延伸。教師可以從小組合作教學(xué)入手來(lái)布置單元主題實(shí)踐性的任務(wù)。同時(shí)運(yùn)用合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生將自身的獨(dú)立探索與小伙伴的思維方式進(jìn)行融合，得到新的啟示。舉例來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《長(zhǎng)度單位》的教學(xué)中，該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容包含的是非常豐富的，教師應(yīng)該整體歸納單元重點(diǎn)知識(shí)，然后為學(xué)生量身定做實(shí)踐性的合作活動(dòng)。比如長(zhǎng)度單位的認(rèn)知、幾何知識(shí)的啟蒙、生活應(yīng)用思維的鍛煉等等。在課堂教學(xué)中通過(guò)基礎(chǔ)的概念講解，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度單位，比如厘米、米等已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，因此教師以實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以合作為實(shí)現(xiàn)形式，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的性格、學(xué)習(xí)能力等指標(biāo)，完成學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分。然后組織學(xué)生對(duì)生活素材進(jìn)行實(shí)踐測(cè)量，生活中的圖形事物是比較多的，都可以作為測(cè)量的對(duì)象，而這些素材的運(yùn)用本身也可以提高課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性。測(cè)量對(duì)象可以是文具，如橡皮、練習(xí)本、書籍等等，也可以是教室里的物品，比如黑板擦、桌子、講臺(tái)等等。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去尋覓。比如有的學(xué)習(xí)小組嘗試去測(cè)量校園的大門，還有的學(xué)習(xí)小組去測(cè)量花壇。通過(guò)這樣的實(shí)踐形式學(xué)生們會(huì)很快的解決這些問(wèn)題。在動(dòng)手的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)積極主動(dòng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究方案，不斷的校正自己的行為過(guò)程中，并且積極主動(dòng)的找到最佳的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法。實(shí)踐活動(dòng)給了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生有了自主權(quán)，就會(huì)按照自己喜歡的方式進(jìn)行嘗試。而在這一過(guò)程中學(xué)生絲毫不會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)是自己的負(fù)擔(dān)，而是愿意與同伴一起完成趣味的實(shí)踐活動(dòng)。而通過(guò)對(duì)不同事物的測(cè)量，學(xué)生的動(dòng)力能力得到增強(qiáng)，并且對(duì)不同的圖形事物有了新的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)于解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)教育理念革新的一種展現(xiàn)。教師通過(guò)不同形式的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，可以讓數(shù)學(xué)課堂變成綜合性的教育課堂，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)形式，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的解決問(wèn)題能力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)把更多的教學(xué)內(nèi)容集合到課堂教學(xué)中，并構(gòu)建相對(duì)輕松的教學(xué)活動(dòng)，形成高品質(zhì)的教育培養(yǎng)模式，讓學(xué)生能夠更加全面地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)與啟發(fā)，與生活建立互聯(lián)，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。