馬正富

（會寧縣新添堡回族鄉(xiāng)新合小學(xué) 甘肅 會寧 730700）

引言

在教育環(huán)節(jié)，為學(xué)生增加傳統(tǒng)文化知識，豐富學(xué)生的知識量，打開他們的視野，強化學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，站在國內(nèi)外的角度，深刻感受文化氣息，從中收獲崇高的觀念理想，進而完善教學(xué)內(nèi)容。

1.小學(xué)語文教材所存在的文化價值

1.1 漢字語言特色

在使用的小學(xué)語文教材中，蘊含著漢字語言特色。在低年級識字過程，會教會學(xué)生辨識漢字字符的方法，滲透不同的方法，會啟用圖片語音、漢字結(jié)構(gòu)分析等形式，帶動學(xué)生了解漢字起源跟發(fā)展過程，深度了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)漢字文化，從漢字學(xué)習(xí)中了解我國漢字發(fā)展歷程，逐漸發(fā)展學(xué)生的識字能力，進一步啟迪學(xué)生的愛國情感，為他們帶來深層次的漢字語言特色。

1.2 傳統(tǒng)節(jié)日文化特色

在使用的小學(xué)語文教材中，也蘊含著不同的傳統(tǒng)節(jié)日特色，像是春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文古詩內(nèi)容，進一步探索我國傳統(tǒng)節(jié)日的特性，了解更多的民俗習(xí)慣，讓節(jié)日習(xí)俗走近學(xué)生的生活，豐富學(xué)生精神文化生活的需要，傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進一步發(fā)展學(xué)生的道德素養(yǎng)。

1.3 蘊含德育價值

小學(xué)階段的學(xué)生正處于探索規(guī)律階段，對社會的認知不全面，思維信念發(fā)展不完整。況且小學(xué)語文教材所編排的內(nèi)容，非常適合啟迪學(xué)生的思維，編排的課程內(nèi)容與德育內(nèi)容相貼切，語文教材是開展教師教育學(xué)生的良好輔助工具，教師在開展教育環(huán)節(jié)，要利用好教學(xué)器具。同樣教師需采用科學(xué)的手段，引導(dǎo)學(xué)生開展語文課程學(xué)習(xí)，逐漸建構(gòu)正確完善的人生觀與價值觀，學(xué)生會慢慢養(yǎng)成良好的品德素養(yǎng)。

1.4 良好的禮儀指導(dǎo)

在使用的小學(xué)語文教材中，也會對特定的文明禮儀做出進一步的說明，教師在為學(xué)生提供語文課程教育中，會為學(xué)生提供許多這樣禮儀內(nèi)容，巧設(shè)情景，吸引學(xué)生開展學(xué)習(xí)，讓他們身臨其境感受禮儀的重要性，最后在教師的培養(yǎng)下養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可接受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。

2.在小學(xué)語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法

2.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的感悟

在教學(xué)過程中，可根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入特定情境，推動學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)展。還可借助不同的問題，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題，逐漸養(yǎng)成解決問題的能力。在解決問題的環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生的感悟，逐漸讓他們對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生積極的情感。

例如，教師教學(xué)《端午粽》時，本節(jié)內(nèi)容蘊含節(jié)日文化特色，會以培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化為出發(fā)點，在開展具體的教學(xué)活動。在設(shè)計情境時，教師會先展示圖片，引導(dǎo)幼兒開始回憶端午節(jié)活動，借此帶入實際生活，引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)端午節(jié)內(nèi)容，會通過微課視頻，為學(xué)生具體介紹有關(guān)于端午節(jié)的內(nèi)容，逐漸豐富學(xué)生的認知。再結(jié)合課程內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生感受識字過程，從結(jié)構(gòu)偏旁引導(dǎo)學(xué)生識字，豐富學(xué)生的漢字識字量，為后期鍛煉學(xué)生歸納自然段內(nèi)容奠定漢字基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生體會作者情感過程中，會引導(dǎo)學(xué)生進入特別情景，調(diào)動學(xué)生的感悟能力發(fā)展。深度感受端午節(jié)日不同區(qū)域的人民的集體活動，為學(xué)生布置小問題，激發(fā)學(xué)生的思考能力發(fā)展。

2.2 挖掘課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的道德發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，滲透中華傳統(tǒng)文化教育時，教師也需要重視對學(xué)生的德育教育，根據(jù)實際內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生思考，合理設(shè)計問題，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展。此外，還可以根據(jù)實際情況，進一步做出拓展，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為塑造全面發(fā)展的學(xué)生做出努力。語文課堂，是一個集思廣益的地方，教師應(yīng)該讓學(xué)生的思想得到自由發(fā)展，投入廣泛思考，進而開展德育教育。小學(xué)階段的學(xué)生正處于探索世界規(guī)律的上升階段，因此在語文課堂合理采用德育教育的手段可以引導(dǎo)學(xué)生積極形成正確的人生觀與價值觀，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品德素養(yǎng)。

例如，教師教授《吃水不忘挖井人》時，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確題目的含義，通過朗讀課文中讀出群眾對毛主席的崇敬之情，初步懂得飲水思源的道理。在教育環(huán)節(jié)，利用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解“挖井人”是誰？“不忘挖井人”的人又是誰？內(nèi)容。課中會通過演示法、讀書指導(dǎo)法等手段，鍛煉學(xué)生對于課本內(nèi)容的理解，借助于問答的形式，深入啟迪學(xué)生的思維，逐漸滲透德育內(nèi)容，為群眾的行為擁有共鳴，進一步激發(fā)學(xué)生的感悟，發(fā)展學(xué)生的思想道德，學(xué)會將課本價值運用到實際生活，強化個人的發(fā)展。

2.3 借助課堂實踐，提供禮儀指導(dǎo)

在語文課堂中滲透我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還可借助課堂實踐活動，合理安排課堂學(xué)習(xí)時間，做到理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相互結(jié)合，共同激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷吸收語文課本中的禮儀文化價值，進一步培養(yǎng)學(xué)生成為一個有素質(zhì)有禮儀的人。教師在設(shè)計課堂活動時，通過挖掘課本價值，找到啟迪學(xué)生禮儀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，做出引導(dǎo)逐漸誘導(dǎo)學(xué)生掌握良好的交際禮儀，進而得到全面培養(yǎng)，完善素質(zhì)教育內(nèi)容，于此同時又傳播我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化價值。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)計實踐活動，以鍛煉學(xué)生實踐為主要方向，避免實踐形式化，單一的理論輸出，加入更多的學(xué)生親身經(jīng)歷，借此讓學(xué)生充分理解禮儀價值，進一步宣揚與傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，教師教授《不懂就要問》課程時，本片課程蘊含著良好禮儀價值指導(dǎo)，在具體的教學(xué)環(huán)境中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀，了解本篇課文的大致內(nèi)容，從啟迪他們的思想入手。引導(dǎo)學(xué)生思考：“通過朗讀，大家從孫中上身上學(xué)到了什么？”開展討論互動，引導(dǎo)學(xué)生積極說出自己的想法，逐漸領(lǐng)悟“不懂就要問”的內(nèi)涵，為提升學(xué)生對這個道理的具體運用，教師還可以提出問題：“不懂就問的好處？”結(jié)合實際情況，做出進一步的解析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用“不懂就要問”，指導(dǎo)學(xué)會對于問問題的行為指導(dǎo)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，在結(jié)合實際教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)以致用。結(jié)合自身實踐，強化學(xué)生對于行為禮儀指導(dǎo)的運用，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，找準(zhǔn)時機開展點評，提供課堂教學(xué)評價語，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的價值觀，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.4 開展課外閱讀，滲透更多的文化價值

在開展小學(xué)語文教學(xué)中，教師也需要為學(xué)生開展課外閱讀活動。借助于豐富的課外讀本，課外閱讀能開闊學(xué)生的視野，還能陶冶學(xué)生的情操，進一步開發(fā)學(xué)生的智力。此外，滲透課外讀物，可以帶給學(xué)生更多的素材閱讀，讓他們在閱讀環(huán)節(jié)，感受更多的傳統(tǒng)文化價值，了解古今中外的奇聞異事，接受名人的思想熏陶。在閱讀過程中，接受閱讀理解，賞析辨析，寫作素材積累等環(huán)節(jié)。

在這個階段的學(xué)生，還未能構(gòu)建完善的價值觀，在選擇書籍環(huán)節(jié)，需要家長和老師給予積極引導(dǎo)，得到辨析和鑒賞能力的發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情狀況，選擇適合學(xué)生開展閱讀的一些中國古代文學(xué)作品。引導(dǎo)學(xué)生從中感受到中國的文化的多樣性，同時也能陶冶學(xué)生的性情，幫助他們理解我國傳統(tǒng)文化特色，促使他們的思想發(fā)展。

像是《西游記》、《三國演義》等內(nèi)容，可以適度引導(dǎo)學(xué)生觀看，名著內(nèi)容多，學(xué)生不可能一下看完，因此教師要為學(xué)生布置適量的內(nèi)容，有序安排學(xué)生開展閱讀。通過為學(xué)生每天布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合理開展讀后活動，每天安排半小時閱讀，了解書籍的一個章節(jié)，鍛煉學(xué)生學(xué)會閱讀，運用教師教授的知識，進入書籍章節(jié)中，了解名著主要內(nèi)容，并寫出較為精煉的讀后感，在閱讀中提升自我認知。日復(fù)一日，讓學(xué)生都能接受閱讀，親身體驗閱讀過程，提升他們的文學(xué)理解，深刻感受古代先輩們的文學(xué)智慧。也通過閱讀這些古代名著文學(xué)，促進他們得到進一步的發(fā)展，激勵學(xué)生做出改變，讓閱讀深入改變他們的生活。

2.5 提供課堂教學(xué)評語，強化思想文化發(fā)展

在開展小學(xué)語文教學(xué)中，教師也需要在互動中，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，給出課堂教學(xué)點評語，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)問題，以及思維思考方式，給出相關(guān)建議，幫學(xué)生快速吸收語文課程內(nèi)容，進一步強化學(xué)生的思想文化發(fā)展。課程評語，教師每一天都要積極做出設(shè)計，為學(xué)生提供更多的評價內(nèi)容，為促進學(xué)生思想文化發(fā)展做出努力。

例如，教師教授《賣火柴的小女孩》時，需要學(xué)生在本課程中，通過閱讀課文內(nèi)容，深刻感受賣火柴的小女孩的命運，然后可以準(zhǔn)確說出作者想要表的情感，在具體討論中可以領(lǐng)悟作者寫作過程中的表達方法。課程結(jié)束后，教師需要為學(xué)生點出學(xué)生學(xué)習(xí)誤區(qū)，在理解句子過程中哪些行為需要改善，給出具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生快速掌握課程學(xué)習(xí)的難點。此外，還可以加入具體學(xué)習(xí)的思路，尤其是分析人物形象的方法，結(jié)合具體句子帶領(lǐng)學(xué)生回憶其中的內(nèi)容，讓他們切實感受到思考過程，給出指導(dǎo)，完善課堂學(xué)習(xí)流程。教師給出的評語，需要簡略概括學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，以及面對的問題，都給出細致的分析，并提出具體的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生的思想文化發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，滲透我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，需要結(jié)合課本特色，尋找合適的教學(xué)方法，找準(zhǔn)時機啟迪學(xué)生思維發(fā)展，根據(jù)實際內(nèi)容滲透我國傳統(tǒng)文化，帶動學(xué)生參與文化學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對文化的認同感，進而上升對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生熱愛之情。