閻 莉 于若涵

1.北京中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院，北京 102488；2.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)卓越學(xué)院，上海 201620

中醫(yī)藥走向世界的進(jìn)程中，“懂中醫(yī)、通翻譯”的復(fù)合型中醫(yī)外譯人才是實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥對(duì)外翻譯傳播的核心要素。進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，已有越來(lái)越多的有志之士自發(fā)自覺(jué)地加入中醫(yī)藥對(duì)外翻譯傳播的隊(duì)伍中來(lái)，然而當(dāng)前我國(guó)中醫(yī)外譯人才隊(duì)伍的短缺與中醫(yī)藥“走出去”的規(guī)模速度之間矛盾依然突出，中醫(yī)外譯人才培養(yǎng)的力度、深度、廣度均有待拓展。新時(shí)期我國(guó)中醫(yī)藥院校的外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)和外譯人才培養(yǎng)面臨著嶄新的形勢(shì)和任務(wù)，但學(xué)界少有系統(tǒng)性探討。面對(duì)后疫情時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，本文運(yùn)用SWOT 分析工具，探索中醫(yī)外譯人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀問(wèn)題、影響要素與相關(guān)策略，旨在化挑戰(zhàn)為機(jī)會(huì)，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，為中醫(yī)外譯人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)和規(guī)模化儲(chǔ)備提供參考。

1 中醫(yī)外譯人才與中醫(yī)外傳

中醫(yī)藥“走出去”及其國(guó)際化的實(shí)現(xiàn)有賴于專業(yè)化外譯人才的培養(yǎng)。一帶一路，語(yǔ)言鋪路[1]。我國(guó)與“一帶一路”國(guó)家開(kāi)展中醫(yī)藥國(guó)際合作交流時(shí)，經(jīng)常遭遇“小語(yǔ)種”危機(jī)，在其逐漸推進(jìn)過(guò)程中，多語(yǔ)種中醫(yī)外譯人力資源匱乏成為制約中醫(yī)藥對(duì)外合作深入開(kāi)展的核心問(wèn)題之一[2]。當(dāng)前，中醫(yī)藥國(guó)際化正迎來(lái)難得的歷史性機(jī)遇期[3]。為使中醫(yī)藥科學(xué)理論體系和臨床技術(shù)體系占據(jù)世界科學(xué)與技術(shù)的高平臺(tái)，獲取國(guó)際公信力與話語(yǔ)權(quán)，亟須高質(zhì)量的中醫(yī)多語(yǔ)種外譯人才，推動(dòng)中醫(yī)與西醫(yī)的交流互鑒，破除文化錯(cuò)位與話語(yǔ)阻隔[4]，并解構(gòu)西方話語(yǔ)霸權(quán)和對(duì)中醫(yī)藥的污名行徑[5]。

2 中醫(yī)外譯人才培養(yǎng)的SWOT 分析

SWOT 分析法，又稱態(tài)勢(shì)分析法，即將與研究對(duì)象密切相關(guān)的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、外部機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)一一列舉[6]，并依照矩陣形式排列后進(jìn)行系統(tǒng)分析，繼而從內(nèi)部資源和外部環(huán)境有機(jī)結(jié)合的視角出發(fā)制訂相應(yīng)計(jì)劃與對(duì)策的一種方法。該方法對(duì)于探討中醫(yī)外譯人才培養(yǎng)問(wèn)題具有揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、加速發(fā)展的指導(dǎo)作用?；诖?，下文將對(duì)我國(guó)當(dāng)前中醫(yī)外譯人才培養(yǎng)進(jìn)行SWOT 分析。

2.1 優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源提供內(nèi)源性支撐

我國(guó)中醫(yī)外譯人才培養(yǎng)最為顯性的優(yōu)勢(shì)在于，可依托不同地域中醫(yī)藥學(xué)科的豐富資源，實(shí)施特色化復(fù)合型翻譯人才培養(yǎng)。一般而言，交叉學(xué)科專業(yè)普遍依托大學(xué)內(nèi)最強(qiáng)勢(shì)的學(xué)科而設(shè)立。當(dāng)前，我國(guó)中醫(yī)翻譯人才培養(yǎng)主要在全國(guó)各中醫(yī)藥類高等院校中展開(kāi)，在語(yǔ)種方向上以英語(yǔ)占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)，專業(yè)設(shè)置包括英語(yǔ)、翻譯等，碩士專業(yè)主要為中醫(yī)藥外語(yǔ)、中醫(yī)翻譯學(xué)和翻譯碩士。全國(guó)部分中醫(yī)藥高校的“中醫(yī)學(xué)”或“中藥學(xué)”專業(yè)被教育部認(rèn)定為雙一流建設(shè)學(xué)科，擁有得天獨(dú)厚的資源，可在中醫(yī)藥學(xué)科方向?yàn)橹嗅t(yī)外譯人才的培養(yǎng)提供內(nèi)源性支撐。以北京中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保槔?，其“中醫(yī)人文學(xué)”為北京市交叉學(xué)科重點(diǎn)學(xué)科，“中醫(yī)藥英語(yǔ)研究與國(guó)際傳播”為學(xué)科細(xì)分方向之一。因此，我校于2015 年始率先在全國(guó)中醫(yī)藥院校的英語(yǔ)專業(yè)中增設(shè)中醫(yī)藥國(guó)際傳播方向并開(kāi)始招收本科生，拉開(kāi)了國(guó)內(nèi)中醫(yī)外譯人才培養(yǎng)的序幕。

2.2 專業(yè)化與系統(tǒng)化建設(shè)相對(duì)薄弱

綜觀來(lái)看，中醫(yī)外譯人才培養(yǎng)在學(xué)科基礎(chǔ)、課程體系、專業(yè)實(shí)習(xí)、師資隊(duì)伍等方面尚存一定問(wèn)題。全國(guó)24 所公辦中醫(yī)藥本科院校中，設(shè)置有英語(yǔ)（外語(yǔ)）系的院校僅占半數(shù)（部分院校并未設(shè)置或后來(lái)因種種原因予以取消），且英語(yǔ)系規(guī)模往往較小，英語(yǔ)和翻譯兩個(gè)主流本科專業(yè)的年招生規(guī)模大都在百人以下；設(shè)置了翻譯專業(yè)碩士點(diǎn)的院校僅有6 所。專業(yè)主干課中中醫(yī)藥與英語(yǔ)、翻譯相結(jié)合的中醫(yī)專門用途英語(yǔ)課程門類偏少[7]、占比較低，部分專業(yè)選修課程因選課人數(shù)有限，或未實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性開(kāi)設(shè)，或教學(xué)輻射范圍過(guò)小。而專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置在“英語(yǔ)+中醫(yī)藥”方面欠豐富，與產(chǎn)業(yè)界實(shí)踐合作平臺(tái)的對(duì)接也欠充分。當(dāng)然，上述專業(yè)英語(yǔ)課程品種門類短缺的現(xiàn)狀也與中醫(yī)英語(yǔ)專業(yè)化師資力量薄弱具有直接關(guān)系。譬如，教師群體多來(lái)自英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)專業(yè)，跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)相對(duì)欠缺，又普遍缺乏翻譯界和產(chǎn)業(yè)界實(shí)戰(zhàn)工作經(jīng)驗(yàn)[8]，雙師型教師[9]數(shù)量短缺，尤其不利于翻譯專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)。

2.3 國(guó)家大力支持和國(guó)際認(rèn)同提升

當(dāng)前，中醫(yī)外譯人才培養(yǎng)面臨著內(nèi)部和外部雙重發(fā)展機(jī)遇。從國(guó)內(nèi)來(lái)看，近些年來(lái)政府相繼發(fā)布系列文件，為中醫(yī)翻譯人才培養(yǎng)提供政策支持。例如，《推進(jìn)中醫(yī)藥高質(zhì)量融入“一帶一路”發(fā)展規(guī)劃（2021—2025 年）》特別提出，“著力加強(qiáng)中醫(yī)藥國(guó)際人才隊(duì)伍建設(shè)，加大國(guó)際復(fù)合型中醫(yī)藥人才培養(yǎng)力度”[10]。此外，2020 年教育部發(fā)文確定“交叉學(xué)科”正式成為我國(guó)學(xué)科門類[11]，致力于培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。此舉為教育界和產(chǎn)業(yè)界的深入融合提供了平臺(tái)，對(duì)于促進(jìn)具有中國(guó)特色交叉學(xué)科的發(fā)展具有重要意義。在此背景下，中醫(yī)外譯人才培養(yǎng)將迎來(lái)難得的歷史發(fā)展機(jī)遇，如可根據(jù)學(xué)科門類組建隊(duì)伍、建立平臺(tái)、投入資源等。從國(guó)際來(lái)看，中國(guó)積極為國(guó)外醫(yī)學(xué)貢獻(xiàn)中醫(yī)藥力量，極大提升了中醫(yī)藥的國(guó)際認(rèn)可度和影響力[12]。

2.4 學(xué)界與社會(huì)因素影響就業(yè)質(zhì)量

交叉學(xué)科專業(yè)如今廣受歡迎，但“外語(yǔ)+中醫(yī)”作為其中的“小眾”門類，卻因種種原因?qū)е聦W(xué)界認(rèn)可度和社會(huì)認(rèn)知度相對(duì)較低，招生受限，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量也不夠理想。一方面，中醫(yī)外譯人才培養(yǎng)涉及外語(yǔ)和中醫(yī)兩個(gè)學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)，以中醫(yī)藥為特色的外語(yǔ)或翻譯專業(yè)課程多側(cè)重普及基礎(chǔ)理論和完成簡(jiǎn)單實(shí)踐應(yīng)用，廣博有余、精細(xì)不足，在學(xué)習(xí)深度上淺于單學(xué)科專業(yè)課程。另一方面，作為單學(xué)科專業(yè)，外語(yǔ)和中醫(yī)兩學(xué)科內(nèi)涵差異度大，人才培養(yǎng)方向迥異，兩者的結(jié)合性專業(yè)內(nèi)涵模糊、學(xué)科界限不清，中醫(yī)外譯作為交叉學(xué)科的定位尚未得到翻譯學(xué)界的認(rèn)可。再加上社會(huì)對(duì)中醫(yī)外譯人才培養(yǎng)工作的必要性認(rèn)識(shí)不足，部分學(xué)生對(duì)中醫(yī)翻譯的職業(yè)前景也認(rèn)識(shí)不清，因此其招生和就業(yè)狀況相對(duì)中醫(yī)藥類傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科而言不夠理想。例如，有些中醫(yī)英語(yǔ)或中醫(yī)翻譯專業(yè)的本科生畢業(yè)后或跨專業(yè)考研至非英語(yǔ)專業(yè)深造，或從事與中醫(yī)藥英語(yǔ)無(wú)甚關(guān)聯(lián)的工作，此狀況并不利于交叉學(xué)科專業(yè)人才的進(jìn)一步培養(yǎng)。

3 中醫(yī)外譯人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略

3.1 服務(wù)國(guó)家需求，加大人才培養(yǎng)的力度與規(guī)模

中醫(yī)外譯人才的規(guī)模化培養(yǎng)需堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向，服務(wù)國(guó)家需求，適時(shí)調(diào)整目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)過(guò)程展開(kāi)前沿設(shè)計(jì)、多維建構(gòu)和系統(tǒng)管理。當(dāng)前，我國(guó)翻譯專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量規(guī)模與翻譯人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、多語(yǔ)種翻譯人才匱乏、小語(yǔ)種儲(chǔ)備量不足等之間的矛盾突出[13]，其根源在于各高校翻譯人才培養(yǎng)市場(chǎng)意識(shí)不強(qiáng)、目標(biāo)方向不明。

各中醫(yī)藥院校應(yīng)結(jié)合自身定位和國(guó)家戰(zhàn)略加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)科與國(guó)際傳播的融合發(fā)展[14]，建構(gòu)特色化中醫(yī)外譯人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?；诖?，一方面，可在中醫(yī)藥院校的英語(yǔ)專業(yè)中增設(shè)或擴(kuò)大“中醫(yī)外譯（筆譯/口譯）”“中醫(yī)藥國(guó)際傳播”等中醫(yī)與多個(gè)外語(yǔ)語(yǔ)種的融合性方向，加大對(duì)“外語(yǔ)+中醫(yī)”融合型外譯人才的培養(yǎng)力度；還可提高其英語(yǔ)專業(yè)第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二外應(yīng)用和翻譯水平，增強(qiáng)其中醫(yī)基本理論知識(shí)與第二外語(yǔ)的結(jié)合度，在英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)多語(yǔ)種中醫(yī)外譯人才。另一方面，各中醫(yī)院?？膳c加入國(guó)際大學(xué)翻譯學(xué)院聯(lián)合會(huì)的外語(yǔ)類高校合作，使中醫(yī)類和外語(yǔ)類高校發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)學(xué)科的輻射作用，共享現(xiàn)有資源，實(shí)施中醫(yī)外譯人才聯(lián)合培養(yǎng)，如教育部認(rèn)證的跨校二學(xué)位教育、校際互認(rèn)的選修輔修教育等，多渠道擴(kuò)大中醫(yī)外譯人才培養(yǎng)規(guī)模。

3.2 優(yōu)化課程體系，改革產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

配置門類豐富和數(shù)量充足的中醫(yī)專門用途英語(yǔ)課程[15]，支撐課程體系架構(gòu)，以確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性中醫(yī)外譯人才目標(biāo)。例如，我校于2020年針對(duì)中醫(yī)藥外語(yǔ)和翻譯專業(yè)碩士一年級(jí)學(xué)生特別開(kāi)設(shè)了專業(yè)課程“中醫(yī)藥典籍英譯”。為創(chuàng)新翻譯人才在能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的培養(yǎng)方式，課堂采用問(wèn)題+研討教學(xué)模式，加設(shè)《黃帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒論》等典籍典型性章節(jié)的筆譯實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。課程建設(shè)四年來(lái)，學(xué)生外譯能力與專業(yè)知識(shí)得到較好提升。

全面促進(jìn)產(chǎn)教深度融合[16]教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。一方面，加強(qiáng)高校與中醫(yī)藥相關(guān)企業(yè)、組織機(jī)構(gòu)等的深度合作，將翻譯產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求與教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境實(shí)踐相結(jié)合。如可與同仁堂、世界中醫(yī)藥學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)翻譯專委會(huì)等合作建立校企聯(lián)合中醫(yī)外譯實(shí)踐基地，也可參照某些高校的經(jīng)驗(yàn)，以項(xiàng)目為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)性”和“實(shí)踐性”培養(yǎng)[17]。另一方面，組建跨學(xué)科、跨行業(yè)、校企合作的產(chǎn)學(xué)研教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)中醫(yī)院校的外語(yǔ)教師積極參與中醫(yī)藥方向繼續(xù)教育，包括提升中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)歷教育，并通過(guò)中醫(yī)外譯相關(guān)產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，成長(zhǎng)為雙師型教師；聘請(qǐng)中醫(yī)翻譯行業(yè)的高水平專業(yè)口筆譯譯員擔(dān)任學(xué)生行業(yè)指導(dǎo)教師，引導(dǎo)其融入校內(nèi)中醫(yī)外譯教學(xué)和研究，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作育人功效。

3.3 依托院校特色，促進(jìn)中醫(yī)外譯交叉學(xué)科發(fā)展

以學(xué)校母體為底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)科深度交叉融合，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)[18]，中醫(yī)外譯語(yǔ)種僅局限于英語(yǔ)是不夠的，各中醫(yī)藥院校應(yīng)依據(jù)所在區(qū)域的地緣特征和優(yōu)勢(shì)，集中并吸引優(yōu)勢(shì)資源對(duì)其英語(yǔ)或翻譯專業(yè)進(jìn)行升級(jí)配置，適時(shí)增設(shè)“關(guān)鍵語(yǔ)種外語(yǔ)”專業(yè)，開(kāi)展中醫(yī)外譯多語(yǔ)種人才培養(yǎng)。譬如，可以采取相關(guān)高校局部試點(diǎn)的辦法[19]，在外語(yǔ)語(yǔ)種設(shè)置上傾向于周邊國(guó)家的語(yǔ)言，“采用鄰國(guó)語(yǔ)種‘優(yōu)先’選擇原則”[20]，因地制宜開(kāi)展周邊國(guó)家“關(guān)鍵語(yǔ)種”外譯人才培養(yǎng)，以滿足直接參與“一帶一路”建設(shè)的邊疆地區(qū)對(duì)鄰國(guó)語(yǔ)種外譯人才的現(xiàn)實(shí)需求。例如，在絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)建設(shè)的過(guò)程中，西北地區(qū)毗鄰俄羅斯、中亞各國(guó)，傾向性地培養(yǎng)俄語(yǔ)、哈薩克語(yǔ)等周邊國(guó)家語(yǔ)言的中醫(yī)外譯人才。

此外，人才培養(yǎng)歸根到底要從所涉學(xué)科的頂層設(shè)計(jì)著手，學(xué)科建設(shè)是人才針對(duì)性、規(guī)?；囵B(yǎng)的堅(jiān)實(shí)保障，因而應(yīng)培育中醫(yī)外譯學(xué)學(xué)科，并將其納入具有中國(guó)特色翻譯專業(yè)教育和人才培養(yǎng)體系的整體架構(gòu)中。一方面，國(guó)家職能部門、相關(guān)學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)界、翻譯界和教育界應(yīng)形成合力，積極推動(dòng)中醫(yī)外譯學(xué)學(xué)科的適時(shí)建構(gòu)。另一方面，通過(guò)進(jìn)一步加強(qiáng)中醫(yī)術(shù)語(yǔ)外譯的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化建設(shè)[21]，統(tǒng)籌中醫(yī)語(yǔ)言規(guī)劃[22]，該舉措是推動(dòng)中醫(yī)文化實(shí)現(xiàn)有效海外傳播的要素之一，也是促進(jìn)中醫(yī)外譯學(xué)學(xué)科建構(gòu)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.4 專業(yè)融合就業(yè)，形成雙向互動(dòng)協(xié)同聯(lián)動(dòng)效應(yīng)

一方面，將學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量以及就業(yè)跟蹤評(píng)價(jià)切實(shí)滲透到日常教學(xué)和管理中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“外語(yǔ)+中醫(yī)”融合型外譯人才的國(guó)家需求，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向[23]，從而促使其選擇正確的職業(yè)方向。筆者對(duì)國(guó)內(nèi)某中醫(yī)藥大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)25 名學(xué)生進(jìn)行的半結(jié)構(gòu)化訪談顯示，64%的學(xué)生在大三階段的就業(yè)方向和目標(biāo)仍不甚明朗，或不時(shí)陷入迷茫；88%的學(xué)生反饋擔(dān)心4 年里“英語(yǔ)學(xué)不精、中醫(yī)學(xué)不?！睍?huì)直接影響其未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力（訪談內(nèi)容和數(shù)據(jù)來(lái)自筆者學(xué)生工作管理日志）。據(jù)此，可通過(guò)成功案例，對(duì)在校生進(jìn)行專業(yè)方向認(rèn)知和職業(yè)生涯規(guī)劃的常態(tài)化指導(dǎo)，幫助其明確擇業(yè)傾向，增強(qiáng)其就業(yè)信心。學(xué)生就業(yè)后，還要通過(guò)對(duì)其就業(yè)信息的調(diào)查跟蹤，將就業(yè)去向、對(duì)就業(yè)單位滿意度評(píng)價(jià)、就業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生滿意度反饋等信息作為反映畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、人才培養(yǎng)成效的“一手材料”[24]。另一方面，深化與同行企事業(yè)單位的密切聯(lián)系，可通過(guò)共建實(shí)踐基地促進(jìn)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生定向就業(yè)，并使優(yōu)質(zhì)化就業(yè)實(shí)現(xiàn)反哺高校人才培養(yǎng)，形成協(xié)同聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。此外，為增強(qiáng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，還可考慮適當(dāng)延長(zhǎng)本科學(xué)制。一般來(lái)說(shuō)，相對(duì)于單一學(xué)科專業(yè)的學(xué)生而言，交叉學(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要假以更多時(shí)日。

4 小結(jié)

當(dāng)今世界處于百年未有之大變局[25]，為向人類健康命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)中國(guó)智慧，提升中醫(yī)藥在國(guó)際傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)和影響力，我國(guó)“外語(yǔ)+中醫(yī)”融合型外譯人才培養(yǎng)時(shí)不我待。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的當(dāng)下，規(guī)?；嗅t(yī)多語(yǔ)種外譯人才隊(duì)伍的培養(yǎng)已成為新時(shí)期中國(guó)外語(yǔ)教育的重要使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，學(xué)界和產(chǎn)業(yè)界應(yīng)攜手同行，共建“外語(yǔ)+中醫(yī)”跨界融合發(fā)展新格局。