摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，許多高職院校都著手于重新構(gòu)建課程的教學(xué)模式，重點(diǎn)打造智慧教學(xué)模式。在構(gòu)建智慧教學(xué)模式的過程中，學(xué)校與教師要充分認(rèn)識(shí)到該模式對(duì)教學(xué)成效、對(duì)學(xué)生進(jìn)步、對(duì)理論發(fā)展的促進(jìn)意義。在下文中，筆者從情境導(dǎo)入、自主導(dǎo)學(xué)、合作導(dǎo)論、引導(dǎo)領(lǐng)悟、體驗(yàn)導(dǎo)達(dá)五個(gè)方面探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職計(jì)算機(jī)類課程的智慧教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職；計(jì)算機(jī)類課程；智慧教學(xué)模式

一、引言

在高職院校計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)過程中，一直存在著教學(xué)觀念陳舊、課程內(nèi)容無序、教學(xué)方法呆板、教學(xué)資源匱乏、評(píng)價(jià)方式僵化等問題，這些問題在日積月累下逐漸變得積重難返。在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，對(duì)高職計(jì)算機(jī)類課程進(jìn)行優(yōu)化改革已是大勢(shì)所趨，對(duì)智慧教學(xué)模式的構(gòu)建已是人心所向，因此，在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合新思想、新理念、新方法進(jìn)行智慧教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)踐的意義

（一）促進(jìn)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下所構(gòu)建的智慧教學(xué)模式，不僅是使用設(shè)施上所形成的智慧，還有教學(xué)中教師和學(xué)生互動(dòng)所產(chǎn)生的智慧，兩種智慧有效地結(jié)合才能讓智慧教學(xué)模式的構(gòu)建更完善、更具有意義。同時(shí)，在開展智慧教育的過程中，教師需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推動(dòng)計(jì)算機(jī)課堂向智慧化、現(xiàn)代化課堂發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，教師還要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代技術(shù)對(duì)于計(jì)算機(jī)類課程以及現(xiàn)代化教學(xué)的重要意義，這對(duì)教師能夠在教學(xué)中合理高效地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)具有重要作用。

（二）促進(jìn)高職學(xué)生素質(zhì)提高

在推進(jìn)構(gòu)建智慧教學(xué)模式的進(jìn)程中，學(xué)生作為課堂主體，不僅要積極參與到課程的學(xué)習(xí)中，更要借助課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自身計(jì)算機(jī)核心素養(yǎng)的提升。而且，在智慧教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間在一定程度上得到了解放，有助于學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，有效利用學(xué)習(xí)空間，也為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供了便利，使得學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方面更具自主性。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新型教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，對(duì)于提高學(xué)生的積極性、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展有很大的成效。

（三）促進(jìn)創(chuàng)新計(jì)算人才培養(yǎng)

在以往高職院校的計(jì)算機(jī)課程中，學(xué)生主要以計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，教師也以計(jì)算機(jī)技術(shù)的傳授為主，二者之間是簡單的教與學(xué)的關(guān)系，而計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握就成了學(xué)生日后賴以謀生的手段。在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中，高校作為實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及的最早一批學(xué)校，其信息化教學(xué)設(shè)備在一定程度上能夠適應(yīng)當(dāng)下智慧化教學(xué)模式的打造，為其提供了硬件設(shè)施上的支持。而在智慧化教學(xué)模式下，學(xué)生的思維可以得到切實(shí)發(fā)展，計(jì)算思維、創(chuàng)新思維、應(yīng)用思維等核心思維能力可以得到不斷的提升和進(jìn)步，這是高職學(xué)生成為創(chuàng)新型計(jì)算人才的必備素養(yǎng)[1]。因此，在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用好智慧教學(xué)模式，發(fā)揮其應(yīng)用的價(jià)值和效用，助推學(xué)生成為創(chuàng)新型計(jì)算人才。

（四）促進(jìn)高職教育理論發(fā)展

智慧教學(xué)模式的形成，不僅有助于高職學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，對(duì)教育教學(xué)理論的更新也有著重要促進(jìn)意義。在傳統(tǒng)高職院校的計(jì)算機(jī)課堂中，由于受到教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)認(rèn)知等方面的影響，使得教育理論未得到及時(shí)地更新和發(fā)展。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，不僅學(xué)生可以接觸到廣闊的外部世界，教師也可以實(shí)現(xiàn)與外部世界的有效接觸，這對(duì)增長教師見識(shí)、提高教師思想層次有重要的作用。并且，智慧教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐便是教育理論與時(shí)代同頻發(fā)展的最好見證，也為高職院校教育理論的更新發(fā)展指明了探究和研討的方向。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)踐的措施

（一）立足情境導(dǎo)入，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校所開展的計(jì)算機(jī)類課程，應(yīng)立足情境導(dǎo)入進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，從而為高職學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的提高。在傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)中，教師的教學(xué)目的很明確，即完成課程講授和完成知識(shí)傳遞，在這種教學(xué)模式下，許多高職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)無法做到充分地理解和掌握。具體來講，在上述教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，對(duì)知識(shí)的傳播享有主導(dǎo)權(quán)，而學(xué)生只能作為課堂的客體，對(duì)知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)地接收，這種情況的長期存在不僅不利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)興致，導(dǎo)致學(xué)生無法在有效的時(shí)間內(nèi)做到對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的高效掌握[2]。面對(duì)這種情況，高職院校的教師要積極做出調(diào)整和改變。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智慧教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，上述教學(xué)中存在的問題也可以迎刃而解，而為了實(shí)現(xiàn)對(duì)智慧教學(xué)模式的構(gòu)建，高職院校教師可以借助信息技術(shù)手段。在智慧教學(xué)模式下。所謂智慧教學(xué)模式，重點(diǎn)在智慧二字，這就要求高職教師在教學(xué)中學(xué)會(huì)合理運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)行情境導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，以此為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；在營造的良好學(xué)習(xí)氛圍中，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，要尊重和寬容學(xué)生，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，做到敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，使學(xué)生面對(duì)教師不再亦步亦趨、唯唯諾諾，并且在這樣和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行智慧的碰撞、情感的融合，讓學(xué)生的思維可以得到切實(shí)地發(fā)散，實(shí)現(xiàn)智慧思維的生長。

信息技術(shù)手段于智慧教學(xué)模式而言是有效的技術(shù)支撐，情境導(dǎo)入于智慧教學(xué)模式而言是打開學(xué)生思想壁壘的鑰匙，所以，在高職院校的計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中，教師要借助于信息技術(shù)手段做好情境導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，利用良好的學(xué)習(xí)氛圍激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，從而有效提升實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)效率。

（二）立足自主導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)

自主導(dǎo)學(xué)是高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升的有效渠道，也是高職院校推進(jìn)智慧教學(xué)模式構(gòu)建的有效方法。在上文中有提到，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生是處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅存在于課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)，還存在于對(duì)課前與課后的知識(shí)學(xué)習(xí)。

具體來講，在課前導(dǎo)學(xué)階段，由于教師的不重視，再加上教師是直接講授計(jì)算機(jī)知識(shí)，就導(dǎo)致無法引起學(xué)生對(duì)課前知識(shí)預(yù)習(xí)的重視，而這種不重視最直接的影響就是學(xué)生無法投入到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)影響教師的教學(xué)效率。同樣，在課后知識(shí)的總結(jié)中，許多高職學(xué)生并不會(huì)對(duì)當(dāng)天所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)復(fù)盤，進(jìn)一步降低了實(shí)現(xiàn)高效課堂建設(shè)的目的。

為了有效改變上述高職院校計(jì)算機(jī)課堂上存在的問題，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)模式的構(gòu)建，教師可以借助信息技術(shù)的輔助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主導(dǎo)學(xué)。具體來講，在智慧課堂中，教師不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，也要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，這就要求教師深入研究如何增加學(xué)生的學(xué)習(xí)投入時(shí)間，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。如對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)做精心設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的意料之外的事情做好預(yù)案準(zhǔn)備、給到學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋等等，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)[3]。教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到自主導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)好計(jì)算機(jī)知識(shí)的重要性，使學(xué)生能夠積極投入到計(jì)算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)中，這有助于構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)類課程智慧教學(xué)模式，并切實(shí)提升計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)成效。

因此，在構(gòu)建智慧教學(xué)模式的過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主導(dǎo)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)積極自主地學(xué)習(xí)，這樣既可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入掌握，也能夠切實(shí)為智慧教學(xué)模式的構(gòu)建添磚加瓦。

（三）立足合作導(dǎo)論，注重多樣教學(xué)設(shè)計(jì)

合作導(dǎo)論作為學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的有效措施，教師應(yīng)在智慧教學(xué)模式中進(jìn)行充分運(yùn)用。根據(jù)筆者以往的經(jīng)驗(yàn)來看，在傳統(tǒng)高職院校的計(jì)算機(jī)課堂上，基本上是學(xué)生每人一臺(tái)電腦，學(xué)生與學(xué)生之間很少針對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行交流與互動(dòng)。而在具體的教學(xué)中，則是由教師使用主控制電腦，對(duì)學(xué)生的電腦進(jìn)行控制并開展教學(xué)活動(dòng)，這種形式的教學(xué)在一定程度上可以讓學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏完成知識(shí)的初步認(rèn)知，但卻存在學(xué)生沒有辦法及時(shí)提出問題以及問題無法得到及時(shí)解決的情況。因此，為了轉(zhuǎn)變教學(xué)效率低下的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整和優(yōu)化。

高職教師要想真正實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)模式的運(yùn)用，就需要對(duì)計(jì)算機(jī)課程的授課形式進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，積極適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境。在智慧教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，教師不僅要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的靈活呈現(xiàn)，也要注重對(duì)教學(xué)方法的多樣化設(shè)計(jì)。具體來講，在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)上，教師要合理地運(yùn)用教材，既要保證學(xué)生能夠掌握教材中的知識(shí)內(nèi)容，也要讓學(xué)生能夠?qū)η把氐挠?jì)算機(jī)知識(shí)有一定的認(rèn)知和了解。在教學(xué)方法上，為了改變上述中存在的問題，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生精心設(shè)計(jì)討論問題，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行思考、交流和討論，而教師在其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)即可[4]。這樣，不僅學(xué)生的課堂主體身份能被充分展現(xiàn)，其自主學(xué)習(xí)能力在問題驅(qū)動(dòng)下也能得到切實(shí)地增長，同時(shí)智慧教學(xué)模式在合作導(dǎo)論方法的推動(dòng)下也能得以實(shí)現(xiàn)。

因此，在高職院校的計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中，教師要充分利用好合作導(dǎo)論的方法，做到充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生在構(gòu)建智慧教學(xué)模式中也可以發(fā)揮作用。

（四）立足引導(dǎo)領(lǐng)悟，重視課堂動(dòng)態(tài)生成

引導(dǎo)領(lǐng)悟是貫穿智慧教學(xué)模式的軸線，對(duì)于發(fā)揮智慧教學(xué)模式效用有著重要的促進(jìn)作用。通過上文的闡述可知，在以往的課堂中，高職院校的教師采用的是“傳遞式”知識(shí)教學(xué)，即將計(jì)算機(jī)知識(shí)講給學(xué)生聽，學(xué)生僅僅做到了初步地認(rèn)識(shí)和了解，并未實(shí)現(xiàn)深入地認(rèn)知。在這種教學(xué)形式下的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，學(xué)生很難做到對(duì)知識(shí)的深入思考，自然也就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)有創(chuàng)新地思考和領(lǐng)悟。學(xué)生長期接受“傳遞式”教學(xué)方法，不僅會(huì)影響學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的建立，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)類課程知識(shí)的深度掌握。因此，在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中，教師要及時(shí)停止對(duì)低效教學(xué)方法的使用，應(yīng)從引導(dǎo)領(lǐng)悟入手，重視課堂的動(dòng)態(tài)生成。

高職教師在構(gòu)建智慧教學(xué)課堂的過程中，要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)領(lǐng)悟和思維發(fā)展。在新時(shí)代的計(jì)算機(jī)課堂中，教師不能固守古板的教學(xué)形式，只注重知識(shí)的傳遞和接收的過程，單純地成為知識(shí)傳遞者，而是要注重課堂的動(dòng)態(tài)生成過程。在智慧教學(xué)模式中，計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)是千變?nèi)f化的，即使教師做好了充分地預(yù)設(shè)，但是在課堂教學(xué)中依然存在很大的不確定性[5]，這就要求高職教師有強(qiáng)大的隨機(jī)應(yīng)變能力，能夠根據(jù)出現(xiàn)的新情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，并重新調(diào)整預(yù)設(shè)和課程生成。在這個(gè)過程中，學(xué)生所提出的新問題不僅是對(duì)知識(shí)的新思考，同時(shí)也在完善課堂的動(dòng)態(tài)生成，在實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)有新領(lǐng)悟的同時(shí)，充分鍛煉自己對(duì)問題的深度思考能力。

因此，在計(jì)算機(jī)類課程中構(gòu)建智慧教學(xué)模式時(shí)，教師要做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)領(lǐng)悟，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的新思考、新認(rèn)識(shí)，不斷完善課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，這不僅有助于提升教師教學(xué)效率，還能提高計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)質(zhì)量。

（五）立足體驗(yàn)導(dǎo)達(dá)，追求課堂高效教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也是影響智慧教學(xué)模式實(shí)施成效的重要因素之一。通過上述內(nèi)容的分析，可以看到，從前的高職院校大多沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得課堂教學(xué)始終無法體現(xiàn)成效。而這種情況的出現(xiàn)，不僅僅是高職教師的問題，也是從前教學(xué)環(huán)境的問題，再加上高職學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不足、定位不清，這些因素綜合在一起便出現(xiàn)了上述存在的問題。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師要積極調(diào)整的教學(xué)理念，擺正自己的教學(xué)態(tài)度，注重教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在新時(shí)代的計(jì)算機(jī)課堂中感受到不一樣的學(xué)習(xí)氛圍。

具體來講，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的好與壞是判斷一堂課是否實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，特別是在智慧教學(xué)模式構(gòu)建和實(shí)踐的過程中。在智慧教學(xué)模式下，要想學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，高職教師不僅要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還要在設(shè)計(jì)中融入對(duì)學(xué)生的觀察，如學(xué)生喜歡什么樣的講授方式、學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里、學(xué)生對(duì)生活中的哪些事物有特別的關(guān)注等等，將這些內(nèi)容融合在教學(xué)中，便可以讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生一定的親近感，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除此之外，教師還要注重?cái)U(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，確保學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)可以做到知識(shí)的豐富掌握、眼界的開拓提升、思想的深層觸達(dá)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)模式下的高職計(jì)算機(jī)類課程的高效教學(xué)。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職院校中智慧教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，有效提高了計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)成效。在這個(gè)過程中，教師所采用的情境導(dǎo)入、自主導(dǎo)學(xué)、合作導(dǎo)論、引導(dǎo)領(lǐng)悟、體驗(yàn)導(dǎo)達(dá)五種不同的創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)習(xí)氛圍的營造、投入學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣、動(dòng)態(tài)生成與高效教學(xué)的課堂等方面都起到了積極的作用，進(jìn)一步助推高職院校計(jì)算機(jī)類課程智慧教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐。

作者單位：祁萬青 蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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