劉亞敏?張躍文?白莉

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，使教學模式發(fā)生了重大的變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，專業(yè)課教師在教學中應該把教育教學重心更多地向大學生的心理健康、素質培養(yǎng)等方面轉移。本文將探討在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，藥理學教師在教學中如何對醫(yī)學專業(yè)大學生進行心理健康教育，提高醫(yī)學專業(yè)大學生心理健康水平。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；藥理學教師；大學生；心理健康

基金項目：2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（編號：2021SJGLX414）；2021年度河南中醫(yī)藥大學教育教學改革研究與實踐項目（編號：2021JX24）；河南省課程思政建設項目：2020年河南省首批課程思政樣板課程《藥理學》。

劉亞敏，女，副教授，研究方向：中藥藥理與藥理學教學與研究。

一、引言

隨著信息技術的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應運而生，其出現(xiàn)使教育教學模式發(fā)生了重大的變革，為學習開辟了新的渠道。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，真正地實現(xiàn)了隨時隨地都能學習，順應了新時代大學生的學習特點，同時而網(wǎng)絡也已經(jīng)成為大學生在生活中獲取信息的一種便捷途徑。大學生的心理特點處于走向成熟但還未真正成熟的階段，導致可能有些大學生在使用網(wǎng)絡的時候，思想和心理會受到網(wǎng)絡上一些不良信息的影響，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，專業(yè)課教師需要更加注重正確引導大學生合理利用網(wǎng)絡、合理規(guī)劃時間等，在教學中應該把教學重心更多地向大學生的心理健康、素質培養(yǎng)等方面轉移。本文將從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，醫(yī)學院校藥理學教師在教學中如何對醫(yī)學專業(yè)的大學生進行心理健康教育、提高醫(yī)學專業(yè)大學生心理健康水平等方面進行探討。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)大學生積極的學習態(tài)度

信息化新時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式使傳統(tǒng)教育教學模式發(fā)生了重大的變革。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，藥理學教學可以采用中國大學慕課、課堂派在線課堂管理平臺、線上直播、小視頻、微信語音等形式進行授課，并且引導醫(yī)學專業(yè)大學生做好線上自主學習的計劃和安排，同時，藥理學教師把教學重心更多地向醫(yī)學專業(yè)大學生的心理健康培養(yǎng)、素質培養(yǎng)等方面轉移。藥理學教師可以在課堂上進行廣泛心理健康教育的滲透，在課下根據(jù)醫(yī)學專業(yè)大學生的意愿，采用面對面、微信語音、QQ等形式進行談心談話，或者在課下以線上直播的形式開展針對某些心理話題的相關講座。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，藥理學線下教學學時減少，同時藥理學教師與醫(yī)學專業(yè)大學生接觸時間也會相對減少，為更好地進行心理健康教育，在新學期的開始，藥理學教師要摸清醫(yī)學專業(yè)大學生的真實心理，通過給醫(yī)學專業(yè)大學生講的第一次課，讓大學生覺得這位教師知識淵博、責任心強、和藹可親且值得信任。然后，藥理學教師可以利用課堂派在線課堂管理平臺，對所帶班級學生進行關于心理、情感、學習態(tài)度等方面的匿名調查問卷，根據(jù)匿名問卷調查結果對醫(yī)學專業(yè)大學生的心理特征進行分層、分類，以便教師合理規(guī)劃在藥理學課程中如何進行心理健康教育。學期末，教師可以再進行匿名問卷調查，考察通過一學期的心理健康教育是否使大學生的心理、情感、學習態(tài)度等方面有所改善、提高，以便藥理學教師進行教學反思，并在以后的教學過程中進行持續(xù)地改進。

在傳統(tǒng)的教育理念中，總是針對有心理問題的學生進行疏導，但是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，藥理學教師通過網(wǎng)絡學習平臺獲取更新的知識和更先進的思想理念，提醒教師思考心理教育能否做到防患于未然，在醫(yī)學專業(yè)大學生沒有心理問題時就開始進行積極心理引導，以此增強大學生的自信心、幸福感、樂觀心態(tài)等，減少心理問題的發(fā)生。因此，藥理學教師應當抓好線下課堂教學和課下的時間，尊重學生的個性發(fā)展，與學生和藹可親地相處，對學生進行潛移默化的心理健康教育，增強學生在學習、人際關系等各方面的自信心，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，讓學生發(fā)掘自己身上的潛能和積極能量[1]。經(jīng)過一學期的積極心理健康教育的滲透，學生心理健康程度顯著提高，筆者在學期末經(jīng)常收到學生的紙質版手寫的感謝信和微信上的感謝文字，能真切地感受到學生健康成長后的喜悅與快樂。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下緩解醫(yī)學專業(yè)大學生的壓力

藥理學教師使用課堂派在線課堂管理平臺進行匿名問卷調查，發(fā)現(xiàn)很多醫(yī)學專業(yè)大學生覺得學習壓力較大，比如，有的學生說，他們既要學習中醫(yī)學的課程，又要學習西醫(yī)的課程，課程多壓力大；有的學生說，想聽本校老師錄制的慕課來學習，又想聽外校老師的慕課學習，不知如何選擇而產(chǎn)生焦慮；有的學生說，想多學習專業(yè)知識，又想?yún)⒓痈鞣N社團活動；還有的學生害怕期末考試考得不好而產(chǎn)生焦慮等，有相當一部分醫(yī)學專業(yè)大學生覺得學業(yè)壓力大而產(chǎn)生焦慮、煩躁等心理。藥理學教師可以根據(jù)線上調查結果，在課堂上進行普通心理學教育，緩解醫(yī)學專業(yè)大學生的壓力。

例如，筆者在針灸推拿專業(yè)開學第一次上藥理課時，會對同學們說：“祝賀同學們考取針灸推拿專業(yè)，因為你們很幸運地既能學到西醫(yī)學知識，又能學習到中醫(yī)知識，將來能成為醫(yī)學全才，”學生聽到這些，一下子從怕苦、怕累、壓力大的學習狀態(tài)，轉變?yōu)槎鄬W知識而感到幸福的心理狀態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下，關于慕課學習選擇的壓力，藥理學教師要學會觀看其他院校的藥理學慕課，并對比本校藥理學教師錄制的慕課，然后告訴學生如何選擇慕課來學習，節(jié)約學生選擇的時間，緩解學生的壓力。關于學習專業(yè)知識和社團活動偶爾沖突的問題，藥理學教師可以給出指導意見：當有很重要的社團活動時，可以以社團活動為主，再找時間學習慕課的內(nèi)容，這也體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為學習提供的便利。關于期末考試的壓力，藥理學課程中，醫(yī)學專業(yè)大學生在學完每一章的慕課時都有隨堂測試；在學習線下的課程時，每一系統(tǒng)學完后，都會通過課堂派在線課堂管理平臺進行及時的測試[2]，這些成績都計入平時過程性考核的成績，并最終計入期末總成績，這樣既緩解了醫(yī)學專業(yè)大學生期末考試的壓力，又能促進醫(yī)學專業(yè)大學生形成平時循序漸進地學習知識的好習慣，達到注重學生整個學習過程的效果?？傊凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，藥理學教師可以采用適當?shù)姆绞?、策略來緩解醫(yī)學專業(yè)大學生的心理壓力。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)大學生敬畏生命的健康心理

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，醫(yī)學專業(yè)大學生接觸網(wǎng)絡的時間更多，可能會從網(wǎng)上看到各種信息，包括某某學生自殺等，心理脆弱或者恰好有心理困境的學生看到此類消息，有可能會出現(xiàn)效仿的心理，所以，藥理學教師應當重視引導醫(yī)學專業(yè)大學生正確認識生命。當藥理學課程學習到地西泮中毒可以導致死亡等時，藥理學教師可以利用信息技術，播放有關服用大量地西泮中毒死亡的案例，引導醫(yī)學專業(yè)大學生討論并發(fā)表意見，隨后在課下利用線上直播的形式給學生進行一次關于生命教育的講座，引導醫(yī)學專業(yè)大學生理解生命的意義，要珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，并保持積極生存、健康生活的健康心理，告知醫(yī)學專業(yè)大學生當遇見實在想不開的困惑時，可以尋求父母、老師、朋友、心理醫(yī)生的幫助，積極調整心態(tài)，防止自己因陷入心理困境而出現(xiàn)輕生的念頭，避免自殺事件的發(fā)生。藥理學教師應當充分抓好課堂教學的機會，細心觀察學生的學習狀態(tài)和精神狀態(tài)，對于經(jīng)常在課堂上精神不集中、目光異常的學生給予關注，接觸可能有心理障礙傾向特別是抑郁心境的學生，用巧妙的方式幫助學生慢慢走出心理困境，避免由于抑郁而產(chǎn)生自殺傾向和自殺事件的發(fā)生。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)大學生良好的人際關系

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課程教學多采用線上線下混合式教學模式，部分課程內(nèi)容可以讓學生通過慕課隨時隨地學習，培養(yǎng)了學生獨立自主學習的能力，提升了學生學習的主動性。然而，隨著在教室上課時間的減少，同學們在班級集體的接觸時間、互動機會也相對減少，藥理學教師應當重視學生之間的互動以及人際交往的能力，可以在課堂上、課間適當進行學生之間人際關系的正確引導。此外，藥理學教師也可以經(jīng)常通過線上直播的形式，給學生做一個關于人際關系的講座，通過同學間生活中的實際例子，引導學生要學會融入大學生活環(huán)境，與同學相處要互相尊重、互助友善、和諧友愛，同學間能坦誠地分享快樂，在同學遇見難題、痛苦時，要學會同情、幫助他人；同時告訴學生們，由于大家來自不同地方和不同家庭，生活經(jīng)歷、性格等各方面都存在差異，同學間可能會出現(xiàn)一些不和諧的事情，此時，要學會站在對方的立場上換位思考、多溝通來化解矛盾，如果同學間化解不了，可以讓老師出面給予幫助，以此消除醫(yī)學專業(yè)學生的無助感，增加幸福感。事實證明，愉悅的心情能促進大學生更好地學習。

六、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)大學生正確的戀愛心理

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給我們的教與學帶來很大的便利，但同時學生接觸網(wǎng)絡時間增多，網(wǎng)上有關大學生戀愛的消息多數(shù)是某某學生因為失戀而精神失常、自傷、自殺，或者行兇傷害對方或者他人的惡性事件，面對這種情況，一個重要問題擺在高校教育者面前：如何對大學生開展戀愛觀、婚戀觀、家庭觀等教育，有效幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，藥理學教師在線下課堂上，除了講授知識，還可以在恰當?shù)臅r間傳遞出正確的戀愛觀。比如，筆者在講到在抗精神失常藥時，可以提問學生：為什么有些人會出現(xiàn)精神失常，什么原因能引起人們出現(xiàn)精神失常，大家熟悉的人中有沒有精神失常的患者，如果有，是什么原因引起的……這些問題拋出后，可以讓同學們通過課堂派在線課堂管理平臺來寫出來，根據(jù)同學們寫出的答案，教師做進一步的引導，告訴同學們，一些外界的刺激，比如失戀可以導致精神失常，我們?nèi)绾螌Υ龖賽圻@件事呢？這將引起學生極大的興趣并積極發(fā)表自己的意見，但是課堂上時間有限，教師只能點到為止，這也將激起學生的興趣，學生會主動要求教師在課下進行詳細講解分析。隨后，藥理學教師可以在課下通過線上直播的形式進行有關戀愛觀方面的講座，告訴學生：大學同學往往是與自己年齡相當?shù)娜?，在大學生成長期如果會遇見自己喜歡、愛慕的人，隨著接觸時間的延長，有時候就會發(fā)展為戀人關系，這在大學生期間是常見的一種關系，但是，大學生要以學業(yè)為重，因此要樹立正確的戀愛觀，在戀愛過程中保持文明舉止，處理好學業(yè)與愛情的關系，可以樹立共同的奮斗目標和遠大理想，提升愛情境界，正確的戀愛觀有利于學業(yè)的完成、將來事業(yè)的進步以及人生幸福，還有利于將來用自己的專業(yè)能力更好地服務于社會；同時，也要告訴醫(yī)學專業(yè)學生，如果戀愛沒能進入婚姻的殿堂，要正確看待和處理，不能做出傷害自己、傷害對方、傷害他人的事情。講座后，師生、生生之間進行線上互動、討論的效果很好，對大學生的戀愛心理進行正確地指引，可以有效減少和避免因戀愛受挫時發(fā)生自傷、自殺、傷害對方或者他人的惡性事件。

七、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)大學生良好醫(yī)德、職業(yè)感

藥理學教師要尋找恰當?shù)臅r機，通過多種途徑，采用多種方式，培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)大學生的良好醫(yī)德和職業(yè)責任感。比如，在講到抗生素的合理使用時，藥理學教師會反復強調，當治療某種疾病有不同的藥物可以選擇時，必須正確選擇藥物，而不是選的藥越多越好，也不是越貴越好，要注重藥物的安全性和有效性，同時也要考慮用藥的方便性和經(jīng)濟性，堅持有利于病人的原則，在課堂上適當滲透并培養(yǎng)醫(yī)德素質，或者通過錄制一些小視頻、微課等形式進行分享。再如，講到青霉素會引起過敏性休克時，藥理學教師可以利用信息技術播放過敏性休克的搶救，重點講解過敏性休克的用藥選擇和急救原則，并告訴同學們，遇見需要急救的患者時，要保持清醒的頭腦，采取果斷的措施搶救患者的生命，以培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)大學生良好的專業(yè)心理素質。

藥理學教師講到安慰劑對藥物效應的影響時，可以利用信息化技術，給出文獻數(shù)據(jù)來說明安慰劑對疾病療效的影響，用事實證明患者的心理因素對藥物療效的影響和對疾病發(fā)生發(fā)展的影響，告訴醫(yī)學專業(yè)學生，要做一個樂觀豁達、心胸寬廣的人，將來當醫(yī)生后，對待患者態(tài)度要和藹，語言要親切，當患者痛苦時，我們也要有共情感，這樣患者容易信任醫(yī)生，從而更好地發(fā)揮藥物的生理效應與心理效應，最大限度地提高藥物的療效[3]，也能促進醫(yī)患關系和諧發(fā)展，在一定程度上避免醫(yī)鬧的發(fā)生。疫情時期，藥理學教師們在線上直播教學過程中[4]，通過展示疫情中醫(yī)務工作者的感人事跡，激發(fā)醫(yī)學專業(yè)學生的責任感以及職業(yè)榮譽感，激勵醫(yī)學生努力學習，助力學生成為醫(yī)德高尚的醫(yī)務工作者，為人民群眾的健康做好服務。

八、結束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，為教與學提供了更多便利，也引發(fā)了藥理學教師對教育教學更多的思考。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，藥理學教師應當正確引導醫(yī)學專業(yè)大學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習，并結合信息技術，采用多種途徑、多種方式對醫(yī)學專業(yè)大學生進行心理健康教育、素質培養(yǎng)等，能取得顯著效果，但也存在一些不足之處，因此藥理學教師要不斷反思，并積極改進、提高，以期更好地教書育人，提高醫(yī)學專業(yè)大學生心理健康水平。

作者單位：劉亞敏 張躍文 白莉 河南中醫(yī)藥大學藥學院

參? 考? 文? 獻

[1]劉海波.大學生心理健康教育中積極心理學應用[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2018，31（12）：97-98.

[2]栗俞程，沈繼朵，白明，等.“課堂派”在藥理學課程教學改革中的實踐研究[J].中醫(yī)藥管理雜志，2020，28（15）：22-23.

[3]郭芷君，李竺蔓，蔡偉佳，等.心理藥理學：一門新興學科的基礎與臨床研究進展[J].藥學服務與研究，2020，20（5）：321-325，335.

[4]劉亞敏，方曉艷，張躍文.藥理學線上直播教學實踐與反思[J].中國新通信，2022，24（1）：157-158.