吳雨倫 姜琪 沈俁 周愛花

【摘要】本文以南京林業(yè)大學(xué)“三維多元”勞動教育課程體系構(gòu)建為例，立足學(xué)生思政素質(zhì)、勞動素養(yǎng)、雙創(chuàng)能力三維度培養(yǎng)，從融合課程構(gòu)建、教育資源挖掘、“四新”學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程評價體系建設(shè)等方面闡述農(nóng)林類高校勞動教育課程體系的多元構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)林類高校 勞動教育 課程體系 融合課程

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）21-0117-04

2021年3月，中共江蘇省委、省人民政府結(jié)合江蘇實(shí)際印發(fā)了《中共江蘇省委江蘇省人民政府關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的實(shí)施意見》（以下簡稱《實(shí)施意見》），從培養(yǎng)時代新人的高度進(jìn)一步推動新時代勞動教育在全省落地實(shí)施。圍繞《實(shí)施意見》要求，高校應(yīng)本著立德樹人根本使命，以學(xué)生為主體，將實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展作為新時代勞動教育的育人目標(biāo)，注重學(xué)生思政素質(zhì)、勞動素養(yǎng)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)造性勞動能力（以下簡稱雙創(chuàng)能力）三維度培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建多元化勞動教育課程體系。農(nóng)林類高校“三維多元”勞動教育課程體系包含“大類平臺+多元課程模塊”架構(gòu)及多元勞動教育融合課程群，涵蓋農(nóng)林類各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所涉及的思政素質(zhì)、專業(yè)知識、勞動素養(yǎng)和雙創(chuàng)能力。具有農(nóng)林特色與時代特征的高?！叭S多元”勞動教育課程體系的構(gòu)建，對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才具有重大的勞動育人價值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校勞動教育課程體系對學(xué)生的“三維度”培養(yǎng)

課程體系是由若干個相互關(guān)聯(lián)與制約的課程組成的一個整體，包括課程的架構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、實(shí)施及評價?？隙ù髮W(xué)生思政素質(zhì)、勞動素養(yǎng)、雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)在高校教育課程體系中的重要地位，將勞動教育元素通過融合、滲透的方式與思政教育、專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育課程緊密結(jié)合在一起，能有效彌補(bǔ)思政課程、專業(yè)課程、雙創(chuàng)課程教育功能的不足，形成具有農(nóng)林特色、以提升大學(xué)生勞動素養(yǎng)為核心的勞動教育課程新形態(tài)。

（一）提高學(xué)生思政素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“以勞培德”

學(xué)生思政素質(zhì)包括思想、政治、道德和法律等素質(zhì)，其中思想素質(zhì)包含學(xué)生的思想觀念、意識形態(tài)、價值取向、創(chuàng)業(yè)擇業(yè)就業(yè)觀等；政治素質(zhì)包含學(xué)生的理想信念和愛國情懷。加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作，將勞動教育貫穿于馬克思主義基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、中國特色社會主義概論、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)等思政課程教學(xué)全過程，積極開設(shè)勞動教育專題大講堂，使新時代勞動教育和思想政治教育的豐富內(nèi)涵融入學(xué)生的行為中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、崇尚勞動的情感，進(jìn)一步提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的法律法規(guī)意識。

（二）培育學(xué)生勞動素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“以勞增智”

學(xué)生的勞動素養(yǎng)是學(xué)生在參與勞動過程中應(yīng)具備的素質(zhì)和修養(yǎng)，包括勞動觀念與品質(zhì)、勞動精神與心態(tài)、勞動行為與習(xí)慣、勞動知識與技能等。高校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)勞育實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)，依托專業(yè)課堂理論教學(xué)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺及教研實(shí)踐基地等，將勞動教育主題和元素融入專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)中。同時注重專業(yè)知識的內(nèi)化、專業(yè)勞動實(shí)踐技能的訓(xùn)練、新時代勞動精神的培育、學(xué)生的跨專業(yè)整合能力培養(yǎng)和學(xué)生的勞動素養(yǎng)培育，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)技能學(xué)會創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)專業(yè)價值和個人價值。

（三）提升學(xué)生雙創(chuàng)能力，實(shí)現(xiàn)“以勞提能”

雙創(chuàng)教育就是提升學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性勞動能力的教育。高校勞動教育的開展不應(yīng)局限于日常生活、生產(chǎn)和服務(wù)性等勞動，還應(yīng)包括理論研究、學(xué)術(shù)活動、技術(shù)交流、科研項(xiàng)目、勞動工具研發(fā)、專利申請等。高校應(yīng)打造雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺，在創(chuàng)新勞動中融入現(xiàn)代科技和勞動教育元素。如設(shè)計(jì)智能森林樣地調(diào)查系統(tǒng)、森林資源質(zhì)量智能評價系統(tǒng)、土壤因子自動測定儀等，使腦力勞動、體力勞動與虛擬勞動有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感受到當(dāng)代科技迅猛發(fā)展的趨勢和適應(yīng)時代要求的創(chuàng)造性勞動的魅力。

二、農(nóng)林類高校勞動教育課程體系的多元化構(gòu)建策略

高校勞動教育課程是提升學(xué)生勞動素養(yǎng)的核心載體，是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的主要渠道。南京林業(yè)大學(xué)依據(jù)《實(shí)施意見》，重新修訂了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制訂了《南京林業(yè)大學(xué)推進(jìn)新時代勞動教育工作實(shí)施方案》（以下簡稱《實(shí)施方案》），并印發(fā)了《勞動教育工作操作手冊》，規(guī)范勞動教育工作的實(shí)施范圍、操作方法和安全保障?！秾?shí)施方案》從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂等多方面進(jìn)行探索，確保勞動教育各項(xiàng)工作統(tǒng)一有序、扎實(shí)有效地開展。南京林業(yè)大學(xué)根據(jù)本科專業(yè)類勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)專業(yè)認(rèn)證及主干核心課程開設(shè)要求，由大類各專業(yè)共同開設(shè)勞動教育融合課程群模塊，同一模塊中的各個課程設(shè)置均符合本校本科教學(xué)的總體目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求。勞動教育課程體系構(gòu)建的“多元化”體現(xiàn)在多元勞動教育融合課程構(gòu)建、多元勞動教育資源挖掘、多元“四新”學(xué)科專業(yè)建設(shè)、多元課程評價體系建設(shè)等方面。

（一）多元勞動教育融合課程構(gòu)建

融合課程群中各課程之間既有機(jī)聯(lián)系，又避免課程內(nèi)容的重復(fù)與遺漏，達(dá)到科學(xué)整合和優(yōu)化課程教學(xué)資源的目的。高校應(yīng)注重依托融合課程、拓展活動等開展勞動教育。

一是開設(shè)線上線下通識教育類必修課程，以提高學(xué)生勞動素養(yǎng)和技能為目標(biāo)，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動、珍惜勞動成果的良好習(xí)慣。比如，南京林業(yè)大學(xué)以就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)通識教育類必修課程為依托，增設(shè)了8學(xué)時的職業(yè)生涯規(guī)劃與勞動教育理論課教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀和就業(yè)擇業(yè)觀。

二是建設(shè)勞動教育融合課程群。高校應(yīng)將勞動教育與馬克思主義基本原理、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等通識課程及素質(zhì)拓展課程、專業(yè)課程、拓展活動有機(jī)結(jié)合，與依托課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容相融合，培育一批勞動教育融合課程群。勞動教育融合課程不是一門獨(dú)立的課程形態(tài)，而是依托課程的任課教師，在思政、專業(yè)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、雙創(chuàng)等課程講授過程中，融入、糅合、滲透、整合勞動教育元素。新時代下勞動教育課程內(nèi)容應(yīng)與當(dāng)今行業(yè)領(lǐng)域、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系，任課教師需要持續(xù)將最新的行業(yè)動態(tài)、前沿科技、新興學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科知識及科研成果等，以適切合理的方式，多途徑、多層面滲透至各勞動教育融合課程的教學(xué)中，以達(dá)到培養(yǎng)符合時代所需的專業(yè)人才的目標(biāo)要求。

三是融入拓展活動。拓展活動包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性公益勞動、校園文化活動和創(chuàng)造性勞動五個方面。作為勞動教育依托課程模塊的有效補(bǔ)充，該模塊注重引導(dǎo)學(xué)生通過日常生活勞動提升自我生活能力；通過生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動、校園文化活動、創(chuàng)造性勞動，分別培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、服務(wù)他人意識、行為習(xí)慣與道德風(fēng)貌、雙創(chuàng)能力。

（二）多元勞動教育資源挖掘

一是挖掘勞動教育依托課程及拓展活動中的勞育元素。高校一方面要充分挖掘勞動教育課程中涉及的如勞動與職業(yè)、文化、法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及勞動安全等內(nèi)容，將這些豐富的勞動教育元素轉(zhuǎn)化為勞動教育課程資源；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生在拓展活動中運(yùn)用所學(xué)知識、思維方法去解決實(shí)際問題，在勞動中創(chuàng)造財富和價值，加快理論知識向勞動技能、勞動成果轉(zhuǎn)化。

二是開發(fā)與選用勞動教育融合課程適用課本。高校可組織任課教師、專家學(xué)者、勞模及社會企業(yè)家等參與編寫具有農(nóng)林特色的勞動教育融合課程適用課本。同時，結(jié)合課程教學(xué)需要，把勞動教育中的相關(guān)勞動知識、勞動技能、價值觀、時代精神及勞動創(chuàng)造等融入其中，改編相關(guān)勞動教育融合課程教材，提高其適用性。另外，有些學(xué)科專業(yè)可選用如《勞動通論》《新時代大學(xué)生勞動教育》等教材，普及勞動學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)知識。

三是建設(shè)校園日常生活和服務(wù)性勞動實(shí)踐平臺，挖掘更多勞動教育資源。比如，南京林業(yè)大學(xué)建設(shè)了大學(xué)生校外實(shí)踐基地、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并結(jié)合各專業(yè)特色設(shè)計(jì)了多個勞動實(shí)踐項(xiàng)目，打造了如水土保持、植物栽培、種子培育、樹種改良及樹木病蟲害防治等系列勞動教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)及種植示范園，讓學(xué)生參加生產(chǎn)勞動，既接受勞動教育，又提升勞動技能。此外，學(xué)校開放校內(nèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、各學(xué)科科研場所，積極引入社會企業(yè)勞動教育資源和政府、企業(yè)保障資金，共同打造各類勞動創(chuàng)客空間和勞動創(chuàng)新創(chuàng)造孵化器，以提高科研成果孵化成功率及轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化率。

（三）多元“四新”學(xué)科專業(yè)建設(shè)

高校應(yīng)以教育部推進(jìn)的“四新”專業(yè)建設(shè)（即新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)）為契機(jī)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)“四新”學(xué)科專業(yè)建設(shè)組織領(lǐng)導(dǎo)，以社會人才需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)造性勞動教育為抓手，充分利用現(xiàn)有辦學(xué)條件和教學(xué)資源，加快本科教育供給側(cè)改革。以南京林業(yè)大學(xué)為例，主要是通過以下三條路徑進(jìn)行多元“四新”學(xué)科專業(yè)建設(shè)。

一是探索將勞動教育融入“四新”學(xué)科專業(yè)的有效路徑，用新時代勞動發(fā)展趨勢和當(dāng)前最新前沿科技、新技術(shù)及產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)升級涉農(nóng)專業(yè)，積極推進(jìn)勞動教育、人工智能、智能制造、云計(jì)算、元宇宙等與林學(xué)（一級學(xué)科）、木材科學(xué)與工程（國家一流專業(yè)）、林產(chǎn)化工（二級學(xué)科）、機(jī)械工程（一級學(xué)科）、土木工程（國家一流專業(yè)）等學(xué)科專業(yè)交叉共融的新農(nóng)科建設(shè)，將勞動教育元素融入符合學(xué)校發(fā)展思路、辦學(xué)定位、學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特色的新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)中。

二是動態(tài)調(diào)整、持續(xù)優(yōu)化學(xué)科專業(yè)資源和結(jié)構(gòu)，確保“四新”學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)落到實(shí)處并取得實(shí)效。根據(jù)《教育部關(guān)于公布2021年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》（教高函〔2021〕14號），學(xué)校增設(shè)的“智慧林業(yè)”“木結(jié)構(gòu)建筑與材料”兩個新專業(yè)首次列入教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄。兩個新農(nóng)科專業(yè)的增設(shè)契合學(xué)校在新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)方面的發(fā)展戰(zhàn)略。

三是構(gòu)建新時代“新農(nóng)科專業(yè)+勞動教育”融合課程新形態(tài)?；凇秾?shí)施方案》框架，在“四新”學(xué)科專業(yè)課程日常教學(xué)中注重融入勞動教育理念，利用“四新”學(xué)科專業(yè)中的創(chuàng)新理念、專業(yè)知識、前沿技術(shù)、科學(xué)方法開展勞動教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)和雙創(chuàng)能力。學(xué)校繼續(xù)發(fā)揮國家一流本科專業(yè)的示范引領(lǐng)作用，通過一流本科專業(yè)建設(shè)促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展，持續(xù)推進(jìn)農(nóng)林類高?！八男隆睂W(xué)科專業(yè)建設(shè)水平和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

（四）多元勞動教育課程評價體系建設(shè)

課程體系評價是通過監(jiān)測手段收集課程體系建設(shè)、組織實(shí)施的相關(guān)信息，依據(jù)既定的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的方法進(jìn)行診斷，以確定課程體系目標(biāo)的達(dá)成程度。

一是課程評價標(biāo)準(zhǔn)。勞動教育課程評價標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范了勞動教育課程評價的目標(biāo)、內(nèi)容、主體、方法等，評價勞動教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是否符合預(yù)期目標(biāo)和滿足行業(yè)需求。勞動教育課程評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂有助于樹立新時代勞動教育教學(xué)理念和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是確保勞動教育課程教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

二是課程評價指標(biāo)。勞動教育課程有一級評價指標(biāo)6項(xiàng)、二級評價指標(biāo)24項(xiàng)，分別為課程設(shè)置（包含目標(biāo)定位、勞育通識必修課開設(shè)、融合課程群建設(shè)、拓展活動開展）、學(xué)生思政素質(zhì)的提高（包含思想、政治、道德和法律素質(zhì)）、學(xué)生勞動素養(yǎng)的培育（包含勞動觀念與品質(zhì)、勞動精神與心態(tài)、勞動行為與習(xí)慣、勞動知識與技能）、學(xué)生雙創(chuàng)能力的提升（包含創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)造性勞動能力）、課程實(shí)施（包含課程內(nèi)容、課程資源、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、指導(dǎo)能力、實(shí)施效果）、實(shí)施保障（包含制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、師資隊(duì)伍、勞動安全）。高?？蓱?yīng)用層次分析法（AHP）對評價指標(biāo)進(jìn)行量化，評價其是否符合勞動教育課程體系建設(shè)目標(biāo)要求，學(xué)生“三維度”培育是否有效、實(shí)施效果是否如期、實(shí)施保障措施是否得當(dāng)?shù)取?/p>

三是課程評價主體。勞動教育課程評價應(yīng)以任課教師評價為主，學(xué)生自評（自我反思）與互評為輔，同時鼓勵課程監(jiān)督員、其他指導(dǎo)教師、工廠師傅及家長參與其中。課程監(jiān)督員依據(jù)課程評價標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施情況進(jìn)行評估，其他指導(dǎo)教師則評價學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐過程表現(xiàn)及勞動成果，工廠師傅評價學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)，家長評價孩子在家勞動表現(xiàn)等。

四是課程評價方法。學(xué)生通過勞動所收獲的體驗(yàn)和感悟，是無法用終結(jié)性評價來衡量的，因此，勞動教育課程評價既要關(guān)注學(xué)生的勞動成果，又要重視學(xué)生接受勞動教育的全過程表現(xiàn)。對參與“校園勞動周”、日常勞動、校園文化建設(shè)、公益服務(wù)等拓展活動的學(xué)生，可采取考勤計(jì)分和過程性評價相結(jié)合的方法；對參與下蜀林場實(shí)習(xí)、白馬基地實(shí)踐、工廠生產(chǎn)勞動、單位頂崗實(shí)習(xí)、社會志愿服務(wù)等的學(xué)生，主要依據(jù)實(shí)習(xí)報告及指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位的評價對學(xué)生進(jìn)行綜合考核；對學(xué)生的思政素質(zhì)、勞動價值觀、勞動態(tài)度、勞動過程表現(xiàn)、勞動精神、知識運(yùn)用能力、勞動創(chuàng)造能力和社會適應(yīng)能力等，通過記錄其勞動全過程和勞動成果對學(xué)生進(jìn)行過程性與質(zhì)性相結(jié)合的評價。實(shí)施效果的評價可采取勞動理論知識考試、勞動過程表現(xiàn)檔案記錄、勞動實(shí)際操作水平考核、創(chuàng)造性勞動成果評定等多元化評價方式，靈活運(yùn)用過程性與綜合性、定性與定量、考核與考察等相結(jié)合的評價方式。

五是課程評價反饋。勞動教育課程評價的主要目的是全面了解學(xué)生參與勞動教育活動的過程和結(jié)果。學(xué)校要了解學(xué)生參與勞動實(shí)踐的狀況，可通過課程體系每個環(huán)節(jié)的評價反饋機(jī)制對課程體系建設(shè)全過程進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，分析有效的評價反饋信息，掌握課程、學(xué)生、教師和實(shí)踐四個方面的需求，及時對課程體系建設(shè)過程各環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。同時，學(xué)校充分發(fā)揮課程評價的反饋改進(jìn)功能，改進(jìn)勞動教育課程教學(xué)方法，同時運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、移動App等技術(shù)手段，對勞動教育課程體系建設(shè)與實(shí)施過程進(jìn)行科學(xué)合理、規(guī)范適度、切實(shí)可行的監(jiān)督，以確保課程評價結(jié)果精準(zhǔn)客觀。

三、進(jìn)一步努力的方向

新時代高?！叭S多元”勞動教育課程體系的構(gòu)建突破了各學(xué)科專業(yè)間的壁壘，高校應(yīng)順應(yīng)信息化時代發(fā)展趨勢，加大學(xué)生思政素質(zhì)、勞動素養(yǎng)及雙創(chuàng)能力的“三維度”培養(yǎng)力度，不斷優(yōu)化學(xué)校勞動教育課程體系建設(shè)的多元舉措。除上述提出的路徑，筆者認(rèn)為，今后農(nóng)林類高?！叭S多元”勞動教育課程體系的構(gòu)建還應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)。

一是勞動教育課程內(nèi)容體系的建設(shè)應(yīng)順應(yīng)新時代下新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展。隨著新技術(shù)和新裝備的發(fā)展，“NET+勞育”“AI+勞育”“VR+勞育”“5G+勞育”等課程新形態(tài)不斷涌現(xiàn)，結(jié)合勞動新形態(tài)、產(chǎn)業(yè)新樣態(tài)，高?？墒褂肣Q、微信、App等向大學(xué)生展現(xiàn)勞模、榜樣、大國工匠的風(fēng)采和情懷，體現(xiàn)真、善、美的價值目標(biāo)追求，構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育校本課程內(nèi)容體系。

二是不斷創(chuàng)新勞動教育課程多元教學(xué)模式。單一的課程教學(xué)模式無法滿足新時代高校勞動教育課程體系建設(shè)的目標(biāo)和要求，課堂教學(xué)、線上遠(yuǎn)程、沉浸式體驗(yàn)、榜樣示范、活動探究等教學(xué)模式需要相互促進(jìn)、相互融合，才能提高勞動教育課程的教學(xué)質(zhì)量。

三是構(gòu)建并完善勞動教育師資隊(duì)伍保障體系。配全勞動教育專職教師，定期對其進(jìn)行勞動實(shí)踐培訓(xùn)；定期開展勞動教育培訓(xùn)班、研討會、經(jīng)驗(yàn)交流會，提升教師的勞動理論教學(xué)水平、勞動指導(dǎo)能力；聘請社會各界學(xué)者、技術(shù)專家、企業(yè)家等擔(dān)任勞動教育課程兼職教師，成立校級勞動教育教師聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；建立健全勞動教育任課教師的考核評價、激勵機(jī)制，確保勞動教育師資團(tuán)隊(duì)相對穩(wěn)定。

四是構(gòu)建高校勞動教育課程體系新格局。高校應(yīng)注重挖掘新時代勞動教育內(nèi)容與各依托課程的融合點(diǎn)，通過日常生活、專業(yè)生產(chǎn)和社會服務(wù)等勞動活動，普及學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展所必備的勞動知識和勞動技能。結(jié)合學(xué)生掌握的理論知識水平及其認(rèn)知能力，高?？蓸?gòu)建“勞動知識普及—勞動素養(yǎng)培育—勞動技能提升—勞動創(chuàng)造養(yǎng)成”的勞動教育體系，形成“勞動教育通識必修課程+融入勞動元素的公共選修課程+融入勞動內(nèi)容的依托課程+培養(yǎng)勞動精神的專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程+融入勞動理念的拓展活動”在內(nèi)的課程體系，構(gòu)建以勞動教育通識必修課程為中心、以依托融合課程和勞動教育拓展活動為兩翼的新時代勞動教育課程體系新格局。

構(gòu)建具有時代特征、農(nóng)林特色及專業(yè)優(yōu)勢的高?！叭S多元”勞動教育課程體系，能為培養(yǎng)思想素質(zhì)好、社會責(zé)任感強(qiáng)、專業(yè)理論水平高、勞動素養(yǎng)高、勞動創(chuàng)造能力強(qiáng)的全面發(fā)展型、技能專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。南京林業(yè)大學(xué)將持續(xù)探索，以期為高校勞動教育的改革及高效有序開展提供借鑒。

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注：本文系2021年江蘇省高?！按髮W(xué)生勞動教育”“基礎(chǔ)課課程群”專項(xiàng)課題“農(nóng)林類高?！S多元’勞動教育課程體系構(gòu)建研究”（2021JDKT075）的研究成果。

作者簡介：吳雨倫（1990— ），江蘇南京人，碩士，助理研究員，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)改革；姜琪（1977— ），江蘇南京人，博士，助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)；沈俁（1988— ），江蘇南通人，碩士，助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)、管理科學(xué)與工程；周愛花（1978— ），江蘇宿遷人，本科，助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)。

（責(zé)編 蔣海蘭）