劉 敏 趙 煒

(1.云南警官學(xué)院，云南·昆明 650223；2.河北公安警察職業(yè)學(xué)院，河北 050091)

一、問(wèn)題的提出

大學(xué)生身份認(rèn)同困境是高校大學(xué)生思想教育的共性問(wèn)題。高校思想政治工作肩負(fù)著大學(xué)生群體情感、態(tài)度和價(jià)值觀養(yǎng)成，及如何更好地將價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)的重任。本質(zhì)上，思想政治工作就是探明“人的思想動(dòng)態(tài)”，公安院校思想政治工作的要?jiǎng)?wù)就是培養(yǎng)適合“公安機(jī)關(guān)滿意”的德才兼?zhèn)涞男氯瞬?。目前，用身份認(rèn)同理論探索公安院校思想政治工作尚且不足。學(xué)警(1)學(xué)警泛指在公安基層實(shí)習(xí)的警校生，這里特指參加安保工作的警校大學(xué)生。參與大型安?；顒?dòng)是公安院校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)和課程思政的新平臺(tái)和學(xué)生思想政治教育的新載體(2)大型活動(dòng)安保任務(wù)與公安院校學(xué)生思想政治教育，廣西警官高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)[J].2013，(06).。安保工作給學(xué)警提供了一個(gè)與日常生活具有明顯差異性的時(shí)空情境，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的、戰(zhàn)時(shí)的情境下學(xué)警角色認(rèn)知有什么樣的構(gòu)成和變化，什么因素導(dǎo)致這樣的變化，本課題以2021年底在某市召開(kāi)的全球性大型會(huì)議為契機(jī)，從學(xué)警安保工作情境體驗(yàn)的現(xiàn)象學(xué)視角入手，探索警校生角色認(rèn)知的形成路徑，為公安高校思想政治教育提供對(duì)策。

二、相關(guān)文獻(xiàn)及研究方法

(一)學(xué)警參與大型安?；顒?dòng)的相關(guān)文獻(xiàn)

學(xué)警安?；顒?dòng)研究是公安學(xué)界關(guān)注的話題，但是成果并不豐富。從知網(wǎng)獲得與大型安保主題的文獻(xiàn)31篇(3)其中期刊論文27篇，碩士畢業(yè)論文5篇(數(shù)據(jù)截止2022年6月5日)。。這些文獻(xiàn)從警務(wù)理念(4)方奕霏，“天鵝理論”警務(wù)理念在大型活動(dòng)安保中的應(yīng)用，遼寧警察學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2019，(02).、學(xué)警教育管理模式(5)陳晨，大型安?；顒?dòng)中學(xué)警教育管理模式探究，教育文化[J].2018，(33).、社會(huì)治安治理機(jī)制(6)戚丹，大型活動(dòng)安保工作社會(huì)化路徑研究—以創(chuàng)新社會(huì)治安治理機(jī)制為視角，中國(guó)人民公安大學(xué)學(xué)報(bào)[J].2016，(06).、風(fēng)險(xiǎn)管理(7)陶韶雄，學(xué)警參與重大活動(dòng)安保的風(fēng)險(xiǎn)管理初探，公安學(xué)刊-浙江警察學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2019，(03).、安保工作市場(chǎng)化運(yùn)作(8)邱煜，大型群眾性活動(dòng)安保工作市場(chǎng)化運(yùn)作探討，公安學(xué)刊-浙江警察學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2016，(03).(9)劉艷芳，大型社會(huì)活動(dòng)安保工作市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制探討，貴州警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2008，(03).、實(shí)踐教學(xué)(10)李向玉，學(xué)警參與大型活動(dòng)安保與實(shí)踐教學(xué)銜接機(jī)制構(gòu)建研究，湖南警察學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2021，(03).、忠誠(chéng)教育(11)杜旭隆等，公安院校大學(xué)生忠誠(chéng)教育創(chuàng)新研究—以大型活動(dòng)安保為例，武警學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2019，(05).等視角探索學(xué)警參與大型安保工作的實(shí)踐與應(yīng)用。其中12篇文獻(xiàn)聚焦大型安保活動(dòng)與思想政治工作。這些研究成果大多把學(xué)警安保工作期間的思想政治工作視為特殊的戰(zhàn)時(shí)思想政治工作，從公安戰(zhàn)時(shí)思想政治工作的作用、特點(diǎn)、保障條件、模式構(gòu)想、實(shí)施策略，以及學(xué)警思想動(dòng)員存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行論述。以上成果綜述，在內(nèi)容上流于對(duì)現(xiàn)象的提出和解決思路，并未把自我群體認(rèn)知、警務(wù)技能學(xué)習(xí)、警察職業(yè)認(rèn)同等要素作為思想政治教育工作的重要因素來(lái)分析；在視角上主要從安保工作部署和組織管理層面審視整個(gè)安?；顒?dòng)，缺少學(xué)警對(duì)安保工作認(rèn)知；在方法上基本是對(duì)現(xiàn)象的歸納和總結(jié)，缺少實(shí)證數(shù)據(jù)。

(二)身份認(rèn)同相關(guān)文獻(xiàn)及前期研究成果

1.國(guó)內(nèi)身份認(rèn)同相關(guān)研究及前期研究

國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)身份認(rèn)同的研究對(duì)象包括：學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者、流動(dòng)兒童、網(wǎng)絡(luò)游戲群體、青少年群體、時(shí)尚消費(fèi)群體等。然而，與本研究對(duì)象最為接近的是大學(xué)生和警察群體的身份或職業(yè)認(rèn)同研究，采用社會(huì)心理學(xué)視角，通過(guò)借鑒和編制身份認(rèn)同量表，分析具體群體身份認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素，采用社會(huì)學(xué)理論的討論較少。前期研究，“警校生身份認(rèn)同建構(gòu)”獲得由身份認(rèn)知、群體情感、群體行為、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)信念、職業(yè)情感構(gòu)成的6個(gè)維度。學(xué)校特性、學(xué)業(yè)內(nèi)容、成員表現(xiàn)、組織管理、學(xué)業(yè)負(fù)荷、情緒困擾、時(shí)間分割、空間區(qū)隔、裝扮約束、工具隔離10個(gè)制約維度。

2.現(xiàn)象學(xué)視角和扎根理論

探索“警校生安保工作身份認(rèn)同”，就是要獲得他們參與安保活動(dòng)的“直接的認(rèn)識(shí)”，這符合現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)的宗旨“直面所探討的事物，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的本質(zhì)直觀”的描述現(xiàn)象的研究方法。身份認(rèn)同是心理認(rèn)知層面的范疇，通過(guò)學(xué)警安保體驗(yàn)情境獲得“身份認(rèn)同”的本質(zhì)規(guī)定和形成路徑，此分析方法適合以現(xiàn)象學(xué)原則為指導(dǎo)。扎根理論是一種質(zhì)性研究方法，由研究者實(shí)際觀察和收集得到的原始信息總結(jié)并歸納出概念和范疇，進(jìn)一步挖掘現(xiàn)象背后的邏輯關(guān)系基礎(chǔ)上提出假說(shuō)或建立理論，是一種從下而上、從現(xiàn)象提煉出理論的方法(12)GLASER B G，STRAUSS A L，STRUTZEL E. The discovery of grounded theory：Strategies for qualitative research[J].Nursing Research，1968，17(4).。此方法符合學(xué)警對(duì)自我、群體、職業(yè)認(rèn)知的“現(xiàn)象”領(lǐng)域的探索。

(三)資料收集

學(xué)警“直面”參與安保活動(dòng)的感受，以訪談方式回答“安保與日常差異”“安保期間自己的改變和與同學(xué)之間關(guān)系的變化”“安保前后對(duì)警察職業(yè)的理解”3個(gè)子問(wèn)題。調(diào)查對(duì)象為某公安院校參加(調(diào)查時(shí)間為會(huì)議結(jié)束2周后)某國(guó)際大型會(huì)議安保任務(wù)的學(xué)警(大一、大二、大三)194人，來(lái)自三個(gè)專(zhuān)業(yè)(治安、刑偵、禁毒)。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)清洗，獲得172份文本，16萬(wàn)余字。T代表文本編號(hào)，從T1到T172(表1)。

表1 開(kāi)放性譯碼分析

三、學(xué)警參與安保工作的情境構(gòu)成

(一)一級(jí)編碼

按照扎根理論程序主義的邏輯表述，借助Nvivo13將數(shù)據(jù)進(jìn)行三級(jí)編碼。一級(jí)編碼(Opening coding)是從資料中發(fā)現(xiàn)概念類(lèi)屬，對(duì)類(lèi)屬加以命名，確定類(lèi)屬的屬性和維度，然后對(duì)研究的對(duì)象加以命名及類(lèi)屬化。一級(jí)編碼將收集得到的素材抽象為概念進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，保留頻次高的概念，再通過(guò)不斷地分解、比較、概念化，挖掘范疇，最終保留對(duì)本研究最具價(jià)值的概念與范疇。最終得到 95個(gè)概念和 4個(gè)范疇，ABCD為范疇編碼，abcd為概念編號(hào)(表1)。

(二)二級(jí)編碼

二級(jí)編碼(Axial coding)，是在一級(jí)編碼得到的范疇上建立起范疇歸屬或者呈現(xiàn)出概念之間的關(guān)系，是發(fā)現(xiàn)和建立概念類(lèi)屬之間的各種聯(lián)系，探尋表達(dá)這些概念類(lèi)屬的被研究者的意圖和動(dòng)機(jī)，并建立一個(gè)以行動(dòng)取向或互動(dòng)取向?yàn)橹笇?dǎo)的理論建構(gòu)雛形。本研究得到的主范疇一共有7個(gè)(表2)。

表2 主軸譯碼分析

(三)三級(jí)編碼

三級(jí)編碼階段是在二級(jí)編碼的基礎(chǔ)上選擇以“學(xué)警安保工作的身份認(rèn)同形成”為核心范疇來(lái)完成最后的歸納和統(tǒng)領(lǐng)，并將核心范疇與其他范疇關(guān)聯(lián)起來(lái)，進(jìn)一步呈現(xiàn)出不同主范疇和相應(yīng)支撐性概念之間的關(guān)系，并嘗試以故事的形式構(gòu)建出新的理論框架。本文最終構(gòu)建出的警校生安保參與的身份認(rèn)同形成路徑框架(圖1)。

圖1 警校生身份認(rèn)同形成路徑模型圖

(四)理論飽和度檢驗(yàn)

模型初步構(gòu)建后，對(duì)剩余22份文本記錄進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有新范疇也沒(méi)有主范疇之間新的關(guān)聯(lián)，說(shuō)明該框架中的范疇已經(jīng)足夠?；九卸柡偷幕A(chǔ)上，一方面重新梳理身份認(rèn)同相關(guān)重要論述；另一方面對(duì)3位(大隊(duì)長(zhǎng)、學(xué)管、學(xué)警干部)做了補(bǔ)充訪談，作為三角校驗(yàn)工具。

四、模型闡述與研究發(fā)現(xiàn)

(一)原有認(rèn)知

原有認(rèn)知是指學(xué)警在參與安保工作之前對(duì)日常學(xué)習(xí)生活的感受和對(duì)警察的職業(yè)印象。日常體驗(yàn)是指對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、作息習(xí)慣等認(rèn)識(shí)?！叭粘W(xué)習(xí)更多的是理論知識(shí)，盡可能地獲得書(shū)本上的知識(shí)來(lái)武裝自己的頭腦(T17-A15-理論學(xué)習(xí))；日常在校作息規(guī)律，學(xué)習(xí)起來(lái)也是精神抖擻的(T19-A15-作息規(guī)律)?！甭殬I(yè)印象是指從社會(huì)公眾獲得的對(duì)警察形象并形成自己的認(rèn)知評(píng)價(jià)，包括外在形象、品德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)等?！斑@次安保發(fā)現(xiàn)他們還要承擔(dān)其他角色；過(guò)去我了解的警察是光鮮亮麗的職業(yè)(T12-D4-光鮮亮麗)。”

(二)時(shí)空感知

時(shí)空感知是指學(xué)警在安保工作中對(duì)天氣、時(shí)間、工作場(chǎng)所和物質(zhì)條件等時(shí)空情境的個(gè)體感知?！霸谑彝庋策壓驼緧徔简?yàn)著我們的隊(duì)列功底(T81-A5-室外空間)；每天早早起床執(zhí)勤見(jiàn)證夜的黑(T85-A6-黑夜)；走在熟悉的巡邏路線(T101-A7-巡邏路線)；相比于其他在室內(nèi)的同學(xué)，心中不免有些羨慕與嫉妒，為什么我就只能吹風(fēng)淋雨(T47-A6-風(fēng)吹雨淋)?！比粘W(xué)習(xí)與安保工作的時(shí)空情境差異有助于形成學(xué)警原有認(rèn)知和時(shí)空感知的對(duì)比體驗(yàn)感，可以概括為：“作息規(guī)律VS作息混亂；理論學(xué)習(xí)VS工作實(shí)踐；室內(nèi)學(xué)習(xí)VS吹風(fēng)淋雨；光鮮亮麗VS平凡瑣碎；欣賞夜景VS夜間執(zhí)勤”等?！鞍脖５牡拱嘀贫纫笪覀儤?shù)立清晰的時(shí)間觀念(2-A1-時(shí)間清晰)，嚴(yán)格適應(yīng)不同班次的時(shí)間(2-A1-倒班)，與平時(shí)相對(duì)輕松活躍的課堂氛圍來(lái)說(shuō)，安保要求的是我們的絕對(duì)服從，遵守紀(jì)律，嚴(yán)格保密(2-A1-紀(jì)律要求)?！?/p>

命題1：學(xué)警的原有認(rèn)知是形成時(shí)空感知的前提條件。

(三)情境體驗(yàn)

情境體驗(yàn)是指學(xué)警在安保工作中獲得的身體感受和心理情緒的綜合情境體驗(yàn)，包括身體對(duì)物理情境的感受，如疲勞、傷痛、出汗、蚊蟲(chóng)叮咬、寒冷，以及在氛圍情境中產(chǎn)生的積極和消極心理情緒(緊張、矛盾、煩躁、畏難、自豪、充實(shí)、興奮、滿足、傷感、憤怒)?！昂渲性隈R路邊一遍一遍巡邏(T128-A8-寒冷)；吃飯時(shí)被簡(jiǎn)潔的工作餐搞到胃疼，自己還是咬咬牙堅(jiān)持著(T145-A8-胃疼)；我為能擔(dān)此重任倍感壓力(T110-A9-壓力)”。溫度、病痛、作息、食物等物理環(huán)境對(duì)身體感官的刺激，較易在安保工作初始階段造成瞬時(shí)的負(fù)面情緒，“吃飯被工作餐搞到胃疼，但是自己還是咬咬牙堅(jiān)持著(T145-A8-胃疼)?！比欢?，安保工作氛圍情境所導(dǎo)致的個(gè)體緊張、焦慮、矛盾等負(fù)面情緒具有一定的持續(xù)性，會(huì)對(duì)學(xué)警的心理產(chǎn)生一定壓力?！鞍脖Ｆ陂g大家的內(nèi)心感覺(jué)比平日要敏感(T16-A11-傷感)；本以為安保會(huì)是豐富多彩的，實(shí)際上只是枯燥無(wú)味的巡邏與站崗(T47-A15-枯燥)?！?/p>

命題2：學(xué)警的時(shí)空感知是情境體驗(yàn)的中介條件。時(shí)空感知促成情境體驗(yàn)的形成，情境體驗(yàn)是由身體感官引起心理情緒的感性認(rèn)知過(guò)程。

(四)工作認(rèn)知

工作認(rèn)知是指學(xué)警通過(guò)安保工作獲得對(duì)安保工作特點(diǎn)、公安隊(duì)伍組織特性、學(xué)警掌握技能要求的理性思考?！鞍脖；顒?dòng)是在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)的實(shí)踐(T3-A1-實(shí)踐性)；安保與之相比就顯得單調(diào)(T35-A1-重復(fù)性)；執(zhí)勤內(nèi)容枯燥乏味(T135-A1-重復(fù)性)；還有許多突發(fā)的狀況實(shí)施(T6-A1-突發(fā)性)；安保中要嚴(yán)守紀(jì)律(T6-A2-紀(jì)律性)；要遵從組織的安排來(lái)行事(T14-A2-服從性)；這種環(huán)境能夠鍛煉我們?cè)诠矆?chǎng)合隨機(jī)應(yīng)變和掌握技能的能力(T11-A3靈活性)；安保中強(qiáng)調(diào)任務(wù)進(jìn)行小組分配，協(xié)同完成(T27-A3-合作性)；安保任務(wù)主要是能讓自己更好的參與到其中(T20-A3-參與性)?！惫ぷ髡J(rèn)知可以影響學(xué)警的情境體驗(yàn)，通過(guò)干涉學(xué)警的心理情緒獲得較為積極的心理情緒，從而戰(zhàn)勝來(lái)自時(shí)空感知的不適和挑戰(zhàn)?！坝捎谌鄙偎?22-A1-缺乏睡眠)，精神無(wú)法做到長(zhǎng)時(shí)間的集中，時(shí)常出現(xiàn)心神不寧的情況，但是安保工作就要遵從組織的安排來(lái)行事(T14-A2-服從性)，我們也只好克服困難?！?/p>

命題3：學(xué)警通過(guò)時(shí)空感知獲得理性的工作認(rèn)知。工作認(rèn)知和情境體驗(yàn)交互影響。

(五)身份認(rèn)同

身份認(rèn)同是一個(gè)集合身心感受、情感體驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知的多維復(fù)合概念。基于前期課題的理論構(gòu)建，本階段研究的身份認(rèn)同包括自我認(rèn)同、群體認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同。自我認(rèn)同包括角色定位、角色轉(zhuǎn)變、角色學(xué)習(xí)。角色定位是學(xué)警遵照安保工作的情境體驗(yàn)和工作特性的需要而選擇自己適合扮演的角色，包括預(yù)備警官、新生、軍訓(xùn)教官、組長(zhǎng)，甚至代表學(xué)校形象。“作為一名預(yù)備警官，我為這個(gè)身份而自豪！(T92-B1-預(yù)備警官)；行動(dòng)中也代表著學(xué)警的風(fēng)貌(T147-B1-學(xué)警)，所以?xún)?nèi)心有著興奮和激動(dòng)?！睂W(xué)警在面對(duì)安保任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出認(rèn)知、態(tài)度、行為方面的角色轉(zhuǎn)變。“軍訓(xùn)時(shí)候天天抱怨的新生在上崗時(shí)變得積極了，在崗位上也會(huì)認(rèn)真地執(zhí)行自己的職責(zé)，像是一夜之間長(zhǎng)大了的小孩(T85-B2-態(tài)度轉(zhuǎn)變)。”角色學(xué)習(xí)是指學(xué)警在安保工作中對(duì)警察職業(yè)的認(rèn)知、技能水平、行為準(zhǔn)則、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)形象等的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程縮短了與理想角色的差距，學(xué)警領(lǐng)悟、高年級(jí)學(xué)警和執(zhí)勤民警的榜樣示范是影響因素。“在安保中親身去體驗(yàn)一名警察身份后，懂得了自己肩上的責(zé)任，要對(duì)得起自己的身份和職業(yè)，紀(jì)律、行為、思想意識(shí)(T97-B3-規(guī)范學(xué)習(xí))；安保中也有困難和克服困難的過(guò)程(T46-B3-技能學(xué)習(xí))；想像師兄師姐們一樣去執(zhí)勤(T22-B3-師兄師姐)；對(duì)警察工作方式的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們秉公執(zhí)法卻也熱情服務(wù)，警民關(guān)系變好了(T81-B3-方式提高)。”群體認(rèn)同是在安保工作情境中對(duì)群體目標(biāo)、群體情感、群體行為社會(huì)化的認(rèn)知過(guò)程。安保工作情境促成學(xué)警集體角色的培育，學(xué)警群體容易樹(shù)立共同目標(biāo)和形成共鳴?！盎蛟S有些許勞累，但大家都有一個(gè)共同的目標(biāo)：此次會(huì)議正常、安全進(jìn)行(T90-C1-群體目標(biāo))?！卑脖＝?jīng)歷也給學(xué)警群體帶來(lái)共同的情感表達(dá)?！斑@段經(jīng)歷讓我們擁有著同一段溫暖(T18-C2-溫暖)；同為一個(gè)小組的組員、一個(gè)警校的同學(xué)，大家都表達(dá)得善意、溫暖和信任(T18-C2-群體信任)?！贝送?，影響群體情感的因素還有民警(高年級(jí)學(xué)長(zhǎng))的榜樣示范、學(xué)警的職業(yè)理想、社會(huì)職業(yè)形象等。在行動(dòng)上，學(xué)警也表現(xiàn)出比日常生活更積極、更團(tuán)結(jié)的集體行動(dòng)力?！靶袆?dòng)力和積極性要比平時(shí)強(qiáng)，隨叫隨到(T17-C3-行動(dòng)力強(qiáng))；11人團(tuán)結(jié)一致，各司其職，認(rèn)真不茍(T25-C3-群體合作)；勞累之余也不乏歡聲笑語(yǔ)，加油打氣(T80-C3-加油打氣)?！?/p>

職業(yè)認(rèn)同是指學(xué)警在安保工作中對(duì)警察職業(yè)認(rèn)知、情感表達(dá)和從警意愿。警察職業(yè)認(rèn)知是基于原始的警察形象認(rèn)知的比較得出的，“光鮮亮麗VS平凡崗位、俠肝義膽VS服務(wù)人民、紀(jì)律嚴(yán)明VS靈活工作、不近人情VS溫暖呵護(hù)”，通過(guò)安保工作實(shí)踐，學(xué)警認(rèn)為警察這個(gè)職業(yè)不僅具有紀(jì)律性、辛苦性、危險(xiǎn)性，更為突出的感受是崗位的平凡性、瑣碎性和不被理解?！熬鞎?huì)遭到別人懷疑，即使你是真心為了他們好(T90-D1-受委屈)；警察是在平凡之位干著平凡之事(T102-D1-平凡崗位)。”職業(yè)情感是學(xué)警在安保工作中對(duì)警察職業(yè)的精神認(rèn)同和情感表達(dá)?！懊窬瘞缀跞於荚谀抢锷习?，做得比我們還多，我真心佩服他們并想加入他們(T7-D2-榜樣引領(lǐng))?！甭殬I(yè)意愿是學(xué)警對(duì)未來(lái)加入公安隊(duì)伍的職業(yè)傾向。“父親是一名優(yōu)秀的警察，我也想成為像父親那樣守護(hù)國(guó)家的人(T102-D3-家庭影響)；我對(duì)警察這份神圣的職業(yè)向往已久(T96-D2-職業(yè)夢(mèng)想)?！?職業(yè)情感和職業(yè)意愿具有相同的影響因素。除了在場(chǎng)的民警(學(xué)長(zhǎng))的榜樣示范作用，增加了職業(yè)情感，增強(qiáng)了學(xué)警的從警意愿，植根于學(xué)警從小的職業(yè)熱愛(ài)和來(lái)自家庭父輩也是影響因素。此外，學(xué)警的身份認(rèn)同與情境體驗(yàn)和工作認(rèn)知又是相互印證與強(qiáng)化的。“安保工作中的人民警察的工作比想象中還要辛苦，通宵熬夜是常態(tài)，頓時(shí)我對(duì)他們心生敬意(T20-D3-敬意)。”

命題4：學(xué)警的情境體驗(yàn)與工作認(rèn)知是形成身份認(rèn)同的直接因素。身份認(rèn)同是自我認(rèn)同、群體認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同的綜合因素。學(xué)警的身份認(rèn)同指導(dǎo)和調(diào)適學(xué)警的情境體驗(yàn)。

五、總結(jié)

警校生是公安院校教育和服務(wù)的核心對(duì)象，本文通過(guò)對(duì)在參與安保工作情境下警校生身份認(rèn)同的形成機(jī)制分析，對(duì)警校生日常思想政治管理工作和公安隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。第一，重視日常學(xué)習(xí)和安保工作中的警校生的身心感受的差異性特點(diǎn)，加強(qiáng)情緒引導(dǎo)，培養(yǎng)理性思維和邏輯，培育積極心態(tài)。第二，正確對(duì)待警察工作中由繁瑣性、枯燥性、重復(fù)性等特質(zhì)所導(dǎo)致的負(fù)面情緒和心理壓力。第三，拓展學(xué)警對(duì)警察的職業(yè)認(rèn)知和公安基層實(shí)踐機(jī)會(huì)。建立校局合作機(jī)制，讓公安院校思想政治教育成為公安機(jī)關(guān)思想政治教育理論成果的重要部分，公安思政實(shí)踐又為公安院校教學(xué)提供教學(xué)和科研素材。