張 莉 許 鑫

新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)文化與傳媒學(xué)院(烏魯木齊) 830012 E-mail：457187665@qq.com △通信作者 E-mail：xin_xin2022@163.com

學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)主體與周圍社會(huì)環(huán)境之間的互動(dòng)[1]。從本質(zhì)上講,學(xué)習(xí)行為與社會(huì)是緊密結(jié)合的。學(xué)習(xí)主體應(yīng)該在社會(huì)環(huán)境中建立和利用人際關(guān)系、使用學(xué)習(xí)工具,并構(gòu)建認(rèn)知過(guò)程。大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)歷高考之后,會(huì)根據(jù)自己的意向情況被大學(xué)所錄取,但高校所在地和自己的家鄉(xiāng)并不一定在同一地理位置。由于我國(guó)國(guó)土面積遼闊,大多數(shù)大學(xué)生往往需要離家數(shù)千公里上大學(xué)。同時(shí),這也是大多數(shù)學(xué)生第一次離開家鄉(xiāng)奔赴他地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。人對(duì)自己所處的環(huán)境會(huì)形成地方依戀。而人類天生就傾向于與親密的人和地點(diǎn)建立情感紐帶。這種紐帶會(huì)隨著時(shí)間的增長(zhǎng)和積極的互動(dòng)而增強(qiáng)。大學(xué)生長(zhǎng)期生活在家鄉(xiāng)所在城市,所以他們?cè)诖髮W(xué)里走出情感依戀后會(huì)有不適應(yīng)的心理和身體狀況。

地理學(xué)家在20世紀(jì)70年代首次提出了地方感的概念[2]?！暗胤礁小币辉~有不同的定義,但主要是指人與地方的聯(lián)系[3],認(rèn)為地方感不僅具有地方特色,還包括人與地方的認(rèn)知聯(lián)系、態(tài)度聯(lián)系、情感聯(lián)系和行為聯(lián)系[4],地方感起源于人與地方的互動(dòng)[5],表現(xiàn)為對(duì)地方的依賴和認(rèn)同[6]。當(dāng)人們對(duì)空間環(huán)境產(chǎn)生認(rèn)同感、情感和依戀時(shí),就會(huì)形成地方感,這種意識(shí)會(huì)反映在人們的行為和思想中。如果人們對(duì)空間環(huán)境不能產(chǎn)生相互依存的情感和認(rèn)同,地方感就不能形成,也就是說(shuō),地方感是在個(gè)體對(duì)空間環(huán)境產(chǎn)生地方認(rèn)同感、情感和依存時(shí)所產(chǎn)生的。地方感的概念在環(huán)境教育研究中經(jīng)常使用,Thomashow(2002)認(rèn)為地方感是許多環(huán)境學(xué)習(xí)倡議的核心,并使學(xué)生與一個(gè)地方產(chǎn)生聯(lián)系[7]。相反,地方感也可以受到教育的影響,作為一個(gè)人口因素,它也可以通過(guò)直接的地方經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)影響地方感。

在不同的年齡和不同的發(fā)展階段,身體的各個(gè)系統(tǒng)都有獨(dú)特的變化。學(xué)生離家上學(xué)后,不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容設(shè)置會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生不利影響,而學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活非常重要。美國(guó)心理學(xué)會(huì)(APA)對(duì)適應(yīng)性的定義：對(duì)外部世界不斷變化的環(huán)境作出適當(dāng)反應(yīng)的能力,即適應(yīng)不同情況或不同人群的行為能力[8]。在一定程度上,學(xué)習(xí)適應(yīng)性表明了學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成功潛力。大學(xué)生在獨(dú)自上大學(xué)的過(guò)程中會(huì)面臨一系列的變化和不確定性,從而影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性,環(huán)境變化是其中最重要的因素之一。

自我效能感是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己在任何情況下完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的能力的一般信心。它承認(rèn)一般自我效能感的存在。然而,在隨后的研究中,越來(lái)越多的研究者將自我效能感與特定情境聯(lián)系起來(lái)[9]。一些研究發(fā)現(xiàn),自我效能感是實(shí)現(xiàn)某種任務(wù)的勝利主義,它可以刺激個(gè)體的認(rèn)知資源[10]。Bandura提出,自我效能感的形成來(lái)自4個(gè)方面：過(guò)去的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、示范效應(yīng)、社會(huì)說(shuō)服力、個(gè)體的生理狀態(tài)和情緒狀態(tài)[11]。隨著交叉理論研究的深入,在學(xué)習(xí)自我效能感的研究中,梁宇頌將學(xué)習(xí)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感,認(rèn)為學(xué)習(xí)自我效能感是一個(gè)人預(yù)測(cè)成功實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)的能力[12]。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感有明顯影響。研究表明,大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與自我效能感之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系[13]。學(xué)習(xí)適應(yīng)性可以正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)自我效能感[14]。這種關(guān)系并非管理學(xué)和病理學(xué)所獨(dú)有。研究還發(fā)現(xiàn),具有較好學(xué)習(xí)適應(yīng)性的學(xué)習(xí)者可以提高學(xué)生的自我效能感,從而取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。張曉茹等對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)術(shù)自我效能感在專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間起到了中介作用,最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為[15]。而自我效能感對(duì)游客滿意度有明顯的直接正向影響。Tommaso等人發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)自我效能感可以顯著預(yù)測(cè)生活滿意度,呈現(xiàn)出直接的關(guān)聯(lián)性,而學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)成績(jī)間接相關(guān)[16]。同時(shí),Wang等人發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)習(xí)適應(yīng)性和英語(yǔ)學(xué)術(shù)參與之間起到了中介作用[17]。因此,學(xué)習(xí)適應(yīng)性作為一種外部動(dòng)態(tài)行為,學(xué)習(xí)自我效能感作為一種內(nèi)部心理活動(dòng),從內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)角度影響學(xué)習(xí)行為,具有潛在的雙重中介作用。

綜上,本文探討了大學(xué)生的地方感與學(xué)習(xí)行為的關(guān)系,并試圖闡明大學(xué)生地方感對(duì)其學(xué)習(xí)行為的影響機(jī)制,揭示學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)自我效能感的中介作用,為研究大學(xué)生學(xué)習(xí)意向和行為的構(gòu)成提供理論基準(zhǔn)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

利用2023年3月至4月的大學(xué)生數(shù)據(jù),本橫斷面研究旨在研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)下,地方感對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響。受試者從我國(guó)新疆的一所文科大學(xué)招募。按照自愿、保密、匿名的原則,隨機(jī)抽取不同性別、專業(yè)、籍貫、大學(xué)年限、家鄉(xiāng)的成年大學(xué)生作為參與者,共向524名我國(guó)大學(xué)生發(fā)放了網(wǎng)上問(wèn)卷。施行問(wèn)卷的平臺(tái)是問(wèn)卷星(www.wjx.cn)。為了保證問(wèn)卷的質(zhì)量和效果,在問(wèn)卷中加入了篩選問(wèn)題,以杜絕隨機(jī)填寫。經(jīng)過(guò)篩選,最終收集到449份有效問(wèn)卷(85.7%)。本研究包括156名男大學(xué)生(34.7%)和293名女大學(xué)生(65.3%)。其中,403人(89.8%)主修人文社會(huì)科學(xué)(法律、藝術(shù)、文學(xué)等),46人(10.2%)主修自然科學(xué)(工程、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等),309人(68.8%)曾經(jīng)或正在擔(dān)任學(xué)生干部,具有一定的社會(huì)能力。其中,160人(35.6%)為獨(dú)生子女,289人(64.3%)為非獨(dú)生子女。此外,282人(62.8%)表示他們?cè)诳缡〈髮W(xué)就讀(大學(xué)與他們的家鄉(xiāng)不在同一個(gè)省)。

1.2 方法

1.2.1 地方感量表 由兩個(gè)主要維度組成：地方依戀和地方認(rèn)同。地方認(rèn)同測(cè)量是基于Wynveen等人[18]和Williams等人[19]編制的地方認(rèn)同量表,而地方依戀測(cè)量則采用蘇勤等人[20]編制的地方依戀量表。最后,在總體層面參考了吳偲等人[21]編制的地方感量表并結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的具體情況,共9個(gè)題項(xiàng)(如“我在大學(xué)期間如何感覺(jué)到與我的大學(xué)所在城市的聯(lián)系”)。量表均采用李克特5點(diǎn)計(jì)分方式,平均得分越高,學(xué)生對(duì)大學(xué)所在地的依戀和認(rèn)同感就越強(qiáng)?；趯?duì)我國(guó)學(xué)生的調(diào)查,結(jié)果表明,該量表具有良好的內(nèi)部一致性。在該研究中,Cronbach's α為0.972,KMO值為0.924。這證明了該問(wèn)卷具有良好的信度和效度。

1.2.2 學(xué)習(xí)行為量表 采用我國(guó)學(xué)者林云等人[22]編制的學(xué)習(xí)行為量表,包括勤奮學(xué)習(xí)(如“無(wú)課時(shí)自學(xué)”,α=0.887)、主動(dòng)學(xué)習(xí)(如“積極與同學(xué)討論問(wèn)題”,α=0.788)、自覺(jué)學(xué)習(xí)(如“上課認(rèn)真聽講”,α=0.909)和不曠課(如“無(wú)重大事件從不請(qǐng)假”,α=0.805)、學(xué)習(xí)更多知識(shí)(如“學(xué)習(xí)是為了積累更多知識(shí)”,α=0.827)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)(如“學(xué)生積極參加各種比賽”,α=0.823)等6個(gè)緯度,采用李克特5級(jí)評(píng)分法。在本研究中,量表的總體Cronbach's α系數(shù)值為0.934。KMO值為0.926。該量表具有較高的信度和效度,可用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

1.2.3 學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表 采用我國(guó)學(xué)者馮廷勇等人[23]根據(jù)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念模型編制的學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表。該量表分為5個(gè)維度：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素。采用李克特5級(jí)評(píng)分法,分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明學(xué)習(xí)適應(yīng)能力越強(qiáng)。結(jié)果顯示,該量表的總體Cronbach's α系數(shù)值為0.802,KMO值為0.901,表明可靠性良好。

1.2.4 學(xué)習(xí)自我效能感量表 采用Jessica Li,王辭曉和吳峰開發(fā)的學(xué)習(xí)效能量表[24]。該量表借鑒并修改了Schwarzer等人編制的一般自我效能量表[25],將學(xué)習(xí)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力的自我效能感、學(xué)習(xí)意愿的自我效能感和學(xué)習(xí)技術(shù)的自我效能感3個(gè)方面。所有問(wèn)題均采用李克特5級(jí)評(píng)分法,題項(xiàng)平均分代表個(gè)人的學(xué)習(xí)自我效能感。分?jǐn)?shù)越高,自我效能感就越好。量表的Cronbach's α系數(shù)和KMO值分別為0.946和0.927,顯示出良好的信度和效度。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

所有數(shù)據(jù)均使用IBM SPSS 23.0和AMOS 26.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。在收集完問(wèn)卷后,剔除無(wú)效問(wèn)卷,對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行如下處理：①采用IBM SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,包括對(duì)地方感、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感等變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析。②人口學(xué)數(shù)據(jù)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析進(jìn)行比較;內(nèi)部一致性采用Chronbach's α值法進(jìn)行測(cè)量。內(nèi)部效度用KMO值法衡量。③采用SPSS插件模型6和Bootstrap方法[26]對(duì)鏈?zhǔn)街薪檫M(jìn)行檢驗(yàn)。主要檢驗(yàn)：地方感與學(xué)習(xí)行為的直接關(guān)系,學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)自我效能感的中介作用,地方感與學(xué)習(xí)行為的鏈?zhǔn)街薪樽饔?。④采用AMOS 26.0測(cè)試地方感與學(xué)習(xí)行為的中介作用的適應(yīng)性。

2 結(jié) 果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

本文采用了Harman的單因素檢驗(yàn)法來(lái)評(píng)估共同來(lái)源方差。在沒(méi)有旋轉(zhuǎn)的情況下,進(jìn)行了探索性因子分析。研究發(fā)現(xiàn),有13個(gè)因子的特征值大于1,第一個(gè)因子所解釋的變異量為30.256%,低于40%的臨界閾值。因此,說(shuō)明共同方法偏差未影響本研究數(shù)據(jù)。

2.2 描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)關(guān)系

使用SPSS 22.0對(duì)潛變量的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。每個(gè)變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)矩陣列于表1。表1顯示每個(gè)變量的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差都在可接受的范圍內(nèi)。變量之間的相關(guān)系數(shù)表明,地方感與學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈正相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)行為呈正相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈正相關(guān)。描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析初步說(shuō)明了變量之間的關(guān)系,為進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析提供了基礎(chǔ)。

表1 各種變量的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)分析(r)

2.3 學(xué)習(xí)適應(yīng)性在地方感和學(xué)習(xí)行為之間的中介效應(yīng)

Wen等人提出[27]中介效應(yīng)檢驗(yàn)中的序列檢驗(yàn)法。本研究采用這種方法分析學(xué)習(xí)適應(yīng)性在地方感和學(xué)習(xí)行為之間的中介效應(yīng)。如表2所示,地方感對(duì)學(xué)習(xí)行為有顯著的直接預(yù)測(cè)作用。地方感對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性有明顯的直接預(yù)測(cè)作用。假設(shè)1得到了驗(yàn)證。

表2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性的中介效應(yīng)分析

在回歸方程中加入地方感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性后,地方感對(duì)學(xué)習(xí)行為的預(yù)測(cè)作用仍然顯著。學(xué)習(xí)適應(yīng)性也正向預(yù)測(cè)了學(xué)習(xí)行為。公式A*B/C是根據(jù)效果比計(jì)算的。學(xué)習(xí)適應(yīng)性在一定程度上調(diào)節(jié)了地方感和學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系。該效應(yīng)占12.781%。假設(shè)2成立。

2.4 地方感與學(xué)習(xí)行為之間學(xué)習(xí)自我效能感的中介效應(yīng)分析

表3所示,地方感對(duì)學(xué)習(xí)行為有顯著的直接預(yù)測(cè)作用。地方感對(duì)學(xué)習(xí)的自我效能感有顯著的直接預(yù)測(cè)效應(yīng)。當(dāng)?shù)胤礁泻蛯W(xué)習(xí)自我效能感被輸入到回歸方程中。地方感對(duì)學(xué)習(xí)行為仍有明顯的預(yù)測(cè)作用。學(xué)習(xí)自我效能感也被發(fā)現(xiàn)能正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)自我效能感被發(fā)現(xiàn)能部分地調(diào)節(jié)地方感和學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系,效應(yīng)占比為64.983%。假設(shè)3成立。

表3 體育學(xué)習(xí)自我效能感的中介效應(yīng)分析

表4 中介效應(yīng)的Bootstrap分析

2.5 學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)自我效能感在地方感和學(xué)習(xí)行為之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)分析

本研究采用Bootstrap這種糾偏方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)自我效能感在地方感和學(xué)習(xí)行為之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)(重復(fù)抽樣5000次,95%的置信區(qū)間)。如果95%區(qū)間不包括數(shù)字0,則中介效應(yīng)是顯著的。表2顯示,3個(gè)影響路徑的95%置信區(qū)間不包括數(shù)字0。證明學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著的中介效應(yīng)(中介效應(yīng)值為0.034),效應(yīng)占比為12.9%;學(xué)習(xí)自我效能感有顯著的中介效應(yīng)(中介效應(yīng)值為0.173),效應(yīng)占比為64.983%。學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著(中介效應(yīng)值為0.042),效應(yīng)占比為15.789%。假設(shè)4成立。模型路徑系數(shù)圖如圖1所示。

圖1 地方感與學(xué)習(xí)行為的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ吐窂较禂?shù)圖

3 討 論

3.1 地方感與學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn),地方感、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)習(xí)行為的顯著正向預(yù)測(cè)因素。大學(xué)生正處于青春期,部分大學(xué)生異地求學(xué),離開了原來(lái)熟悉的環(huán)境和父母的呵護(hù),使他們的生理和心理產(chǎn)生了不適應(yīng)性,這在一定程度上加劇了大學(xué)生的情緒緊張,加之生活不規(guī)律,學(xué)習(xí)壓力增大。大學(xué)生容易產(chǎn)生一系列壓抑的情緒和消極的行為[28],對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活造成了很大的消極影響。因此,增強(qiáng)大學(xué)生的地方感(場(chǎng)所依戀和場(chǎng)所認(rèn)同)對(duì)促進(jìn)其心理發(fā)展和健康成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。此外,高校所在地形成的地方感也是衡量大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)。結(jié)果顯示,地方感對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有積極的預(yù)測(cè)作用。大學(xué)生對(duì)學(xué)院所在地的認(rèn)可和依戀程度越高,其學(xué)習(xí)行為就越好。在很多情況下,在異地求學(xué)的大學(xué)生不能及時(shí)得到家人或親戚的幫助。這時(shí),學(xué)校所在地就成為異地大學(xué)生的“主要依靠”[29]。如果不能對(duì)高校所在的地方形成依戀,大學(xué)生勢(shì)必?zé)o法融入當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境,這將導(dǎo)致大學(xué)生的情感沖突現(xiàn)象。這不僅會(huì)從情感認(rèn)知層面影響大學(xué)生的思維,也會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,往往會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象。因此,培養(yǎng)大學(xué)生良好的地方感,讓他們感受到家的溫暖[30]?？梢燥@著改善他們的學(xué)習(xí)行為。

3.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)自我效能感間的中介作用

本研究不僅探討了地方感與學(xué)習(xí)行為之間的直接關(guān)系,還通過(guò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)自我效能感的中介作用,構(gòu)建了一個(gè)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?。結(jié)果顯示,學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)自我效能感之間存在顯著的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng),說(shuō)明中介變量對(duì)解釋強(qiáng)烈的地方感能夠改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要意義。

在本研究中,學(xué)習(xí)適應(yīng)性與大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為呈顯著正相關(guān),這與黃文鋒等人[13]的研究結(jié)果一致。關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)行為的研究表明,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)適應(yīng)性越強(qiáng),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)就越好。更重要的是,本研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)適應(yīng)性部分調(diào)節(jié)大學(xué)生的地方感和學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系。這意味著,地方感一方面可以直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,另一方面也可以通過(guò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性間接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這可能是因?yàn)榭臻g感到地方感的建立是學(xué)生從“陌生”到“熟悉”學(xué)?？臻g的過(guò)渡。學(xué)習(xí)適應(yīng)性在這個(gè)過(guò)程中起著巨大的作用。學(xué)習(xí)適應(yīng)性強(qiáng)的大學(xué)生更容易對(duì)學(xué)?？臻g產(chǎn)生“家”的情感[31]。同時(shí),強(qiáng)烈的地方感可以幫助主體調(diào)整自己,主動(dòng)適應(yīng)客觀環(huán)境。在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的協(xié)助下,大學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中追求自我統(tǒng)一、自我價(jià)值和自我表達(dá)[32]。在自我統(tǒng)一的過(guò)程中,大學(xué)生會(huì)不斷完善自己,改變自我認(rèn)知,從而改善自己的學(xué)習(xí)行為。

此外,學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也有積極的預(yù)測(cè)作用。關(guān)于學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)行為的研究表明,大學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感越高,對(duì)學(xué)習(xí)的投入就越多,學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)就越好。本研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)自我效能感在大學(xué)生的地方感和學(xué)習(xí)行為之間起到了部分中介作用。這說(shuō)明,地方感一方面可以直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,另一方面也可以通過(guò)學(xué)習(xí)自我效能感間接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。自我效能感高的學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果有一定的控制和判斷。地方感會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度和情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。有效的學(xué)習(xí)者很清楚自己有能力控制學(xué)習(xí)并采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)。同時(shí),自我效能感高的學(xué)生相信自己能在學(xué)習(xí)上取得成功,這樣的學(xué)生對(duì)新事物感興趣,并全身心投入其中。他們能夠不斷嘗試克服困難。在這個(gè)過(guò)程中,他們的自我效能感不斷增強(qiáng)。這進(jìn)一步改善了他們的學(xué)習(xí)行為,幫助他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)成績(jī)。

3.3 地方感通過(guò)鏈?zhǔn)街薪榉e極預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)行為

本研究表明,學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)自我效能感具有顯著的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。中間效應(yīng)值為0.042。通過(guò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)自我效能感,提高大學(xué)生學(xué)習(xí)行為改善的效應(yīng)占比為15.789%。換言之,地方感不僅可以直接預(yù)測(cè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,還可以通過(guò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。這對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有間接影響。這與王偉等人[33]的研究結(jié)果基本一致。一個(gè)可能的解釋是,大學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自我效能感,就會(huì)更有信心,相信通過(guò)自己的努力可以很好地完成學(xué)業(yè)任務(wù),并會(huì)積極創(chuàng)造一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而使自己的學(xué)習(xí)適應(yīng)性更強(qiáng)、學(xué)業(yè)成績(jī)更好。本研究的結(jié)果還表明,學(xué)習(xí)適應(yīng)性強(qiáng)的大學(xué)生會(huì)更加信任自己和環(huán)境。無(wú)論遇到什么情況,他們都會(huì)相信自己有能力去改變和處理,因此,他們的學(xué)術(shù)自我效能感會(huì)更強(qiáng)。學(xué)生能夠很好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。他們能迅速融入新的生活和陌生的環(huán)境,有時(shí)甚至為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而改變環(huán)境。同時(shí),學(xué)習(xí)適應(yīng)能力強(qiáng)的大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為會(huì)有更多的判斷和信心。而這種自信也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)行為,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中無(wú)論遇到什么困難都不會(huì)放棄,最終通過(guò)努力和訓(xùn)練獲得好成績(jī)。本研究對(duì)于改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要的指導(dǎo)意義。因此,在考慮大學(xué)生的地方感與學(xué)習(xí)行為的關(guān)系時(shí),應(yīng)注意學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)自我效能感的重要橋梁作用。

本研究旨對(duì)理解大學(xué)生在異地學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)行為具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。然而,本研究還需要進(jìn)一步完善：第一,本研究的結(jié)論僅限于學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)大學(xué)生地方感和大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的中介效應(yīng)。但實(shí)際上,可能還有其他中介變量,如家庭關(guān)系、教師行為和身體狀況。后續(xù)研究需要對(duì)此作進(jìn)一步調(diào)查。第二,本研究的研究重點(diǎn)是18歲以上的成年大學(xué)生,主要調(diào)查地區(qū)是我國(guó)新疆,導(dǎo)致樣本來(lái)源比較特殊。當(dāng)?shù)胤礁泻蛯W(xué)習(xí)行為等變量被擴(kuò)展到其他年齡段和地區(qū)時(shí),必須注意結(jié)合樣本的年齡和地區(qū)特征。在未來(lái)的研究中,應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大樣本以減少誤差。第三,本研究是橫斷面研究。根據(jù)相關(guān)研究的結(jié)果,今后可以采用縱向觀察實(shí)驗(yàn)等其他研究方法來(lái)研究地方感和學(xué)習(xí)行為等變量之間的關(guān)系。第四,本研究在大學(xué)生自我報(bào)告的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)查,與常用方法可能存在偏差,導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)誤差。今后的研究應(yīng)從學(xué)生周圍的人,如父母、親戚、老師、朋友等渠道收集數(shù)據(jù),以進(jìn)一步解釋變量之間的關(guān)系。