謝朝陽 楊 燦 李宇琪 周倫嘉 馮寧寧 崔麗娟

華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院/上海市心理健康與危機(jī)干預(yù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室/腦科學(xué)與教育創(chuàng)新研究院(上海) 200062 △通信作者 E-mail：nnfeng@brainedu.ecnu.edu.cn

留守兒童是伴隨著我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展而產(chǎn)生的特殊群體。由于親子分離和家庭教育監(jiān)控存在一定程度的缺失,該群體面臨著較高的社會(huì)適應(yīng)不良風(fēng)險(xiǎn),不僅損害留守兒童個(gè)體身心發(fā)展,也有可能引發(fā)問題行為,對校園和社會(huì)安定形成影響[1]。如何改善留守兒童成長環(huán)境,提供有效的支持策略,全面促進(jìn)留守兒童的社會(huì)適應(yīng),是社會(huì)各界共同關(guān)注的重要議題。作為一種重要的社會(huì)環(huán)境因素,社會(huì)支持對促進(jìn)留守兒童的社會(huì)適應(yīng)具有關(guān)鍵意義[2]。考慮到社會(huì)支持存在不同類別[3],同時(shí)留守兒童社會(huì)適應(yīng)也存在多個(gè)方面[4],探討社會(huì)支持不同類別與社會(huì)適應(yīng)各方面的內(nèi)在關(guān)系,可能有助于深入理解社會(huì)支持與留守兒童社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系機(jī)制,幫助留守兒童關(guān)愛工作的各個(gè)有關(guān)環(huán)節(jié)(家庭、學(xué)校、社區(qū)、教育部門等)為留守兒童提供更有針對性的支持保障。

社會(huì)適應(yīng)是指個(gè)體在社會(huì)生活中的心理、社會(huì)協(xié)調(diào)狀態(tài)的綜合反映[5]。由于社會(huì)適應(yīng)具有多維性和廣泛性,研究者們對社會(huì)適應(yīng)的維度存在不同的看法?？娙A靈等人[6]在探討當(dāng)前社會(huì)適應(yīng)量表的基礎(chǔ)上,著眼于兒童青少年社會(huì)適應(yīng)的關(guān)鍵領(lǐng)域,修訂了社會(huì)適應(yīng)理論模型,將其分為4個(gè)主要方面：人際和諧,指個(gè)體開朗樂觀、積極融入集體的程度;環(huán)境認(rèn)同,指對周圍環(huán)境的滿意度以及對不同觀念的接納度;生活獨(dú)立,指個(gè)體能夠獨(dú)立生活的程度;學(xué)習(xí)自主,指個(gè)體主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)方法、獨(dú)立完成作業(yè)的程度。已有實(shí)證研究支持該模型在留守兒童中的適用性[4]。

社會(huì)支持對于處境不利的兒童來說具有積極作用[7]。社會(huì)支持的主效應(yīng)模型指出,社會(huì)支持具有普遍增益效果,幫助個(gè)體維持良好情緒,有利于身心健康[8]。黃輝等人的研究[2]表明,社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)能顯著預(yù)測留守兒童的社會(huì)適應(yīng)水平。不過關(guān)于社會(huì)支持的不同類型在處境不利兒童的重要性比較上,現(xiàn)有研究存在部分爭議。一般而言,社會(huì)支持類別可分為客觀的、可見的支持,和主觀的、情感上的支持[3]。Parrenas[9]針對菲律賓跨國務(wù)工家庭的研究指出,父母跨國務(wù)工雖然改善了物質(zhì)生活條件,增強(qiáng)了客觀支持,但是遭受親子分離的兒童卻因?yàn)槭デ楦兄С之a(chǎn)生孤獨(dú)、脆弱和不安全感。這表明對于處境不利的青少年,主觀支持相比于客觀支持更為重要。相似地,劉霞等人[10]發(fā)現(xiàn),主觀支持能夠顯著負(fù)向預(yù)測留守兒童問題行為,而客觀支持不具有顯著預(yù)測作用,提示對于應(yīng)對留守兒童的適應(yīng)不良問題,主觀支持比客觀支持可能更有效。然而,Jordan和Graham的研究[11]卻指出,相比于缺乏情感支持,長期的物質(zhì)支持匱乏、貧困等可能對青少年兒童的發(fā)展更加不利。所以,基于社會(huì)支持的主效應(yīng)模型,本研究假設(shè)1a：主觀支持和客觀支持均與留守兒童的社會(huì)適應(yīng)存在正相關(guān)。由于支持類型的不同,本研究假設(shè)1b：主觀支持和客觀支持與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系總效應(yīng)存在差異。

孤獨(dú)感是對當(dāng)前社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)不滿意而體驗(yàn)到的不良情緒[12],可能在兩類社會(huì)支持與留守兒童社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系中發(fā)揮中介作用。首先,根據(jù)互動(dòng)主義理論,較高水平的社會(huì)支持能夠提升關(guān)系滿意度,從而減弱個(gè)體孤獨(dú)感[13]。由于留守兒童父母雙方或一方長時(shí)間外出,與非留守兒童相比,留守兒童感知來自外出家長的社會(huì)支持較少,因此更難體會(huì)到溫馨的家庭氛圍,也更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感[14-15]。研究表明,有力的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò),比如較高的親子親合水平,可顯著負(fù)向預(yù)測留守兒童的孤獨(dú)感[14,16]。劉宗發(fā)的研究[17]指出,留守兒童的孤獨(dú)感與兩類支持負(fù)相關(guān),且與主觀支持的相關(guān)性最高。其次,根據(jù)危險(xiǎn)性-保護(hù)性因素理論,危險(xiǎn)性因素會(huì)導(dǎo)致消極結(jié)果增加[18],比如高孤獨(dú)感的留守兒童在同伴交往中處于弱勢[19],反映出孤獨(dú)感可能是留守兒童人際適應(yīng)的危險(xiǎn)因素。然而現(xiàn)有文獻(xiàn)中,孤獨(dú)感與社會(huì)適應(yīng)其他方面的關(guān)系探究尚較有限。僅有張更立的研究[20]發(fā)現(xiàn),留守兒童的孤獨(dú)感負(fù)向預(yù)測其社會(huì)適應(yīng)的人際、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范等方面,但是與生活適應(yīng)不存在顯著相關(guān)。綜上,提出假設(shè)2：主觀支持和客觀支持通過預(yù)測留守兒童的孤獨(dú)感,進(jìn)而預(yù)測其社會(huì)適應(yīng)。

危險(xiǎn)性-保護(hù)性因素理論和保護(hù)性因素的補(bǔ)償模型還指出,保護(hù)性因素會(huì)在即使存在危險(xiǎn)性因素的情況下增加積極發(fā)展結(jié)果的可能性[18,21]。大部分留守兒童面臨親子分離、依戀斷裂等不利處境,為了應(yīng)對這些現(xiàn)狀挑戰(zhàn),有研究基于積極心理學(xué)視角提出了面向未來的應(yīng)對[22-24],發(fā)揮未來取向?qū)α羰貎和谋Ｗo(hù)作用[25-26]。未來取向反映了個(gè)體對未來的認(rèn)知偏好和意志行動(dòng)傾向[27]。留守兒童的未來取向是其社會(huì)適應(yīng)的積極預(yù)測因素,已有文獻(xiàn)提供了社會(huì)適應(yīng)某一方面或者社會(huì)適應(yīng)不良的研究結(jié)果作為間接證據(jù)。例如,陳晶晶和任玉潔[25]發(fā)現(xiàn)留守兒童的學(xué)業(yè)成就可由未來取向正向預(yù)測。肖雨蒙等人[26]發(fā)現(xiàn)留守兒童的未來取向水平越高,越少出現(xiàn)抑郁、焦慮、問題行為等適應(yīng)不良現(xiàn)象。同時(shí),社會(huì)支持也可能與留守兒童的未來取向有關(guān)。來自親朋好友的關(guān)注與支持,讓青少年對生活充滿期待,他們不僅積極規(guī)劃未來,也勇于向目標(biāo)前進(jìn)[28-29]。留守兒童的有關(guān)研究指出,來自留守兒童父母的情感溫暖和關(guān)注正向預(yù)測其未來取向水平[25]。綜上,未來取向可能在社會(huì)支持與留守兒童社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系中起保護(hù)性中介作用,提出假設(shè)3：主觀支持和客觀支持通過預(yù)測留守兒童的未來取向,進(jìn)而預(yù)測其社會(huì)適應(yīng)。本文希望通過研究留守兒童社會(huì)支持與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系,進(jìn)一步幫助留守兒童更好地成長。假設(shè)模型見圖1。

圖1 假設(shè)模型

1 對象與方法

1.1 對象

本研究中,留守兒童是指父母雙方或單方外出打工長達(dá)半年及以上,年齡不滿十八周歲的未成年人[30]。采用整班抽樣的方法選取江西、河北、湖北、河南和四川5省的5所中學(xué)的留守兒童作為研究對象。本研究獲得倫理批準(zhǔn),且被試遵循自愿原則參加本研究。共回收有效問卷1143份。被試年齡14.35±1.03歲,未正確填寫年齡信息17人;初一學(xué)生459人(40.15%),初二學(xué)生451人(39.45%),初三學(xué)生232人(20.29%),未正確填寫年級(jí)信息1人;男生552人(48.29%),女生591(51.70%)人。

1.2 方法

1.2.1 少年兒童社會(huì)適應(yīng)量表 采用修訂版的少年兒童社會(huì)適應(yīng)量表[6],含人際和諧、環(huán)境認(rèn)同、生活獨(dú)立、學(xué)習(xí)自主4個(gè)維度,如“我能自己洗衣服”,“與同學(xué)們有不同觀點(diǎn)時(shí),我能想辦法防止矛盾產(chǎn)生”等,共計(jì)34個(gè)題項(xiàng)。采用5點(diǎn)計(jì)分,得分越高說明社會(huì)適應(yīng)水平越高。本研究中克隆巴赫ɑ系數(shù)為0.94。量表效度擬合良好,TLI=0.93,CFI=0.94,SRMR=0.04,RMSEA=0.07。

1.2.2 青少年社會(huì)支持量表 由葉悅妹和戴曉陽[31]編制,在針對中學(xué)生群體的研究中得到廣泛使用[32]。本研究旨在探討兩類社會(huì)支持對社會(huì)適應(yīng)的影響與差異,故用兩個(gè)維度共計(jì)11個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行測量。采用5點(diǎn)計(jì)分,分?jǐn)?shù)越高代表社會(huì)支持水平越高。本研究中克隆巴赫ɑ系數(shù)為0.92。量表效度擬合良好,TLI=0.94,CFI=0.96,SRMR=0.04,RMSEA=0.08。

1.2.3 青少年未來取向問卷 采用劉霞等人[27]編制的青少年未來取向問卷,包含26個(gè)項(xiàng)目,涉及未來認(rèn)知、未來情感和未來意志行動(dòng)3個(gè)方面。采用5點(diǎn)計(jì)分,分?jǐn)?shù)越大表示未來取向程度越高。本研究中克隆巴赫ɑ系數(shù)為0.89。量表效度擬合良好,TLI=0.95,CFI=0.97,SRMR=0.04,RMSEA=0.08。

1.2.4 兒童孤獨(dú)感量表 本研究采用兒童孤獨(dú)感量表[33]中指向孤獨(dú)的8個(gè)項(xiàng)目,5級(jí)計(jì)分,高分表示孤獨(dú)感水平較高。本研究中克隆巴赫ɑ系數(shù)為0.88。量表效度擬合良好,TLI=0.96,CFI=0.98,SRMR=0.03,RMSEA=0.071。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

本研究采用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與管理,采用SPSS 26.0進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析,使用AMOS 24.0進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析以及中介路徑分析。

2 結(jié) 果

通過Harman單因子檢驗(yàn)法發(fā)現(xiàn)本研究中最大的因子解釋變異量為24.88%,小于臨界值40%。因此,本研究中共同方法偏差并不嚴(yán)重。

2.1 留守兒童社會(huì)支持與社會(huì)適應(yīng)間的關(guān)系分析

結(jié)果顯示,主觀支持與客觀支持存在顯著正相關(guān),兩類社會(huì)支持與未來取向、社會(huì)適應(yīng)各維度顯著正相關(guān),與孤獨(dú)感顯著負(fù)相關(guān)。社會(huì)適應(yīng)四維度與孤獨(dú)感顯著負(fù)相關(guān),與未來取向顯著正相關(guān),見表1。

表1 變量的描述性分析和相關(guān)分析(r)

2.2 假設(shè)模型檢驗(yàn)

模型擬合良好(見圖2),χ2/df=7.17,CFI=0.96,TLI=0.91,SRMR=0.03,RMSEA=0.07。主觀支持與人際和諧、環(huán)境認(rèn)同、學(xué)習(xí)自主的直接路徑系數(shù)均顯著,但與生活獨(dú)立的直接路徑系數(shù)不顯著?？陀^支持僅與環(huán)境認(rèn)同的直接路徑系數(shù)顯著。同時(shí),主觀支持與未來取向、孤獨(dú)感顯著相關(guān),而客觀支持與未來取向正相關(guān),與孤獨(dú)感的關(guān)系不顯著。未來取向與社會(huì)適應(yīng)四維度之間的正向路徑均顯著,孤獨(dú)感與人際和諧和生活獨(dú)立的負(fù)向路徑均顯著。

注：實(shí)線(虛線)表示路徑系數(shù)顯著(不顯著)?？刂谱兞繛樾詣e和年齡,未顯示圖中

兩類社會(huì)支持與社會(huì)適應(yīng)各維度關(guān)系的總效應(yīng)如表2所示,四維度與主觀支持關(guān)系的總效應(yīng)均大于客觀支持。

表2 主觀支持和客觀支持預(yù)測社會(huì)適應(yīng)的總效應(yīng)

為檢驗(yàn)未來取向和孤獨(dú)感的中介效應(yīng),將Bootstrap法中的重復(fù)抽樣值設(shè)為5000,并進(jìn)行檢驗(yàn)[34]。結(jié)果表明(見表3),主觀支持通過未來取向預(yù)測社會(huì)適應(yīng)四維度的間接效應(yīng)均顯著,且通過孤獨(dú)感預(yù)測人際和諧、生活獨(dú)立的間接效應(yīng)顯著?？陀^社會(huì)支持通過未來取向預(yù)測社會(huì)適應(yīng)各維度的間接效應(yīng)均顯著。

表3 全模型中介效應(yīng)及95%置信區(qū)間

3 討 論

3.1 兩類社會(huì)支持與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系

社會(huì)支持的主效應(yīng)模型指出社會(huì)支持具有普遍增益效果[35]。本研究支持了該模型,具體來說,對于留守兒童,主觀支持顯著預(yù)測所有具體領(lǐng)域的社會(huì)適應(yīng),客觀支持與人際和諧、環(huán)境認(rèn)同、學(xué)習(xí)自主的總效應(yīng)顯著,假設(shè)1a部分得到驗(yàn)證。留守兒童在擁有更多社會(huì)支持的情況下,可以保持良好的身心健康,并有利于留守兒童改善和保持良好的社會(huì)協(xié)調(diào)狀態(tài)。但客觀支持可能無法有效提升留守兒童獨(dú)立生活的能力,這可能與我國農(nóng)村留守家庭流行隔代撫養(yǎng)有關(guān)。農(nóng)村隔代撫養(yǎng)過程中,祖輩由于年齡原因,只能顧及飲食起居,而忽視了留守兒童的情感體驗(yàn),導(dǎo)致在滿足物質(zhì)條件上,留守兒童在生活獨(dú)立領(lǐng)域的社會(huì)適應(yīng)能力得不到充分培養(yǎng)[36]。

本研究還發(fā)現(xiàn),主觀支持在社會(huì)適應(yīng)四維度的總效應(yīng)值均大于客觀支持的總效應(yīng)值,假設(shè)1b得到驗(yàn)證。正處于人生關(guān)鍵時(shí)期的留守兒童經(jīng)歷著生理和認(rèn)知的改變,盡管留守兒童父母外出務(wù)工有助于提升對留守兒童的物質(zhì)支持[37],但在面對生活中的困難時(shí),更需要的是言語的溝通和親友的陪伴。對他們來說,主觀體驗(yàn)到充分的情感支持對其社會(huì)適應(yīng)各方面的作用更為關(guān)鍵。因此,家長、教師們需更注重留守兒童的情感體驗(yàn),從而全面助力留守兒童的社會(huì)適應(yīng)。

3.2 未來取向的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn),未來取向在兩類社會(huì)支持對留守兒童社會(huì)適應(yīng)四維度的預(yù)測中均起中介作用,假設(shè)2得到驗(yàn)證。該結(jié)果不僅擴(kuò)展了未來取向的驅(qū)動(dòng)因素,支持了親友關(guān)懷對未來取向的正向作用[28],還突出了兩類支持的積極價(jià)值,為提升留守兒童未來取向提供了相關(guān)思路。正如其他弱勢青少年群體,未來取向也是留守兒童發(fā)展的重要保護(hù)因素,盡管父母外出打工讓留守兒童一定程度上面臨發(fā)展不利的風(fēng)險(xiǎn),但是來自于親友的關(guān)懷、以及物質(zhì)資助都有利于留守兒童對未來認(rèn)知、情感以及行為意志,從而促使留守兒童在學(xué)業(yè)、生活、交往等具體領(lǐng)域適應(yīng)良好。已有研究揭示了留守兒童未來取向與內(nèi)外化問題、學(xué)業(yè)成就的關(guān)系[25-26],本研究支持并擴(kuò)展了該結(jié)果,未來取向不僅可以預(yù)測學(xué)業(yè)適應(yīng)(學(xué)習(xí)自主),還可以正向預(yù)測人際和諧、生活獨(dú)立、環(huán)境認(rèn)同等多個(gè)方面,說明未來取向是對各個(gè)留守兒童各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展都比較重要的積極因素。因此應(yīng)盡可能通過增強(qiáng)留守兒童物質(zhì)支持和情感支持,以幫助他們形成關(guān)于未來的積極態(tài)度,繼而全方位促進(jìn)各個(gè)具體領(lǐng)域的社會(huì)適應(yīng)水平。

3.3 孤獨(dú)感的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn),主觀支持負(fù)向預(yù)測留守兒童的孤獨(dú)感,繼而促進(jìn)人際交往和獨(dú)立生活,而客觀支持對孤獨(dú)感并沒有顯著的預(yù)測作用,假設(shè)3得到部分驗(yàn)證。劉宗發(fā)[17]指出兩類社會(huì)支持與孤獨(dú)感之間存在負(fù)相關(guān),且主觀支持與孤獨(dú)感的關(guān)系更密切,本研究相關(guān)分析的結(jié)果與之相符。可是在路徑分析檢驗(yàn)兩類支持同時(shí)預(yù)測孤獨(dú)感時(shí),未發(fā)現(xiàn)客觀支持對孤獨(dú)感的顯著預(yù)測作用,這可能是兩類社會(huì)支持之間的相關(guān)性所致,也反映了主觀支持在減少留守兒童孤獨(dú)感時(shí)的相對優(yōu)勢。相對于物質(zhì)支持,來自親友的關(guān)懷能讓留守兒童感受到溫暖與支持,從而有效地降低了孤獨(dú)感,繼而有利于部分領(lǐng)域的社會(huì)適應(yīng),特別是人際和諧。研究結(jié)果豐富了留守兒童孤獨(dú)感與社會(huì)適應(yīng)多方面指標(biāo)的關(guān)系研究,尤其是證實(shí)了孤獨(dú)感與人際適應(yīng)的研究結(jié)果[19-20]。張更立[20]的研究發(fā)現(xiàn)了留守兒童孤獨(dú)感負(fù)向預(yù)測學(xué)習(xí)適應(yīng),與生活適應(yīng)不存在顯著關(guān)系,本研究結(jié)果與之不同,發(fā)現(xiàn)了孤獨(dú)感對生活獨(dú)立存在較小的預(yù)測作用,對學(xué)習(xí)自主的預(yù)測作用不顯著。這可能是因?yàn)槭褂昧瞬煌纳鐣?huì)適應(yīng)理論模型及測評(píng)工具。繆華靈等人[6]界定的生活獨(dú)立維度強(qiáng)調(diào)獨(dú)立生活的能力,比如“我能自己洗衣服”,而在中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表中,生活中的技能、習(xí)慣和觀念,比如“經(jīng)常找不到自己要用的東西”也被納入生活適應(yīng)。由于兩種量表在社會(huì)適應(yīng)的生活方面涉及不同的測量內(nèi)容范圍,最終結(jié)果也可能存在些許差異。提示研究者們需采用不同青少年社會(huì)適應(yīng)量表,進(jìn)一步地考察留守兒童社會(huì)支持、孤獨(dú)感、社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系,有條件也可考慮采用元分析等統(tǒng)計(jì)技術(shù)探究留守兒童孤獨(dú)感與社會(huì)適應(yīng)具體領(lǐng)域之間的確切關(guān)系。

3.4 結(jié)語與展望

本研究揭示了兩類社會(huì)支持與留守兒童在人際、學(xué)業(yè)、生活、行為規(guī)范等方面社會(huì)適應(yīng)的具體關(guān)系,檢驗(yàn)了未來取向和孤獨(dú)感的中介機(jī)制。本研究的結(jié)果可能存在一定局限：一是橫斷研究無法直接揭示變量之間的因果關(guān)系,將來可采用追蹤設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)進(jìn)一步探索社會(huì)支持的不同維度對留守兒童發(fā)展的影響;二是本研究留守兒童來自5個(gè)地區(qū),未來研究可進(jìn)一步加強(qiáng)樣本來源的多樣性和代表性。本研究啟示,鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)全面振興,吸引農(nóng)民工返鄉(xiāng)就近就業(yè)創(chuàng)業(yè),既可保證務(wù)工人員對子女的客觀支持,也可滿足務(wù)工人員子女對主觀支持的需求。如果物質(zhì)資源暫時(shí)有限,也應(yīng)以保障留守兒童感受到的主觀支持優(yōu)先,增強(qiáng)他們對于未來的樂觀態(tài)度,改善孤獨(dú)感,從而全方位促進(jìn)留守兒童的社會(huì)適應(yīng)。