劉 璐

(衡陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校,湖南衡陽,421200)

一、引言

學(xué)前教育領(lǐng)域越來越重視提升幼兒教師對幼兒行為觀察與指導(dǎo)的能力?！队變簣@教師專業(yè)標準(試行)》要求幼兒園教師能在教育活動中觀察幼兒,根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要調(diào)整活動,給予適宜的指導(dǎo)。[1]《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》將幼兒教師觀察、指導(dǎo)幼兒的能力納入了“幼兒園保育教育質(zhì)量評估指標”。[2]

幼兒行為觀察與指導(dǎo)課程(以下稱為“該課程”)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握幼兒行為觀察與指導(dǎo)能力的重要途徑。該課程具有較強的綜合性和實踐性,需要綜合運用學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童游戲?qū)W等多種知識和能力,是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。OBE是產(chǎn)出導(dǎo)向教育的簡稱,該理念強調(diào)立足社會需要和人的全面發(fā)展,以學(xué)生的發(fā)展成效為導(dǎo)向,聚焦學(xué)生畢業(yè)后“學(xué)到了什么”和“能做什么”,反向設(shè)計課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié),配置師資隊伍和資源條件,評價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文基于OBE理念,從課程設(shè)置、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價方面,對該課程開設(shè)現(xiàn)狀進行分析,探究其存在的問題,并提出調(diào)整對策。

二、現(xiàn)狀分析

本研究對湖南省17所高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了文獻研究,并調(diào)查了14名上過該課程的教師和50名學(xué)過該課程的學(xué)生,得出以下現(xiàn)狀分析結(jié)果。

(一)課程已普遍開設(shè),但重視度不夠

一門課程的開設(shè)情況和課程性質(zhì)在一定程度上說明了該課程受重視的程度。研究者對湖南省17所高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了文獻研究發(fā)現(xiàn):在這17所高職院校中,開設(shè)了該課程的院校有15所,占比88.2%;從課程性質(zhì)來看,將該課程設(shè)置為專業(yè)核心課的有6所,占比35.3%;設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課的有2所,占比11.8%;設(shè)為專業(yè)選修課的有7所,占比41.2%。由此可見,部分高職院校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒行為觀察與指導(dǎo)能力的培養(yǎng)未給予足夠的重視。

(二)未厘清課程目標、課程內(nèi)容對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系

課程目標和課程內(nèi)容要支撐畢業(yè)要求,這樣課程實施才能有效完成相應(yīng)的支撐任務(wù)。因此,厘清課程目標、課程內(nèi)容對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作。從各高職院校的人才培養(yǎng)方案來看,僅有少數(shù)學(xué)校嘗試梳理了這一關(guān)系,絕大多數(shù)學(xué)校尚未厘清。

(三)課程實施問題明顯

1.課程教學(xué)方法形式單一

教師的教學(xué)方法以講授為主,形式單一,學(xué)生參與互動和深入思考的機會較少。該課程綜合性較強,教師講授的內(nèi)容學(xué)生較難理解和接受,無法有效達成課程目標。

2.課程資源有待豐富與改進

課程資源包括視頻資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源、文字案例資源等。幼兒行為觀察與指導(dǎo)的課程資源存在兩點問題:一是數(shù)量不夠豐富;二是缺少與幼兒園一線教育實際情境相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源。

一方面,該課程現(xiàn)有的課程資源與學(xué)前教育專業(yè)其他核心課程的資源相比,較為欠缺。研究者于2023年5月在“智慧職教”網(wǎng)站上檢索關(guān)鍵詞“行為觀察”,檢索到與“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”相關(guān)的在線課程僅有4個,沒有國家精品課或省級精品課。同時搜索另一門學(xué)前教育專業(yè)核心課程“幼兒游戲”,共檢索到與其相關(guān)的在線課程資源共有21個,其中國家精品課1個,省級精品課7個。幼兒行為觀察與指導(dǎo)的課程資源亟待豐富。

另一方面,課程資源的質(zhì)量較差。教師通常使用幼兒行為視頻作為案例,供學(xué)生實踐。這些視頻一般是教師自行拍攝或來源網(wǎng)絡(luò),存在視頻清晰度不夠或畫面混亂的問題,不利于學(xué)生觀察與教師指導(dǎo)。并且,視頻展示的幼兒行為特點突出,與學(xué)生在自然狀態(tài)下觀察幼兒行為差別較大,凸顯了課堂視頻案例觀察與對真實幼兒進行觀察之間的差距。

3.任課教師缺乏觀察與指導(dǎo)幼兒的經(jīng)驗

該課程需要教師兼具理論知識與實踐經(jīng)驗。調(diào)查發(fā)現(xiàn),高職院校學(xué)前教育專業(yè)的專任教師普遍缺乏幼兒園一線經(jīng)驗,在幼兒行為觀察與指導(dǎo)時往往力不從心,難以在教學(xué)中給學(xué)生提供有效的實踐指導(dǎo)。

4.課程評價無法全面反映學(xué)生實際能力

課程評價方式單一,無法考查學(xué)生是否具備運用所學(xué)知識在現(xiàn)實教育情境中觀察、分析和指導(dǎo)幼兒的能力。通常學(xué)生為通過考試所采取的死記硬背的方式,只考查了學(xué)生對知識點的識記能力。

三、調(diào)整思路

第一,明確學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu),這種能力主要通過課程教學(xué)來實現(xiàn)。第二,確定該課程性質(zhì),明確課程目標和課程內(nèi)容。厘清該課程與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系,確定其在整個課程體系中的位置,將該課程的目標和內(nèi)容與最終要實現(xiàn)的能力結(jié)構(gòu)掛鉤。第三,改革課程教學(xué)方法,強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,有效完成支撐任務(wù)。第四,采用多元和多維的評價標準,評價學(xué)生畢業(yè)要求是否達成。第五,結(jié)束一個學(xué)習(xí)周期后,教師要及時反思,持續(xù)改進課程。[3]

四、調(diào)整對策

(一)立足專業(yè)實際,明確學(xué)習(xí)成果

課程建設(shè)者要依據(jù)專業(yè)發(fā)展要求與人才培養(yǎng)方案,在廣泛征求學(xué)校師生、行業(yè)企業(yè)、社會人員意見的基礎(chǔ)上,充分聽取學(xué)科專家意見,設(shè)置學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)形式可多樣化,比如學(xué)歷教育的畢業(yè)要求、職業(yè)技能標準、競賽要求等。

(二)調(diào)整課程設(shè)置,確定課程性質(zhì)

在課程設(shè)置方面:建議將幼兒行為觀察與指導(dǎo)列為專業(yè)核心課程,提高師生對該課程的重視程度;保證充足的實踐學(xué)時,實踐學(xué)時至少占所開設(shè)學(xué)時的50%以上;課程開設(shè)的學(xué)期一般在第三或第四學(xué)期,教師需做好先修課程和后續(xù)實踐課程的銜接。

(三)優(yōu)化課程目標和課程內(nèi)容,有力支撐畢業(yè)要求

首先應(yīng)明確該課程的畢業(yè)要求指標任務(wù),然后依據(jù)該課程所能提供的知識、能力和素質(zhì),設(shè)置課程目標,以支撐畢業(yè)要求的各項指標,如表1所示。

課程內(nèi)容是課程目標達成的抓手,不是學(xué)科內(nèi)容的簡單組合,而是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,以“崗、課、賽、證”融合為主線,重構(gòu)課程內(nèi)容,并以模塊的形式呈現(xiàn)。在選擇和優(yōu)化課程內(nèi)容時,應(yīng)將課程的知識點整合,融到任務(wù)中,刪除陳舊、煩瑣、過時的內(nèi)容,積極補充行業(yè)前沿內(nèi)容。[4]

幼兒行為觀察與指導(dǎo)課程內(nèi)容按照工作過程,主要分為兩部分,一是“怎么觀察”,二是“怎么指導(dǎo)”。學(xué)生應(yīng)通過掌握分析觀察結(jié)果,合理指導(dǎo)幼兒的一日活動,如表2所示。

表2 “幼兒行為觀察與指導(dǎo)”模塊化課程教學(xué)內(nèi)容

(四)靈活運用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,提高課程教學(xué)有效性

幼兒行為觀察與指導(dǎo)的教學(xué)方法應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保障學(xué)生實踐性知識的獲得。該課程常用的教學(xué)方法有案例分析法、角色扮演法、虛擬仿真演練、頭腦風(fēng)暴、項目式學(xué)習(xí)等。[5]

案例分析法是從“經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”,是學(xué)生理解知識、學(xué)習(xí)解決問題的有效方法。角色扮演法和虛擬仿真演練均適用于在問題情境中,學(xué)生通過觀摩、理解、體驗和反復(fù)訓(xùn)練等過程,有效實現(xiàn)知識遷移,找到解決工作問題的方法。頭腦風(fēng)暴是一種讓學(xué)生行動起來,產(chǎn)生刺激,要求學(xué)生創(chuàng)造性思考的方法。項目式學(xué)習(xí)是指在一定時間內(nèi),學(xué)生選擇、計劃、提出一個項目構(gòu)思,通過展示等多種形式解決實際問題的方法,它有利于提高學(xué)生思考與實際解決問題的能力,具有綜合運用知識、實現(xiàn)能力提升的效果。

(五)開創(chuàng)多元化的教學(xué)實踐途徑,提升課程實踐靈活性

幼兒行為觀察與指導(dǎo)能力需要學(xué)生在幼兒園一線實踐經(jīng)驗中逐漸形成,教師在具體的幼兒園情境中引導(dǎo)學(xué)生觀察、指導(dǎo)幼兒行為能讓學(xué)生水平得到大幅提升。此外,高職院校還可開創(chuàng)多元化的實踐途徑,為學(xué)生提供更多靈活觀察和指導(dǎo)幼兒行為的機會和場所。

1.加強與幼兒園的合作,共建學(xué)生實訓(xùn)項目

學(xué)生可以利用課余時間,到與學(xué)校合作的幼兒園對幼兒進餐、餐后散步、午睡、離園等生活活動進行觀察和指導(dǎo)。

2.充分利用學(xué)校的實訓(xùn)室資源,豐富學(xué)生實訓(xùn)機會

學(xué)?？赏ㄟ^與社區(qū)合作,吸引家長將幼兒送到高職院校的學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)室參加活動,如“繪本館”“奧爾夫音樂室”“科學(xué)探究室”等主題游戲室,由學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計與組織幼兒游戲。在這個過程中,學(xué)生不僅鍛煉了設(shè)計和組織幼兒游戲活動的能力,還可以在真實情境中觀察幼兒,熟悉不同年齡段幼兒的心理特點,并予以適當(dāng)指導(dǎo)。

3.運用虛擬仿真平臺和云平臺融合課程內(nèi)容與實習(xí)實訓(xùn)

虛擬仿真平臺,不受時空限制,能夠隨時為學(xué)生提供實訓(xùn)的機會。運用云平臺便于校企教師共同地、有目的性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實習(xí),真正實現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向教育。

(六)及時充實、更新課程資源,建立課程資源庫

進一步加強數(shù)字化教材建設(shè),積極充實、更新課程資源。一方面,教師應(yīng)積極關(guān)注幼兒行為觀察與指導(dǎo)相關(guān)的國內(nèi)外最新研究動態(tài),及時將這些新理論、新方法充實到課程資源中,與時俱進。例如,近年來新西蘭“學(xué)習(xí)故事”在國內(nèi)外學(xué)前教育界受到一致推崇?！皩W(xué)習(xí)故事”是用敘事的形式,記錄幼兒學(xué)習(xí)過程中的“哇”時刻,即關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程中的長處,對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展進行評價。教師可將這一觀察、評價和指導(dǎo)幼兒的方式引入該課程。

另一方面,教師要大力開發(fā)線上課程資源庫,鼓勵學(xué)生利用慕課、愛課程、智慧職教等網(wǎng)絡(luò)公開學(xué)習(xí)平臺進行線上線下混合式學(xué)習(xí),從而更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

(七)組織教師下園,一線幼師參與教學(xué)

高職院校與幼兒園可共建教師培養(yǎng)機制,雙方互派教師結(jié)對學(xué)習(xí)。高職院校專任教師定期全天候到幼兒園跟崗鍛煉,提升實踐技能。富有經(jīng)驗的優(yōu)秀幼兒教師可到學(xué)校任兼職教師,協(xié)助該課程實踐部分的示范和指導(dǎo)工作,這有利于促進幼兒教師做好經(jīng)驗總結(jié),夯實理論基礎(chǔ)。另外,高職院校應(yīng)為課程教師團隊提供針對性培訓(xùn),使專任教師開闊眼界、更新理念,更好地開展該課程的教學(xué)工作。

(八)改革課程教學(xué)評價,驗證課程實施效果

基于OBE理念的課程評價方式是將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來,形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔。[6]在該課程的評價中要加大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核,包括出勤、文獻閱讀、小組任務(wù)等,不能以結(jié)果論英雄,應(yīng)更多考查學(xué)生對知識的運用以及未來能力發(fā)展的可能性。還應(yīng)堅持評價主體的多元化,包括企業(yè)評學(xué)評教、教師評學(xué)、學(xué)生自評與互評。通過多元多維的課程教學(xué)評價,驗證課程實施效果,并根據(jù)評價進行新一輪的調(diào)整改進。

五、結(jié)語

幼兒行為觀察與指導(dǎo)能力是幼兒園教師的崗位核心能力。高職院校需要重視幼兒行為觀察與指導(dǎo)課程的開設(shè),立足學(xué)前教育專業(yè)的實際,明確課程學(xué)習(xí)成果。此外,學(xué)校需要及時調(diào)整課程設(shè)置,優(yōu)化課程目標和課程內(nèi)容,為學(xué)生提供多元化的實習(xí)途徑,培養(yǎng)學(xué)生觀察幼兒行為、組織幼兒活動、給予幼兒適宜指導(dǎo)的能力,為學(xué)生未來成為合格的幼兒園教師奠定基礎(chǔ)。