王 婧,王中華

(1.凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,貴州凱里,556011;2.貴州師范大學(xué)教育學(xué)院,貴州貴陽,550025 )

一、引言

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出加快信息化時(shí)代教育變革:建設(shè)智能化校園,統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái);創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài),建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制。[1]數(shù)字教育資源是教育信息化建設(shè)系統(tǒng)工程的組成部分,是與教育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電子學(xué)習(xí)素材、教育教學(xué)資源、專題學(xué)習(xí)素材、多媒體課件、教育網(wǎng)站等各類數(shù)字資源的總稱。[2]幼兒園數(shù)字教育資源共建共享是由數(shù)字教育資源、共建共享主體、技術(shù)環(huán)境和動(dòng)力機(jī)制等要素共同構(gòu)成的系統(tǒng),旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育資源優(yōu)化配置。[3]共建共享能避免教育信息資源重復(fù)開發(fā),有效提高教育數(shù)字信息資源質(zhì)量,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育信息資源均衡普及,對(duì)于消滅數(shù)字鴻溝、推動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園教育發(fā)展具有重要意義。[4]信息化教育時(shí)代為幼兒園數(shù)字教育資源共建共享創(chuàng)造了有利條件,有助于加快推動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。在信息化教育改革和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下,數(shù)字教育資源共建共享引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。

然而,數(shù)字教育資源的價(jià)值未得到充分利用,出現(xiàn)了“資源孤島”和“數(shù)字廢墟”等現(xiàn)象。目前,關(guān)于數(shù)字教育資源共建共享的研究大多聚焦在模式構(gòu)建、機(jī)制探討、對(duì)策分析、運(yùn)行效益評(píng)價(jià)等方面,研究對(duì)象集中于高校、職業(yè)教育、中小學(xué)教育等,在幼兒教育領(lǐng)域中的研究還有待深入。因此,本研究基于幼兒園數(shù)字教育共建共享現(xiàn)狀,探討幼兒園數(shù)字教育資源存在的問題,探尋優(yōu)化路徑,以期推動(dòng)教育均衡發(fā)展和學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、研究現(xiàn)狀

數(shù)字教育能有效轉(zhuǎn)變教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容由平面靜止轉(zhuǎn)化為多維立體的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)方式,更加符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。同時(shí),教育信息化進(jìn)一步推動(dòng)了數(shù)字教育資源在幼兒園教育中的廣泛應(yīng)用。本研究在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中,對(duì)“幼兒園數(shù)字教育資源共建共享”或“數(shù)字教育資源共建共享”主題進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn),2005年1月1日至2023年3月30日,與數(shù)字教育資源共建共享相關(guān)的文獻(xiàn)共77篇,其中學(xué)術(shù)期刊55篇,學(xué)位論文7篇,報(bào)紙1篇,特色期刊14篇。這些文獻(xiàn)的年度發(fā)文量如圖1所示。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),這些數(shù)字教育資源共建共享研究聚焦在計(jì)算機(jī)軟件及應(yīng)用、職業(yè)教育、圖書館情報(bào)與數(shù)字圖書館等領(lǐng)域。在55篇學(xué)術(shù)期刊中,僅有1篇與幼兒園數(shù)字教育直接相關(guān),表明幼兒園數(shù)字教育資源共建共享開發(fā)與利用的研究較少,有待完善。

圖1 年度發(fā)文量

幼兒園數(shù)字教育資源共建共享對(duì)學(xué)前教育發(fā)展具有重要意義,可以有效促進(jìn)教育均衡發(fā)展和教育公平,縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育的教學(xué)差距,使相對(duì)落后地區(qū)的學(xué)前兒童也能獲得優(yōu)質(zhì)教育資源。但是,目前幼兒園的數(shù)字教育資源未得到充分開發(fā)和利用,仍然停留在簡單的課件制作、多媒體教學(xué)使用和優(yōu)質(zhì)教案共享等層面,導(dǎo)致數(shù)字教育資源共建共享陷入“資源孤島”和“數(shù)字廢墟”的困境。

三、現(xiàn)存問題

(一)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源供給不足

優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源主要由幼兒園名師和學(xué)前教育研究者提供,如網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、相關(guān)教育網(wǎng)站、媒體素材等。數(shù)字教育資源共建共享的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題在于打破區(qū)域、學(xué)校間的資源共享壁壘。[5]優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源供給不足的問題與幼兒園間的資源共享壁壘有關(guān)。幼兒園間的辦園質(zhì)量存在一定的差距,各幼兒園為了維護(hù)自身的核心競爭力,對(duì)關(guān)鍵核心的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源有所保留,未實(shí)現(xiàn)全方位流通,阻礙數(shù)字教育資源的共建共享。優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源供給不足還表現(xiàn)為共建共享的形式比較單一。當(dāng)前,幼兒園數(shù)字教育資源主要以共享網(wǎng)絡(luò)課堂、教案和多媒體課件為主,缺乏數(shù)字圖書、輔助程序等形式。此外,優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的供給需要專門的設(shè)備管理維護(hù)人員對(duì)其進(jìn)行管理、維護(hù)和整合。[6]但目前幼兒園數(shù)字教育資源共享共建工作缺乏管理和整合資源的服務(wù)型人才,這阻礙了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的有效供給。

(二)數(shù)字教育資源主體共享意識(shí)淡薄

數(shù)字教育資源主體包括教育機(jī)構(gòu)(幼兒園)及管理部門、資源共享者、資源需求者、資源共建共享平臺(tái)等。目前,各主體在幼兒園數(shù)字教育資源共建共享過程中出現(xiàn)了“重藏輕用”的問題,共享意識(shí)淡薄。幼兒園為了提升辦園質(zhì)量和核心競爭力,共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的意愿較低。教育管理部門缺乏對(duì)數(shù)字教育資源共建共享的重視,未及時(shí)出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)對(duì)數(shù)字教育資源進(jìn)行整合和維護(hù)。提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共享者未得到相應(yīng)的回報(bào)或激勵(lì),這在一定程度上打擊了共享者對(duì)共建共享的積極性。數(shù)字教育資源共建共享平臺(tái)缺乏高效的溝通和反饋機(jī)制,忽視了資源共享者與需求者之間的雙向溝通,導(dǎo)致兩者之間的互動(dòng)反饋有限,降低了資源共享者的積極性。[7]綜上,幼兒園數(shù)字教育資源主體存在共享意識(shí)較為淡薄、共享共建積極性不高的問題。

(三)共享共建缺乏技術(shù)支持

隨著幼兒園數(shù)字教育資源共建共享的數(shù)量逐步增多,相關(guān)數(shù)據(jù)庫和平臺(tái)也在逐步開發(fā)和使用。但由于缺乏相應(yīng)的技術(shù)支持,其價(jià)值未得到充分體現(xiàn)。在一系列支持技術(shù)中,暢通共享技術(shù)和傳遞共享技術(shù)在資源的獲取和傳遞方面十分重要。在數(shù)字教育資源暢通方面,資源共建共享不暢通主要是因?yàn)楦髌脚_(tái)和數(shù)據(jù)庫之間互不相通,使資源需求者無法對(duì)不同平臺(tái)的資源進(jìn)行整合和使用,因此降低了繼續(xù)應(yīng)用共享資源的意愿。同時(shí),資源共建共享不暢通易造成資源重復(fù)建設(shè),降低資源利用率。在數(shù)字教育資源傳遞方面,高效的資源傳遞共享技術(shù)是建立資源共享者、平臺(tái)和資源需求者三方互動(dòng)橋梁的有效手段。但當(dāng)前的幼兒園數(shù)字教育資源共享傳遞技術(shù)處于初步發(fā)展階段,諸多方面還有待提升。此外,幼兒園數(shù)字教育資源共建共享還未建立完善的傳遞模式,且資源跨時(shí)空傳遞和實(shí)時(shí)共享的成本較高,不利于幼兒園數(shù)字教育資源的共享和共建。

(四)動(dòng)力機(jī)制待完善

動(dòng)力機(jī)制是驅(qū)動(dòng)數(shù)字教育資源建設(shè)者和需求者共同參與數(shù)字教育資源共建共享的重要因素,是幼兒園數(shù)字教育資源共建共享的內(nèi)驅(qū)力。幼兒園數(shù)字教育資源共建共享動(dòng)力機(jī)制由動(dòng)力決策機(jī)制、動(dòng)力執(zhí)行機(jī)制、動(dòng)力監(jiān)督機(jī)制、動(dòng)力保障機(jī)制、動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制等構(gòu)成。[8]當(dāng)前,幼兒園數(shù)字教育資源共建共享動(dòng)力機(jī)制還不完善,在動(dòng)力執(zhí)行機(jī)制、動(dòng)力監(jiān)督機(jī)制和動(dòng)力保障機(jī)制等方面存在較為突出的問題。首先,在動(dòng)力執(zhí)行機(jī)制方面,相關(guān)工作者的能力和態(tài)度直接影響數(shù)字教育資源共建共享的效果,然而,由于他們的教學(xué)任務(wù)繁重,缺乏資源建設(shè)知識(shí),因此難以有效推動(dòng)資源的共建共享。其次,在動(dòng)力監(jiān)督機(jī)制方面,動(dòng)力監(jiān)督機(jī)制主要由政府相關(guān)部門和用戶監(jiān)督構(gòu)成,而政府相關(guān)部門的監(jiān)督主要是通過頒布政策法規(guī)來進(jìn)行規(guī)范和約束,但當(dāng)前針對(duì)幼兒園數(shù)字教育共建共享的相關(guān)政策法規(guī)還處于缺失狀態(tài),監(jiān)督力量不足。最后,在動(dòng)力保障機(jī)制方面,動(dòng)力保障機(jī)制包括相關(guān)的政策法規(guī)、信息技術(shù)和經(jīng)費(fèi)保障等,但目前幼兒園數(shù)字教育的相關(guān)政策法規(guī)處于缺失狀態(tài),動(dòng)力保障不足。在信息化教育時(shí)代,幼兒園數(shù)字教育雖趕上了時(shí)代的步伐,但關(guān)鍵的信息技術(shù)有待提升。

四、實(shí)現(xiàn)路徑

(一)暢通資源供給機(jī)制

高效的資源供給可以從搭建共建共享平臺(tái)、豐富共建共享形式和培養(yǎng)相關(guān)服務(wù)型人才三方面展開。首先,搭建共建共享平臺(tái),保持幼兒園優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源暢通。教育管理部門應(yīng)搭建幼兒園數(shù)字教育資源共建共享平臺(tái),面向全社會(huì)匯聚優(yōu)質(zhì)資源,廣泛邀請(qǐng)資源開發(fā)機(jī)構(gòu)和企業(yè)提供線上教學(xué)產(chǎn)品和資源應(yīng)用。同時(shí),突破幼兒園之間的壁壘,呼吁各幼兒園樹立合作共贏意識(shí),用合作代替競爭,共同打造優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享高地。其次,豐富幼兒園數(shù)字教育資源共建共享形式。以幼兒園主導(dǎo)、教育部門支持和社會(huì)廣泛參與的方式匯集資源。最后,培養(yǎng)管理幼兒園數(shù)字教育共建共享資源的人才。專業(yè)技術(shù)人員通過管理維護(hù)平臺(tái)和歸類整合數(shù)字教育資源,為資源需求者提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源服務(wù)。

(二)強(qiáng)化共建共享意識(shí)

資源共建共享過程中需堅(jiān)持多方共同參與原則,加強(qiáng)各主體的共建共享意識(shí),共同推進(jìn)共建共享的良性循環(huán)。其中,加強(qiáng)相關(guān)主體的共建共享意識(shí)是推動(dòng)共建共享良性循環(huán)的重要內(nèi)容。第一,教育機(jī)構(gòu)應(yīng)樹立合作共贏意識(shí),鼓勵(lì)教育工作者積極參與數(shù)字教育資源共建共享。同時(shí),教育機(jī)構(gòu)應(yīng)為教育工作者參與數(shù)字教育資源共建共享提供必要的物質(zhì)條件支持和激勵(lì)制度,以提高其參與共建共享的積極性。第二,教育管理部門應(yīng)制定和出臺(tái)支持幼兒園數(shù)字教育資源共建共享的政策和法規(guī)。數(shù)字教育資源具有公共性,相應(yīng)教育機(jī)構(gòu)及管理部門應(yīng)通過推動(dòng)相關(guān)政策和法律體系的建設(shè),協(xié)調(diào)處理好教育資源共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)間的沖突,保障共建共享資源得以高效利用、更新和維護(hù)。[9]第三,加強(qiáng)數(shù)字教育資源共享者的共建共享意識(shí)。數(shù)字教育資源共享者的參與意愿與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和勞動(dòng)回報(bào)息息相關(guān)。對(duì)此,加強(qiáng)對(duì)幼兒園數(shù)字教育資源共建共享知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù),建立合理的勞動(dòng)報(bào)酬制度,是提高資源共享者積極性的重要手段。同時(shí),數(shù)字教育資源的需求者也應(yīng)尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán),自覺抵制盜版。第四,搭建幼兒園數(shù)字教育資源共建共享的高效反饋平臺(tái),使各主體能夠進(jìn)行及時(shí)有效的溝通,實(shí)現(xiàn)資源高效共享。

(三)加強(qiáng)技術(shù)支持

打造綜合性平臺(tái)整合資源,暢通跨平臺(tái)資源調(diào)取和使用的通道,使優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的共享更加便捷和高效。[10]例如:我國搭建了國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái),有效地匯集了多個(gè)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源,使資源的需求者在使用和獲取資源時(shí)更便捷;幼兒園對(duì)某些平臺(tái)的收費(fèi)資源實(shí)行單位購買后,用戶通過登錄平臺(tái)即可實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源的高效傳遞和共享。同時(shí),可通過引入利益回饋形成剛性動(dòng)力。[11]例如,單位購買數(shù)據(jù)庫資源既能給資源共享者提供一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償,也能對(duì)其知識(shí)產(chǎn)權(quán)給予一定的保護(hù)。

(四)完善動(dòng)力機(jī)制

完善幼兒園數(shù)字教育資源共建共享動(dòng)力機(jī)制可以從動(dòng)力執(zhí)行機(jī)制、動(dòng)力監(jiān)督機(jī)制和動(dòng)力保障機(jī)制入手。首先,在動(dòng)力執(zhí)行機(jī)制方面,幼兒園數(shù)字教育資源共建共享的執(zhí)行效果受工作人員的能力影響。因此,相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)完善相關(guān)工作人員選拔機(jī)制。幼兒園數(shù)字教育資源共建共享工作人員需具備專業(yè)的管理技術(shù)和較高的學(xué)科素養(yǎng),通過建立行之有效的管理及考核標(biāo)準(zhǔn),如實(shí)施評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)、定期考核,驅(qū)動(dòng)數(shù)字教育資源的高效共建共享。其次,在動(dòng)力監(jiān)督機(jī)制方面,相關(guān)部門可以通過制定相關(guān)的政策法規(guī)來實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園數(shù)字教育共建共享的監(jiān)督。最后,在動(dòng)力保障機(jī)制方面:政府部門通過出臺(tái)相關(guān)法律政策對(duì)幼兒園數(shù)字教育資源共建共享工作做出嚴(yán)格規(guī)定,為其提供操作指南;以數(shù)字教育資源分類、檢索和傳遞等信息技術(shù)保障幼兒園數(shù)字教育資源共建共享;加大經(jīng)費(fèi)投入,為幼兒園數(shù)字教育資源共建共享提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

隨著信息化教育改革和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷推進(jìn),建立行之有效的幼兒園數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制是推進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。目前,幼兒園數(shù)字教育資源共建共享面臨資源供給不足、主體共享意識(shí)淡薄、缺乏技術(shù)支持、動(dòng)力機(jī)制有待完善等問題。對(duì)此,幼兒園數(shù)字教育資源共建共享的優(yōu)化路徑可以從暢通供給機(jī)制、強(qiáng)化主體的共建共享意識(shí)、加強(qiáng)技術(shù)支持、完善動(dòng)力機(jī)制等方面入手,避免數(shù)字教育資源陷入“資源孤島”和“數(shù)字廢墟”等困境,切實(shí)推進(jìn)幼兒園數(shù)字教育資源共建共享工作。