李 銳

（湖南工業(yè)大學 湖南 株洲 412007）

拉丁舞作為集合表演性、競技性為一體的舞蹈形式日益受到社會大眾青睞。隨著社會經(jīng)濟文化的持續(xù)發(fā)展，拉丁舞培訓機構(gòu)也日益增多，這些機構(gòu)對拉丁舞教師的需求尤其是專業(yè)拉丁舞教師的需求也日益增加。以專業(yè)拉丁教師構(gòu)成業(yè)余拉丁培訓機構(gòu)教學主力的模式，逐漸成為主要發(fā)展方向。但隨之而來的教學問題也值得關(guān)注與思考。

一、專業(yè)拉丁教師從事業(yè)余少兒教學存在問題

（一）教學態(tài)度不端、責任心不強

在教學過程中，教師的教學態(tài)度與責任心是教師品德的重要體現(xiàn)，也是取得教學效果的先決條件。但部分專業(yè)拉丁教師在教學態(tài)度與責任心方面存在如下問題，例如時間觀念薄弱，經(jīng)常遲到、早退甚至缺席；缺乏業(yè)務(wù)鉆研精神，懈于改進完善教學方式；在參加教研或外出業(yè)務(wù)培訓時思想懈怠、紀律渙散等等。毫無疑問，如沒有良好的師德與踏實的責任心，就難以完成機構(gòu)指定的教學任務(wù)并培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，更難以取得優(yōu)質(zhì)的教學效果從而提高家長、學生對教師滿意度。進而又會導致培訓機構(gòu)生源流失，不利于培訓機構(gòu)的長期穩(wěn)定發(fā)展，甚至影響任課教師個人職業(yè)發(fā)展。

（二）基本教學能力不足

拉丁教師的教學能力會對拉丁舞者的學習熱情和積極性產(chǎn)生重要影響，直接體現(xiàn)其教學水平，也是家長是否認同教師與學校的重要評判標準?？梢韵胍?，教師的教學能力舉足輕重。但部分專業(yè)拉丁教師的教學能力明顯不足，主要體現(xiàn)在課堂組織意識不強、基本步和組合學習的重難點拆解不夠精細、維持課堂紀律與活躍課堂氛圍的掌控水平不夠等方面。部分教師還會將過多的時間與注意力著眼于糾正單個動作的細節(jié)和要領(lǐng)，忽略了動作與動作，動作與節(jié)奏、節(jié)奏與旋律、動作與組合以及組合與音樂之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。另外，他們會較少關(guān)注學期整體教學計劃與活動安排，容易忽略每節(jié)課之間的邏輯關(guān)系、整體教學進度與學期考級、比賽的牽連關(guān)系。有時在比賽或考級即將開始時，才發(fā)覺存有大量教學內(nèi)容未完成或完成質(zhì)量不佳，導致考級與比賽成績不理想。同時，部分高段班教師會過于強調(diào)動作技術(shù)而忽視其背后的底層邏輯與舞蹈理論，使得學生不能深刻理解拉丁技術(shù)與藝術(shù)本質(zhì)要求。由于部分教師教學能力的欠缺，割裂了拉丁學習與表演、考級、比賽的相互關(guān)系，讓學生不但不能全方位感受到拉丁舞的藝術(shù)魅力，甚至反而帶來教學進度緩慢、教學邏輯松散，教學效果不佳的負面體驗。

（三）教學語言匱乏

教學語言是教師在教學過程中必不可少的教學手段，也是取得良好教學效果的主要路徑。對于拉丁教學而言，雖然教師的精準示范是教學中的重要環(huán)節(jié)，但教學語言的恰當運用也不可或缺。傳授任何技術(shù)元素、考級與競技組合，除去教師示范，還需在課前準確剖析其重點難點，并在拉丁舞教學中有邏輯、有條理地使用簡潔、流暢、準確的教學語言。另外，拉丁舞中的各個動律元素、各舞種基本步、考級與競技組合存在著節(jié)奏的變化、重心的轉(zhuǎn)換、舞種特性等教學要點都需要用語言詮釋。如何拆分、深化、總結(jié)各知識點，也需要用語言來傳授才能實現(xiàn)。因此，語言表達能力，是達成教學目標與取得教學效果的重要技能。部分專業(yè)拉丁教師在專業(yè)展示方面雖具有較高水準，但由于欠缺教學語言組織能力，語言貧乏，甚至詞不達意，所以他們在教學中多孤立地用動作示范完成教學，而少用生動準確語言結(jié)合示范動作有機地進行教學。這樣經(jīng)常出現(xiàn)教師跳滿整堂課的尷尬場面，但學生仍不能準確理解教師表達內(nèi)容。這樣的教學，事倍功半，費力不討好。

二、專業(yè)拉丁教師業(yè)余少兒教學存在問題的原因

（一）專業(yè)院校培養(yǎng)方案失衡

1.文化課與專業(yè)課比重失衡

在我國藝術(shù)類院校中，往往注重專業(yè)技能培養(yǎng)而忽略文化課學習，或即使開設(shè)文化課但實際行課時間不足，文化課教學效果與同期普通學校存在較大差距。學生普遍人文素養(yǎng)不夠。這是其一。其二，招生“指揮棒”的原因，中專藝校雖然開設(shè)數(shù)學課，但學生或者學校也把數(shù)學當成“副科”來對待，導致學生基本邏輯思維能力沒有得到有效的培養(yǎng)，邏輯能力較差，這也是畢業(yè)后其教學不嚴謹?shù)闹饕蛑弧Ｆ淙?，藝術(shù)類學生在文化課學習能力上又相對弱于普通文化類學生，其學習動力也相對不足，即使客觀上需要他們在工作中“再學習”，由于前述原因，他們在學習上容易產(chǎn)生畏難情緒，以致出現(xiàn)越發(fā)不愿學習文化課的惡性循環(huán)。

2.拉丁專業(yè)課與拉丁理論教學課比重失衡

專業(yè)拉丁教師的教學問題也和專業(yè)院校課程設(shè)置有所關(guān)聯(lián)。專業(yè)院校課程設(shè)置除去必要公共課如大學語文、大學英語、體育、思政等，其他多為專業(yè)技能課包括摩登、拉丁、芭蕾、現(xiàn)代、爵士等術(shù)科，但缺乏相關(guān)舞蹈理論和舞蹈教學等課程，或雖有設(shè)置但終因?qū)ξ璧咐碚撆c教學重視不夠，又迫于比賽與表演的時間壓力而流于形式。于是，本來就課時不足的理論與教學課，其課程安排幾乎等同于專業(yè)技能課。雖然學生在專業(yè)技能課上提高了專業(yè)能力，但由于專業(yè)課與理論和教學課程的比例失衡，忽略了學生理論和教學能力的培養(yǎng)與提升，學生對每個舞種的歷史淵源，舞種特性，特別在如何進行舞蹈教學等理論方面存有相當程度的認知不足，當他們畢業(yè)走上業(yè)余教學崗位后，就容易發(fā)生自己強于舞蹈展示而弱于舞蹈教學的實際情況。

3.專業(yè)學習與教學實踐比重失衡

由于國標舞強調(diào)競技性和以賽事為導向的行業(yè)發(fā)展模式，專業(yè)院校會更專注于學生技術(shù)水平與競技能力的培養(yǎng)，甚至部分院校規(guī)定學生每學年需達到一定的參賽數(shù)量或取得相應(yīng)的比賽成績方能畢業(yè)。這樣的培養(yǎng)模式雖體現(xiàn)了國標舞突出競技性的要求，讓學生通過以賽代練的模式提高了專業(yè)水平。但由于持續(xù)參與國標舞比賽需花費極大的時間、精力與其他投入，絕大多數(shù)院校學生不會以職業(yè)競技，而以業(yè)余拉丁教學作為畢業(yè)后的發(fā)展方向，過多的賽事就擠占了教學技能的學習。而且，目前專業(yè)院校在提供大量比賽機會提升競技能力的同時，卻沒有給學生提供足夠數(shù)量與質(zhì)量的教學實習機會，弊端顯而易見。當學生畢業(yè)進入培訓機構(gòu)后，欠缺的教學經(jīng)驗較難讓他們在短時間內(nèi)施展教學技能。

（二）培訓機構(gòu)缺乏教師培養(yǎng)模式

1.欠缺教師培養(yǎng)意識

中國的非學科類藝術(shù)培訓機構(gòu)數(shù)量較多，但機構(gòu)規(guī)模、經(jīng)營管理水平卻參差不齊。再加上部分培訓學校管理人員非拉丁專業(yè)畢業(yè)，又迫于市場競爭的壓力，他們十分渴求招聘具有較強教學能力和豐富教學經(jīng)驗的教師充實教師團隊，提高整體教學水平來滿足機構(gòu)的發(fā)展。但由于前述原因，優(yōu)質(zhì)拉丁舞教師始終是培訓機構(gòu)搶奪的稀缺資源，培訓機構(gòu)意圖通過一次成功的招聘引入優(yōu)質(zhì)教師的運營模式難以解決根本問題。所以培訓學校還應(yīng)樹立持續(xù)培養(yǎng)入職教師的意識。但由于多數(shù)培訓機構(gòu)缺乏上述意識，也不愿意投入時間、精力甚至不具備培訓能力去提高任課教師的教學能力，致使部分專業(yè)院校畢業(yè)的拉丁教師教學能力不足卻也無人幫扶。隨之產(chǎn)生的各種教學問題就難以滿足家長與學生的學習期待。

2.欠缺教師培養(yǎng)體系

由于缺乏持續(xù)培養(yǎng)教師意識，培訓機構(gòu)也較少打造科學完整的教師培養(yǎng)體系，或雖構(gòu)建了教師培養(yǎng)體系但也流于表面形式。部分學校甚至將教學研究當作員工之間聚會的方式，背離了教學研究的初衷。部分機構(gòu)習慣在遇到負面教學反饋意見后再匆忙與任課教師進行淺層溝通，卻并不會從問題源頭上予以解決。于是培訓機構(gòu)里長期存在的教學問題就會影響教學活動的順利開展。只有構(gòu)建科學系統(tǒng)的教師培養(yǎng)體系，教學能力得不到提升，教學內(nèi)容脫離教學大綱，教學問題得不到根本解決的弊端才能系統(tǒng)性和針對性地改善。

三、解決措施

（一）完善專業(yè)院校培養(yǎng)體系

1.重視文化課

專業(yè)院校學生畢業(yè)后的教學問題可部分歸結(jié)于人文素養(yǎng)的缺失。的確，只有掌握扎實文化知識，夯實文化基礎(chǔ)，提高人文修養(yǎng)，藝術(shù)生畢業(yè)后才可能成為更認真負責，且具有較強專業(yè)展示與教學能力的優(yōu)秀拉丁舞教師。另外，提高文化課在培養(yǎng)方案中的占比，合理分配文化課與專業(yè)課比例應(yīng)該成為藝術(shù)類專業(yè)院校改革發(fā)展的未來方向。所以，專業(yè)院校應(yīng)盡力提高學生文化修養(yǎng)，改變學生對文化課的態(tài)度，專業(yè)院校還可根據(jù)藝術(shù)生的身心特點改進文化課的教學方式。這不僅有助于畢業(yè)生未來教師職業(yè)發(fā)展，而且滿足了培訓機構(gòu)對具有較高綜合素養(yǎng)拉丁舞教師的迫切需求。

2.增設(shè)舞蹈理論與教學課程

由于多數(shù)拉丁專業(yè)學生畢業(yè)后選擇成為業(yè)余少兒拉丁舞教師，而專業(yè)院校卻更專注于拉丁技能的培養(yǎng)，而相對忽視了學生舞蹈理論與教學能力的提升。所以專業(yè)院校在提高其專業(yè)與競技能力的同時，應(yīng)開設(shè)配套的拉丁理論與教學課程。在課堂上可邀請具有豐富少兒培訓經(jīng)驗的教師擔任培訓教師，幫助學生了解舞蹈理論，學習舞蹈教學的基本原則，拆分講解重難點與針對不同教學對象如何差異化教學。另外，專業(yè)院校還應(yīng)當邀請拉丁舞方面的一流選手、行業(yè)專家或培訓機構(gòu)的教學管理人員針對舞蹈理論與舞蹈教學對學生展開定期或不定期培訓。

3.提供教學機會，傳授教學經(jīng)驗

因多數(shù)專業(yè)院校較少提供實習機會或傳授切實可行的教學經(jīng)驗，以致學生畢業(yè)后并不具備相關(guān)的實踐經(jīng)驗。因此，專業(yè)院?？梢月?lián)合校外優(yōu)質(zhì)培訓學校，選送高年級學生進行一定時間的高質(zhì)量實習。一方面，讓他們通過實習提高自身教學能力積累教學經(jīng)驗，提前了解未來職業(yè)方向與基本特點；另一方面，可以及時糾正和掃清就業(yè)認知偏差與障礙，準確辨明專業(yè)教學與業(yè)余少兒培訓之間的異同。學生通過有含金量的實習，可積累教學經(jīng)驗和初步具備實際教學能力，使他們在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)教學崗位并融入工作環(huán)境。這一舉措既為求賢若渴的培訓機構(gòu)提前輸送人才，儲備可靠的師資成為可能性，也為畢業(yè)生創(chuàng)造相應(yīng)的就業(yè)機會打下基礎(chǔ)。

（二）舞蹈培訓機構(gòu)注重教師能力培養(yǎng)

“隨著拉丁舞運動的普及和拉丁舞俱樂部在數(shù)量和規(guī)模上的不斷擴大，家長在幫助孩子選擇拉丁舞培訓機構(gòu)時也逐漸把拉丁舞教師的能力水平作為主要參考指標。這就使得無論是培訓機構(gòu)還是崗位競爭都需要拉丁舞教師具備更高的能力水平”［1］。培訓學校除依靠單次成功的教師招聘，更為重要的還可努力構(gòu)建科學系統(tǒng)的教師培養(yǎng)體系，包括教學方法傳授、教學內(nèi)容的總結(jié)與布置、教學效果的跟蹤反饋來對教師進行系統(tǒng)性針對性的在職培訓。在此基礎(chǔ)上培訓學校還可安排骨干教師建立相應(yīng)的教研機制，定期跟蹤復盤教學問題，布置與檢視教學任務(wù)、明確各階段教學目標、細化教學內(nèi)容計劃，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展與市場動態(tài)研發(fā)新穎多樣的教學方法。只有建立科學完整的教師培養(yǎng)體制與教學體系，才能提高教師工作責任心、厘清授課條理、提高課堂語言表達能力，挖掘自身潛在優(yōu)勢。

四、結(jié)語

專業(yè)院校畢業(yè)拉丁教師在業(yè)余少兒拉丁教學過程中出現(xiàn)的若干教學問題，究其原因與專業(yè)院校培養(yǎng)方案失衡與培訓機構(gòu)缺乏對在職教師培養(yǎng)意識和培訓體系密切相關(guān)。解決上述問題，專業(yè)院校應(yīng)增加文化課數(shù)量并提高文化課質(zhì)量，調(diào)整專業(yè)技能課與舞蹈理論課與教育教學實踐的課程比例。專業(yè)院校還可聯(lián)合培訓機構(gòu)提供在校生實習崗位進行教學實踐。同時，培訓學校也應(yīng)增強對在職教師培養(yǎng)意識，構(gòu)建完善的教師培養(yǎng)體系。