沈振華

最近幾年，“盲盒”成了熱詞。各式各樣的盲盒層出不窮，備受人們喜愛(ài)。雖然我從來(lái)沒(méi)買(mǎi)過(guò)盲盒，但在每天的教學(xué)工作中，我卻不得不打開(kāi)各式各樣的“盲盒”，迎接各種各樣的“驚喜”。

一、“怪答”叢生的課堂

我的“盲盒”不在別處，就在每天的課堂當(dāng)中。模擬上課時(shí)，教師演的是獨(dú)角戲，學(xué)生的回答都在老師的預(yù)設(shè)之中。但真實(shí)的課堂絕非如此，學(xué)生的回答可謂是“五花八門(mén)”，許多讓人啼笑皆非，甚至有些完全“不著邊際”。

在上《一塊奶酪》一課時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“你喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嗎？為什么？”問(wèn)題的意圖是讓學(xué)生感悟螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的品質(zhì)，學(xué)生無(wú)論是答“嚴(yán)于律己”“嚴(yán)肅認(rèn)真”還是答“關(guān)心同伴”“為他人著想”都可以。在備課時(shí)，我把所有能夠想到的品質(zhì)一一列出，覺(jué)得在課堂中一定能把學(xué)生的回答“一網(wǎng)打盡”，“怪答”的盲盒一定不會(huì)被打開(kāi)。

一提出這個(gè)問(wèn)題，教室里馬上小手如林，我也滿(mǎn)懷信心。沒(méi)想到小燦站起來(lái)回答道：“老師，我喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，因?yàn)樗芾?。”“很老？”?tīng)到這個(gè)回答，我腦海中閃現(xiàn)出無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)號(hào)，大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，試著理解學(xué)生這句話(huà)的意思。但很快，我不得不認(rèn)清了現(xiàn)實(shí)，他說(shuō)的話(huà)我根本聽(tīng)不懂?！笆裁春芾习。阏J(rèn)真想了沒(méi)有？想清楚了再來(lái)回答。”帶著三分疑惑、七分責(zé)備的語(yǔ)氣，我讓小燦趕緊坐下。其他學(xué)生聽(tīng)了我的點(diǎn)評(píng)，把舉得高高的手放了下去。原本熱火朝天的課堂似乎被潑了一盆冷水，任我再怎么調(diào)動(dòng)，舉手的人也變得寥寥無(wú)幾。而說(shuō)出這個(gè)“怪答”的小燦就更不用說(shuō)了，在接下來(lái)的課堂上再也沒(méi)有舉過(guò)手。

像這樣的“怪答”，總是時(shí)不時(shí)地在我的課堂中出現(xiàn)。而每次，我都會(huì)被盲盒里跳出來(lái)的“怪答”搞得措手不及、狼狽不堪?！肮执稹眳采恼n堂幾乎成了我最大的一塊心病。

二、重新奪回主動(dòng)權(quán)

“不！我得想點(diǎn)辦法！”

我想，這樣的問(wèn)題絕對(duì)不是我一個(gè)人遇到過(guò)，其他老師面對(duì)這樣的問(wèn)題，又會(huì)怎樣解決呢？我決定借一借“他山之石”。于是，我開(kāi)始搜集各種有關(guān)處理“怪答”的文章。聽(tīng)課的時(shí)候、觀看名師教學(xué)視頻的時(shí)候，我都將注意力放在老師如何處理“怪答”上。功夫不負(fù)有心人，我確實(shí)發(fā)現(xiàn)了不少解決的方法，例如“找其他學(xué)生來(lái)幫助”“再給一些時(shí)間進(jìn)行思考”“老師幫助學(xué)生重新整理思路”等等。

每找到一種解決方法，我都欣喜若狂，也迫不及待地用到我的課堂之中。慢慢地，我竟然發(fā)現(xiàn)課堂變得流暢了很多，雖然有時(shí)候還是會(huì)被學(xué)生的“怪答”所震驚，但大部分時(shí)候，面對(duì)學(xué)生的“怪答”，我都能夠用上搜尋來(lái)的各種方法解決。

三、平靜表面下的新危機(jī)

然而，就在我對(duì)自己的處理得意揚(yáng)揚(yáng)，覺(jué)得課堂變得特別流暢時(shí)，課堂卻早已暗流涌動(dòng)，一場(chǎng)更大的新危機(jī)正一步步悄然逼近。

在原先的課堂上，那些“后進(jìn)生”雖然回答得奇怪，但異常活躍，甚至可以說(shuō)，他們是課堂發(fā)言的主力軍。正因?yàn)樗麄兊嫩x躍發(fā)言，課堂氣氛才變得活躍。但是說(shuō)來(lái)奇怪，自從我掌握并開(kāi)始在課堂上頻繁使用處理“怪答”的辦法之后，這些原本的“活躍分子”變得越來(lái)越沉默。每次拋出問(wèn)題，永遠(yuǎn)只看到那么幾個(gè)“優(yōu)秀學(xué)生”舉起手來(lái)。雖然課堂變得順暢了，但是課堂的氛圍變得異常沉悶。

還有一次，當(dāng)我又用策略自以為解決了某個(gè)學(xué)生的“怪答”后，我示意他坐下，但是他卻一直盯著我，眼神里有一種說(shuō)不出來(lái)的意思，仿佛在等待著什么。我只好再次提醒他坐下。他終于坐下了，但他張了張嘴，說(shuō)了一個(gè)“我”字，似乎想說(shuō)些什么，但終究還是沒(méi)有說(shuō)出口。在這節(jié)課接下來(lái)的時(shí)間里，他再也沒(méi)有舉過(guò)手，甚至連齊聲回答時(shí)也不愿張嘴。而我對(duì)他的眼神也是躲躲閃閃，不敢將注意力完全放在他的身上。這堂課是怎么結(jié)束的，我已經(jīng)完全沒(méi)了印象，我的腦海里只留下他那欲言又止的眼神。

下課之后，我實(shí)在忍受不了這種折磨，把他叫到辦公室，問(wèn)他：“上課的時(shí)候，你想和我說(shuō)什么？”他支支吾吾不愿說(shuō)。我只好發(fā)誓，絕不會(huì)批評(píng)、責(zé)怪他。他這才小聲說(shuō)道：“老師，我不是你說(shuō)的那個(gè)意思，你講的東西我也沒(méi)聽(tīng)懂。”這句話(huà)仿佛是一個(gè)“晴天霹靂”，把我之前建立起來(lái)的信心劈得粉碎。原來(lái)那些我自認(rèn)為非常得當(dāng)?shù)奶幚?，?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不“得當(dāng)”，甚至還讓他們失去了舉手的勇氣，失去了上課的興趣。

我不禁又陷入了沉思……

四、再尋“怪答”背后的根源

回顧自己對(duì)“怪答”的態(tài)度，越來(lái)越多的問(wèn)題出現(xiàn)在腦海中：我只想著解決辦法，卻從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)這些“怪答”的背后到底是什么。為什么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這么多“怪答”？我是解決“怪答”，還是解決說(shuō)出“怪答”的學(xué)生？我是為自己解決“怪答”，還是為學(xué)生解決？……

直到有一天，在閱讀王榮生教授《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣：王榮生給語(yǔ)文教師的建議》一書(shū)時(shí)，一段話(huà)讓我眼前一亮：“閱讀教學(xué)有三條基本路徑：一是喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法，三是組織學(xué)生交流和分享語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。”既然在教授學(xué)生的時(shí)候，我們要做這些，那反過(guò)來(lái)說(shuō)，學(xué)生欠缺的就是這些！那么，老師又要通過(guò)什么知道學(xué)生的這些欠缺點(diǎn)呢？突然，一個(gè)詞變得無(wú)比清晰。

是“怪答”！

這些“怪答”的背后展現(xiàn)的正是一個(gè)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀方法和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)！

第二天一到學(xué)校，我就找到小燦，問(wèn)他為什么“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)很老”是他喜歡“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)”的原因。小燦一臉天真地看著我，說(shuō)道：“因?yàn)樗?，所以?dāng)了隊(duì)長(zhǎng)?！薄澳愕囊馑际遣皇悄愫芰w慕他？你也想當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)？”“對(duì)啊，我也想當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)！”原來(lái)是這樣！看起來(lái)那么無(wú)厘頭的“怪答”背后，竟然有著小燦自己清晰的邏輯鏈——他覺(jué)得只有年齡大的人才能當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，所以他喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的“老”。原先的無(wú)法理解在這一刻都撥開(kāi)迷霧見(jiàn)月明，但我的心久久不能平靜。

我沒(méi)有滿(mǎn)足于這一個(gè)疑惑的解開(kāi)，之后，我申報(bào)了相關(guān)的課題。在課題研究中，在書(shū)籍閱讀中，我又發(fā)現(xiàn)，“怪答”背后所包含的，除了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀方法和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)之外，還有學(xué)生的邏輯思維、審美意識(shí)等等。我更發(fā)現(xiàn)，作為教師，我們不但要聽(tīng)到學(xué)生回答了什么，更要刨根問(wèn)底，知道學(xué)生為什么會(huì)這樣回答，回答的背后包含著學(xué)生的哪些信息。

抱著這樣的信念，在之后的課堂中，每當(dāng)“怪答”再一次出現(xiàn)時(shí)，我總會(huì)問(wèn)問(wèn)學(xué)生為什么，讓他們把自己的思路講出來(lái)，讓處在黑暗中的思維、經(jīng)驗(yàn)顯現(xiàn)出來(lái)。雖然課堂又變得不那么流暢了，但是原先那些回答問(wèn)題的“積極分子”又活躍了。那些奇奇怪怪的回答和思路雖然經(jīng)常又會(huì)令我感到無(wú)所適從，但是課堂終歸變成了“學(xué)生的課堂”。

五、“怪答”是一扇門(mén)

回顧那么多“怪答”，曾經(jīng)讓我哭笑不得，讓我氣憤不已，讓我手足無(wú)措，但我終于明白：課堂的調(diào)控不是為了教師自己，而是為了學(xué)生；教師的調(diào)控如果只滿(mǎn)足于自己課堂的流暢，那就是本末倒置?！肮执稹边@個(gè)盲盒的背后其實(shí)是一扇門(mén)，一直通向?qū)W生內(nèi)心。每一個(gè)給出“怪答”的學(xué)生，不是為了搗亂，更不是為了與老師作對(duì)。相反，他們無(wú)條件相信老師，因?yàn)樗麄冊(cè)敢獍炎约鹤罴儤?、最真?shí)的想法毫無(wú)保留地講出來(lái)，把自己內(nèi)心的門(mén)向老師徹底敞開(kāi)——這是學(xué)生對(duì)老師最大的信任。

我更懂得了作為老師，我們應(yīng)該珍惜這份信任，用自己的知識(shí)、熱情、耐心去面對(duì)“怪答”的盲盒，去幫助每一個(gè)學(xué)生，讓課堂有溫度，讓教學(xué)有溫度，讓每一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)的同時(shí)更能夠勇敢地展示自己、發(fā)展自己。

（作者單位：浙江省臺(tái)州市玉環(huán)龍溪中心小學(xué)）