劉曉俠

核心素養(yǎng)背景下，高中生物教師培養(yǎng)學(xué)生的生命價(jià)值觀念須引入多元化的概念，開(kāi)展啟發(fā)式教育。從培養(yǎng)學(xué)生的能力、素質(zhì)、情感多個(gè)方面出發(fā)，整合當(dāng)前生物課程中的大概念元素，分析學(xué)生存在的不足，挖掘生物學(xué)課程中的核心內(nèi)容，提取出其中的核心價(jià)值，從而完成對(duì)學(xué)生更加高效的價(jià)值引導(dǎo)，提高教學(xué)效率。

高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生命觀念存在的問(wèn)題

生命觀念是核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中不可缺失的一部分，但是在應(yīng)試教育大環(huán)境下，大部分生物教師對(duì)生命觀念培養(yǎng)工作不夠重視，沒(méi)有將積極正向的價(jià)值觀、生命觀、人生觀、道德觀傳遞給學(xué)生。

實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，教師應(yīng)當(dāng)將積極正向的生命觀傳遞給學(xué)生，通過(guò)開(kāi)展生命觀念教育來(lái)幫助學(xué)生從另一個(gè)角度學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)。然而實(shí)際教學(xué)中，大部分教師沒(méi)有投入足夠的時(shí)間和精力對(duì)高中生物課程中所蘊(yùn)含的生命觀念元素進(jìn)行挖掘提取，以至于學(xué)生無(wú)法得到更明確的指導(dǎo)。另外，在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在課堂上所具備的主體地位，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程知識(shí)中的生命價(jià)值元素，從而幫助其形成良好的生命觀念，但是，大部分教師卻慣用灌輸式的教學(xué)策略，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)學(xué)習(xí)，還未從問(wèn)題指導(dǎo)的層面引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考探索，以至于學(xué)生對(duì)生命觀念的理解還存在較大的欠缺。例如，在講解跨膜運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程中，教師未從功能決定結(jié)構(gòu)層面讓學(xué)生嘗試分析、整理、總結(jié)植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞之間存在的選擇透過(guò)性差異，同時(shí)也未讓學(xué)生從物理知識(shí)以及滲透壓的角度，對(duì)其中的知識(shí)共性現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生還無(wú)法建立起知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)?？傮w來(lái)說(shuō)，在高中生物教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念還存在多種問(wèn)題，大部分教師對(duì)生物課程中生命關(guān)聯(lián)元素還缺乏完整全面的認(rèn)知，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)高中生物知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行體系化學(xué)習(xí)，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生完成深度思考探究。

核心素養(yǎng)背景下高中生命觀念教學(xué)

核心素養(yǎng)背景下，高中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念、開(kāi)展課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)找到一個(gè)正確的教學(xué)路徑，幫助學(xué)生從概念的頂層、底層等多個(gè)方面，對(duì)生命觀念元素進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中能夠進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)、思考。

利用思維導(dǎo)圖，統(tǒng)領(lǐng)核心概念。高中生物知識(shí)豐富多樣，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，滲透生命觀念的過(guò)程中，教師需要保證學(xué)生能夠?qū)⒉煌R(shí)、不同板塊所涉及的生命觀念進(jìn)行更加直觀、高效地學(xué)習(xí)。生命觀念作為抽象元素，在不同知識(shí)板塊均對(duì)應(yīng)不同的價(jià)值，而要讓學(xué)生完成對(duì)生命觀念更加高效地學(xué)習(xí)，教師則應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生能夠?qū)ζ渲械闹R(shí)內(nèi)容進(jìn)行體系化探究。由于整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)較為龐雜，因此教師需要利用概念圖、心智導(dǎo)圖、思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建起高中生物學(xué)科生命觀念的大概念，借助此類(lèi)導(dǎo)學(xué)工具，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起概念之間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)明確在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生生命觀念中所涉及的上下層概念，找到概念之間的邏輯關(guān)聯(lián)，并且利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助理清其中的概念內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方向，同時(shí)教師也可通過(guò)相應(yīng)的概念圖，對(duì)學(xué)生的生命觀念進(jìn)行有效審查，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間掌握重點(diǎn)，并且快速補(bǔ)齊空白區(qū)域，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如講解“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”相關(guān)課程知識(shí)章節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)明確本課時(shí)中的上層概念，即“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性決定了其功能的多樣性”，讓學(xué)生圍繞著上層概念來(lái)進(jìn)一步完成下層概念的學(xué)習(xí)。通過(guò)思維導(dǎo)圖，從結(jié)構(gòu)多樣性層面來(lái)探索其中的知識(shí)內(nèi)涵，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可通過(guò)對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)的特征進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)氨基酸形成的原理進(jìn)行探究，從側(cè)方面來(lái)印證蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能的多樣性，之后再通過(guò)氨基酸排列組合的多樣性、豐富性，探尋不同肽鏈的結(jié)構(gòu)差異，以及肽鏈結(jié)構(gòu)的不同排布規(guī)律，從而使得學(xué)生能夠領(lǐng)略物質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的含義。因此在整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師須利用心智導(dǎo)圖、思維導(dǎo)圖，引出大概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷佐證概念中的核心議題，從而構(gòu)建完整全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

創(chuàng)建真實(shí)情境，建立起核心素養(yǎng)大概念。培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念還可以通過(guò)情境引導(dǎo)的方式，結(jié)合直觀、形象、生動(dòng)的案例，幫助學(xué)生建立起核心概念認(rèn)知，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，依托情境教學(xué)模式開(kāi)展生物生命觀念教學(xué)是一種必要的手段，在課程教學(xué)前，教師可結(jié)合問(wèn)題論證探討情境，結(jié)合故事案例、生活情境以及社會(huì)矛盾，指引學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步開(kāi)放自身的思維，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生深入細(xì)致探索其中的生命觀念元素。教師在此期間應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的教學(xué)循環(huán)，構(gòu)建完善的教學(xué)主線，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題探究，在情境學(xué)習(xí)期間集中突破核心概念，從而提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)期間能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)技能遷移到生命價(jià)值觀念的核心層面，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的生命觀，并且也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理實(shí)一體化的教學(xué)指導(dǎo)。

比如在講解物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程中，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生積極正向的生命價(jià)值觀，如“結(jié)構(gòu)決定功能，植物細(xì)胞的原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，而細(xì)胞液具備滲透壓，因此能夠滲透吸水，而生物膜具備選擇性，可反推不同生物膜載體的種類(lèi)數(shù)量之間存在的差異”。因此本課時(shí)、本單元主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中對(duì)其中滲透作用的發(fā)生機(jī)理和條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生積極探索細(xì)胞所具有的滲透作用，將其中所存在的生命共性進(jìn)行探討。此時(shí)教師可利用情境教學(xué)法，結(jié)合物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)纳顚?shí)例，對(duì)選擇性透過(guò)的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此期間，教師可結(jié)合滲透裝置，讓學(xué)生在情境探索過(guò)程中分析其中所包含的滲透作用，學(xué)習(xí)探索在達(dá)成滲透平衡時(shí)水分吸收的阻力，并且讓學(xué)生嘗試在情境環(huán)境中提出問(wèn)題，如質(zhì)壁分離與復(fù)原等多種結(jié)構(gòu)原理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠進(jìn)一步理解并探索植物細(xì)胞吸收水分以及失去水分的基本原理，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試設(shè)置不同結(jié)構(gòu)的細(xì)胞膜，探尋水流速度大小以及相關(guān)選擇性透過(guò)物質(zhì)的特征，從而讓學(xué)生能夠領(lǐng)略跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)際概念。因此，通過(guò)開(kāi)展情境教學(xué)，結(jié)合豐富多樣的實(shí)驗(yàn)情境、問(wèn)答情境，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探尋到生命觀念的核心內(nèi)容、核心概念，學(xué)習(xí)其中的知識(shí)共性、知識(shí)原理，讓學(xué)生站在最底層，結(jié)合生命價(jià)值觀，完成深層次學(xué)習(xí)探究。

總體來(lái)說(shuō)，在核心素養(yǎng)背景下，高中生物教師培養(yǎng)學(xué)生的生命價(jià)值觀須建立起底層概念與頂層概念，結(jié)合豐富多樣的導(dǎo)學(xué)工具，例如思維導(dǎo)圖、心智導(dǎo)圖，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生從知識(shí)概念的最底層來(lái)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)探索其中的生命價(jià)值觀，從而形成相對(duì)較為深刻的學(xué)習(xí)印象。另外為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好的思想教育指導(dǎo)，教師也需要整合情景教學(xué)模式，在對(duì)應(yīng)的問(wèn)答情景、實(shí)驗(yàn)情境中培養(yǎng)學(xué)生的理實(shí)一體化學(xué)習(xí)思維，使得學(xué)生能夠在操作演練過(guò)程中領(lǐng)悟其中的核心概念元素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育、情感引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)ι镎n程以及生物知識(shí)體系中所涉及的生命價(jià)值觀產(chǎn)生思想上的認(rèn)同，進(jìn)而提高生物課程教學(xué)效率。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

生物課程中的大部分知識(shí)和生命有著密切聯(lián)系。學(xué)習(xí)生物，不僅要學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，更要透過(guò)書(shū)本，在掌握基本的生命知識(shí)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步了解生命的意義，感悟生命的價(jià)值，進(jìn)而形成系統(tǒng)的生命觀念。本文所列舉的將生物知識(shí)滲透進(jìn)學(xué)生腦海、培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的教學(xué)方法，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，進(jìn)而打造高效課堂，對(duì)一線教學(xué)具有積極啟示。