王福強

在某校語文組曾經(jīng)聽到這樣一個故事：某出版社出版了一套對語文教材的解讀書籍，比教參內(nèi)容更豐富、更全面，自然成了教師授課的法寶?？墒呛芏嗦斆鞯膶W(xué)生找到了“竅門”，自己也從書店買來一套，放在案頭，教師所教的內(nèi)容都在里面，學(xué)生一目了然，上課輕松多了。這讓許多老師苦悶不堪，自己所要講的、要問的學(xué)生都知道，課還怎么上？于是，在一次嚴肅的語文組會議之后，大家統(tǒng)一要求，下了“封殺令”：誰擅自購買這套書，就是違反學(xué)校規(guī)定，要嚴肅處理……

記得剛聽到這件事的時候，我無奈地笑了：如果離開教材和教參，我們的老師憑什么站上講臺呢？

無疑，教材是教師們手頭最重要的資料。長期以來，它成了教師走路的“拐杖”，離開教材，教師就會一片茫然，手足無措。于是，許多教師滿足于做教材的“傳聲筒”——備課就是把教材中的內(nèi)容原封不動地搬過來，而上課就是將這些內(nèi)容原封不動地搬給學(xué)生，既不注重研究學(xué)生，也不根據(jù)學(xué)情進行教材的創(chuàng)生，結(jié)果思維固化，模式僵死。這種背景下，語文老師做出集體“封殺”的決定，無非就是給自己“留條活路”！

難道課堂中的教師僅僅承擔著教授知識的責任嗎？顯然不是，除此之外，教師還擔負著開發(fā)學(xué)生智力、塑造學(xué)生靈魂的重任，教學(xué)中應(yīng)當按照自己的教育理念和教學(xué)目標，創(chuàng)造性地運用教材。

有個說法叫“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。看起來像是文字游戲，但仔細琢磨，意味大不相同。教材的編排水平再高，其承載的信息也是有限的。這就要求教師在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和現(xiàn)有知識水平，在認真領(lǐng)會課程標準中對教材編寫意圖說明的同時，真正消化教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學(xué)會靈活、能動地運用教材。教師也是教材的開發(fā)者，要參與到教材的再編寫中，大膽改變教材中的不合理因素，根據(jù)學(xué)生的實際增刪、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進行科學(xué)重組和整合，對教學(xué)內(nèi)容做綜合化拓展。這樣，才能從“有限”的教材中再生無限，于“滯后”的教材中開掘鮮活，在“片面”的教材中構(gòu)架完整，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來， 從而激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和意識。一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)該比教科書的編者看得遠多了。教師如果僅滿足于照本宣科，那么遲早會遭到學(xué)生的摒棄。

可以依據(jù)“學(xué)情”改造教材。教學(xué)不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的是教育富有個性的活生生的人。我們面對的學(xué)生，各有各的特色，就是在同一個班，學(xué)生與學(xué)生之間也不一樣。我國幅員遼闊，地域差距那么大，不可能編排出適應(yīng)每一所學(xué)校、每一個學(xué)生的教材。就算是選到了最適用的教材，教學(xué)質(zhì)量還要取決于教師對教材的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實施的質(zhì)量和效果。了解是教育的前提，創(chuàng)造性地使用教材，必須根據(jù)學(xué)生的認識水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。有的教師認為新的教材比原來的好教了，因為教材內(nèi)容相對舊教材簡單了許多。其實這是一種非常錯誤的認識。之所以給教材留下更多的“空間”，目的在于給教師和學(xué)生提供創(chuàng)造性使用教材的機會。教師要在教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要，適當補充和拓展內(nèi)容，這樣才是正確使用教材的方法。由此可見，新教材不是簡單了，反倒是“復(fù)雜”了，對教師也提出了更高的要求。

可以運用“資源”擴容教材。多數(shù)教師教學(xué)中往往更關(guān)注的是硬件，諸如教學(xué)場所、實驗器材、多媒體教學(xué)工具、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖書、教具、學(xué)具等等。凡是提到教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，總是先比硬件：人家學(xué)校有什么，我們學(xué)校沒有什么，所以……他們常常忽視軟件的重要性，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忽視管理、忽視師資培訓(xùn)，教師忽視對理論的學(xué)習(xí)等。殊不知優(yōu)越的硬件設(shè)備只有在先進的教育理論指導(dǎo)下，通過教師努力，才會發(fā)揮出更大的效能。所以教師創(chuàng)造性地使用教材，一定要依據(jù)所在學(xué)校的教學(xué)資源而定。要力求用最樸實的教學(xué)資源及手段去上最好的課，才是依據(jù)教學(xué)資源靈活創(chuàng)造教材的最好做法。一味追求教學(xué)硬件“上檔次”，或因?qū)W校硬件設(shè)備滯后而苦惱于教材的“難教”，都不是正確的態(tài)度。傳統(tǒng)的掛圖、教具、學(xué)具等依舊應(yīng)充分而合理地使用。

可以發(fā)揮“特長”激活教材。再好的教科書，遇上不會教的教師，也難以教好；不好的教科書，有好老師一樣能教好。搞好教學(xué)工作的關(guān)鍵取決于教師素質(zhì)。不同的教師有不同的特長，有的擅長美術(shù)，有的擅長音樂，有的擅長朗讀，有的擅長板書，有的擅長運用多媒體手段。充分發(fā)揮教師的特長，有利于教師用自身形象及人格魅力去感染學(xué)生，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更便于挖掘教材的內(nèi)涵，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動提供有效的服務(wù)。課改的變動性、多樣性，要求教師是一個決策者，而不是一個執(zhí)行者。而決策者的直接表現(xiàn)就是創(chuàng)造性地教學(xué)。有的語文老師上課，帶學(xué)生到大自然中去，體驗生活，記錄生活；有英語老師打破教材局限，把學(xué)生感興趣的一些內(nèi)容，如體育明星、影視劇等編排成英語文章讓學(xué)生來學(xué)習(xí)。這些都是一個教師創(chuàng)造性的體現(xiàn)，也是一個教師個性特長的體現(xiàn)。單純地“執(zhí)行”教材僵化的內(nèi)容，也會使教師的個性被抹殺。

創(chuàng)造性地運用教材，包括變更教材體系，調(diào)整教材順序，摒棄和添加某些內(nèi)容，甚至自編教材。創(chuàng)新的最終著眼點是激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。畢竟教材并非盡善盡美，許多內(nèi)容及教材要求完全可以根據(jù)實際進行再創(chuàng)造。在實際教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)三個字：

探——教材內(nèi)容的編排往往是循環(huán)上升的，有的教師在使用教材時按部就班，不敢越雷池一步。其實，教師不要小看學(xué)生的能力，在很多地方，順其自然地向深處走一點，常常有水到渠成的效果。

擴——教材的內(nèi)容更新遠遠不能跟上時代發(fā)展的步伐，教師要善于對教材進行及時彌補和更新，增添最新的資訊，作為對教材內(nèi)容的擴展，既讓學(xué)生感興趣，又擴大學(xué)生的視野，可謂一舉兩得。

引——新課程強調(diào)開放，教師不能拘泥于死板的教材本身，要善于引導(dǎo)學(xué)生走出教材，到廣闊的社會空間中實踐和認證教材傳遞的信息，多組織學(xué)生開展一些諸如搜集、整理、專題研究等開放度較高的活動，也是對教材創(chuàng)造性使用的重要手段。

教學(xué)中的創(chuàng)新，哪怕是一點改變，都會在學(xué)生中引起更大范圍的變革。作為“對話者”的教材不是一個“確定的權(quán)威”的守護者，而是一個可能性的創(chuàng)造者。它是教師和學(xué)生共同開發(fā)和創(chuàng)造的一個“藍本”。只有跳出它的狹隘，不斷批判，不斷豐富，才能真正實現(xiàn)新課程的要求。

（插圖：葛 欣）