劉培玉

隨著信息技術的飛速發(fā)展，小學信息技術課程的重要性在教育領域日益凸顯。信息技術已經成為現代社會發(fā)展的基石，小學生在數字時代需要掌握基本的信息技能，以更好地適應未來社會的發(fā)展需求。然而，傳統(tǒng)的教學方法通常以傳授知識為主，難以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，更難以滿足他們全面發(fā)展的需求。在這個背景下，項目式學習備受關注。項目式學習強調學生的主動參與和合作，鼓勵他們在解決實際問題的過程中培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。通過項目式學習活動，學生不僅能夠掌握信息技術知識和技能，還能夠培養(yǎng)核心素養(yǎng)，包括批判性思維、溝通能力、團隊合作和自主學習能力等。因此，本文探討如何在小學信息技術課堂中有效地應用項目式學習活動法開展教學，旨在更好地滿足學生的學習需求，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，使他們能夠更好地適應信息社會的發(fā)展需求。

一、項目式學習活動在小學信息技術課堂上的價值

（一）突出學生主體作用，激發(fā)學生內在潛能

首先，項目式學習活動在小學信息技術課堂教學中具有重要的教育價值，突出了學生的主體作用，激發(fā)了學生內在的學習潛能。通過項目式學習活動，學生不再被動地接受知識，而是成為學習的主體，積極參與問題的提出、解決和實際應用的全過程。這種主動性培養(yǎng)了他們的學習興趣和自信心，使他們更有動力去探索信息技術的奧秘。

其次，項目式學習活動通過模擬真實的情境，使學生能夠將抽象的知識與實際問題相結合，提高了學習的實際性和可操作性。這不僅激發(fā)了學生的學習熱情，還培養(yǎng)了他們解決實際問題的能力，為將來的生活和職業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎。

綜上所述，項目式學習活動在小學信息技術課堂中的應用突出學生的主體作用，激活了他們內在的潛能，為其全面發(fā)展和未來的成功奠定了堅實的教育基礎。

（二）構建學習共同體，發(fā)揮合作學習的效能

通過項目式學習活動，學生成為一個緊密聯系的學習社群的一部分，追求共同目標。這種學習共同體的構建不僅培養(yǎng)了學生的社交技能和合作精神，還為他們提供了一個共享知識、經驗和資源的平臺。在合作學習中，學生互幫互助、交流探討，共同面對項目中的挑戰(zhàn)。這不僅促進了信息技術知識的傳遞，還培養(yǎng)了他們的團隊協作、溝通和解決問題的能力。學生在互相支持和啟發(fā)的氛圍中，能夠更好地理解復雜的信息技術概念，并通過協同探究找到創(chuàng)新的解決方案。這樣的經驗不僅有助于項目的成功完成，還為學生日后的學習和職業(yè)生涯打下了堅實的基礎。項目式學習活動通過構建學習共同體，發(fā)揮合作學習的效能，不僅提升了學生的信息技術素養(yǎng)，還培養(yǎng)了他們的社交能力和合作技能，為他們未來的成功和全面發(fā)展提供了有力支持。

（三）激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)信息技術素養(yǎng)

通過項目式學習活動，學生并非僅是傳統(tǒng)的知識接受者，更是問題解決者和創(chuàng)新者。在解決復雜的問題和完成項目任務的過程中，學生經過思考得出創(chuàng)新性的解決方案，積極探索不同的途徑，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。在項目式學習活動中，學生需要運用信息技術工具來解決現實生活中的問題，這促使他們深入理解技術的應用和潛力，不僅學習如何使用工具，還思考為何選擇特定工具、如何優(yōu)化設計、如何克服挑戰(zhàn)等方面的問題。這種主動思考的過程可以培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)，包括技術操作能力、信息獲取和評估能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力。通過項目式學習活動，學生不再局限于被動接受知識，而是積極參與并拓寬自己的學習路徑。這種積極性不僅有助于學生更深入地理解信息技術知識，還為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)奠定基礎。因此，項目式學習活動在小學信息技術課堂上的應用，為學生的創(chuàng)造性思維和信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有力支持。

二、項目式學習活動在小學信息技術課堂上的應用

（一）創(chuàng)設情境，預設問題

創(chuàng)設情境和預設問題是項目式學習活動在小學信息技術課堂中的關鍵步驟，這些步驟有助于引導學生深入探討并解決實際問題。在閩教版小學信息技術五年級上冊的“演示文稿展成果”項目式學習活動中，創(chuàng)設情境和預設問題是教師激發(fā)學生興趣、引導學習的重要工具。創(chuàng)設情境是為學生提供一個具體的背景和環(huán)境，使他們能夠在實際情境中運用信息技術知識和技能。

在項目式學習活動中，情境可以是為學校舉辦的特殊活動創(chuàng)建一篇演示文稿的形式，為學生提供明確的任務。預設問題是引導學生思考和探索的關鍵。教師可以通過提出開放性問題，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。在項目式學習活動中，教師可以提問如何使演示文稿更具吸引力，應該如何設計幻燈片布局以傳達信息等問題，引導學生考慮演示文稿的設計、內容和效果。在項目開始前，教師可以組織學生小組討論，分享各自的想法，共同制定項目任務和主題。這種協作討論有助于學生互相啟發(fā)，產生多樣性的創(chuàng)意，培養(yǎng)團隊協作能力。

總之，創(chuàng)設情境和預設問題也可以根據學生的年齡和能力進行調整。在小學五年級的信息技術教學中，情境和問題應該具體而有趣，以激發(fā)學生的興趣，同時也應該具有挑戰(zhàn)性，以促使學生深入思考和探索。

（二）異質分組，合理分工

在項目開始前，教師應對學生進行“幻燈片”相關知識和技能的回顧和復習，包括如何使用幻燈片軟件，如何插入圖片、文字撰寫、布局設計、插入動畫等方面的基本技能，目的是確保所有學生都能掌握基本的技術知識和技能，以更好地參與項目。

在知識回顧之后，教師應評估學生在“幻燈片”方面的熟練程度，可以通過問卷調查、小測驗或口頭討論等方式完成。學生也可以自行評估自身對每個技能的掌握程度。自我評估有助于教師了解學生的技能水平，以更好地分組?；趯W生的自我評估結果和其他相關因素，教師可以將學生分成不同的小組，確保每個小組都包括技術水平各異的學生，這是異質分組的關鍵，有助于學生互相補充，提高合作效率。例如，每個小組可以包括一名高度熟練的學生、一名熟練的學生和一名需要提高的學生。這樣的組合有助于確保每個小組都有足夠的技術專業(yè)知識，并鼓勵學生互相教導和學習。

小組劃分成功后，教師應明確項目的任務和分工，給每個小組指定特定的項目任務和主題。例如，一個小組可以負責制定整個演示文稿的大綱和主題，一個小組可以負責選擇和編輯圖片，另一個小組可以負責文本內容的創(chuàng)作。分工應根據學生的技能和興趣合理安排，以確保每名學生都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

明確項目任務和小組分工后，學生應開始合作，共同完成項目。在這個過程中，教師應起到引導和監(jiān)督的作用，確保每個小組按照任務分工進行學習，并提供必要的支持和指導。

在詳細分組和分工的項目式學習活動中，學生能夠充分發(fā)揮各自的特長和技能，提高合作效率，同時也有機會學習和分享知識。這種異質分組和合理分工的方法有助于培養(yǎng)學生的團隊合作能力，提升其信息技術素養(yǎng)。

（三）生主師導，協作交流

在項目開始前，教師可以組織一堂課程，回顧關于“幻燈片”制作的基本知識和技能。教師可以演示如何使用幻燈片軟件，包括插入圖片、文字撰寫、布局設計、插入動畫等操作?；仡欉^程包括以下步驟：

（1）展示如何打開幻燈片軟件、如何創(chuàng)建新的幻燈片項目。

（2）演示如何插入圖片，并講解如何選擇和編輯合適的圖片。

（3）示范文字撰寫和格式設置，以確保文本內容清晰易讀。

（4）講解布局設計的基本原則，如標題、正文、頁腳的安排。

（5）展示如何添加動畫效果，以增強演示文稿的吸引力。

教師可以引導各小組在回顧知識和技能的基礎上思考項目的任務和主題，并提供一些示例主題，如學?；顒?、科普知識、文化傳統(tǒng)等，以啟發(fā)學生的想法。學生小組根據討論確定一個項目任務，如制作一份關于學?；顒拥难菔疚母?。此時，教師可以指導學生如何確定組內分工，如一名學生負責制作幻燈片的布局，另一名學生負責撰寫內容，第三名學生負責添加圖片和動畫效果。

在項目進行過程中，教師起到監(jiān)督和支持的作用，定期與學生小組“會面”，了解項目進展情況，給予學生答疑解惑，提供反饋和建議，確保項目按計劃進行。教師需鼓勵學生小組之間的協作和交流，進行定期討論，讓學生分享他們的想法和進展，并互相學習。教師還可以提供協作工具，如在線協作平臺或共享文件夾，以促進學生之間的信息共享和合作。

在項目完成后，教師與學生一起對他們的演示文稿進行評估，包括評估內容的質量、設計的創(chuàng)新性以及技術操作的熟練程度。教師提供具體的反饋和建議，以幫助學生改進他們的演示稿，并鼓勵他們在未來的項目中繼續(xù)努力。

通過以上步驟，教師在項目式學習活動中發(fā)揮了引導者和支持者的作用，幫助學生合理分工、協作交流，確保他們充分發(fā)揮潛力，提升信息技術素養(yǎng)，同時也培養(yǎng)了團隊合作能力和問題解決的能力。這個過程有助于項目的成功實施，為學生的全面發(fā)展提供有力支持。

（四）自主探究，迭代設計

在小學信息技術課堂教學中應用項目式學習活動的一個關鍵階段是自主探究和迭代設計，鼓勵學生積極參與、主動探索問題，不斷改進項目內容，提升學生的信息技術素養(yǎng)和解決問題的能力。學生需要明確項目的目標和問題，以確保自主探究有方向。例如，在“演示文稿展成果”項目中，學生需要先定義演示文稿的主題和目標受眾，再開始收集與項目相關的信息，可以通過查閱圖書、互聯網、采訪老師等方式獲取相關資料。在這個階段中，學生需運用之前學到的信息技術知識和技能處理和管理資源，如使用幻燈片軟件創(chuàng)建幻燈片、編輯圖片和文本、添加動畫和效果，以提升演示文稿的質量。最后進行實驗和測試，嘗試不同的方法和設計，找出哪些效果更好。學生可能會創(chuàng)建不同版本的幻燈片，并測試觀眾的反應，根據反饋進行改進。

學生根據收到的反饋對演示文稿的內容進行修訂，優(yōu)化布局，改進動畫和效果，在自主探究的基礎上進行迭代設計，使項目更具吸引力。這個過程可能會經歷多個循環(huán)，需不斷改進和完善。學生還會記錄設計決策、改進過程和結果，以在將來的項目中應用經驗教訓。

修訂之后，學生需向同學、老師或其他受眾展示自己設計的演示文稿，這是項目的高潮，也是學生展示自身自主探究和迭代設計成果的機會。

通過自主探究和迭代設計的學習過程，學生不僅完成了一個項目，還培養(yǎng)了信息技術素養(yǎng)和解決問題的能力，學會了主動定義問題、積極收集信息、運用技術工具、傾聽反饋、不斷改進設計，最終呈現更滿意的成果。這個過程強調了學生的主動性和創(chuàng)造性，有助于他們在信息技術領域和其他領域中獲得更多的成功經驗。

（五）成果展示，評價反思

在小學信息技術課堂上應用項目式學習活動中，成果展示、評價和反思是一個重要的階段，有助于學生分享他們的工作成果，接受反饋，反思項目。以下將詳細討論這個過程。

在項目完成后，學生需要展示小組合作成果。學生可以選擇不同的方式展示成果，口頭演示是其中一種方式。學生可以在課堂上向同學和教師展示他們的演示文稿，解釋主題、內容和設計選擇。另外，學生的演示文稿可以在學校的展覽欄中進行展示，供其他同學和家長參觀，也可以通過數字分享的方式，將演示文稿通過電子郵件、在線共享平臺或學校網站分享給更多人。無論采用哪種方式，成果展示的目標是突出學生的創(chuàng)意、技術能力和對主題的深入理解。

評價是確保學生取得了學習目標并取得了進步的關鍵步驟。評價可以由教師、同學以及學生自己進行。評估演示文稿中的信息是否準確、完整和清晰，確保學生理解和傳達了正確的知識；評價演示文稿的外觀、布局、圖形和動畫效果是否吸引人并有效地傳達信息以及是否符合設計原則；考查學生使用幻燈片軟件的技能水平，包括插入圖片、文字撰寫、布局設計、插入動畫等。對口頭演示的評價包括表達清晰度、自信度和演講技巧，以及學生是否能夠有效地與觀眾溝通。同學之間的互評也可以視為一種有益的評價方式，有助于促進學生之間的合作和協同發(fā)展。

在項目結束后，學生有機會反思整個項目式學習活動中自身的表現，能從項目中學到更多，提升自我認知能力和問題解決能力。學生應該思考自身在項目中取得的成功，包括技術技能的提升、團隊合作和問題解決能力的發(fā)展等；應該識別、定位在項目中遇到的難題和挑戰(zhàn)以及是如何克服的；應該考慮如何進一步改進自身學習思路，以及在將來的項目中如何應用在此次經歷中獲得的經驗和教訓。

通過成果展示、評價和反思，學生不僅展示了自身的學習成果，還提升了批判性思維、自我管理和自我改進的能力，這對未來的學習和生活都具有重要意義。

三、結語

總而言之，項目式學習活動為小學信息技術課堂帶來了新的教育方式，能夠更好地滿足學生的學習需求，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。我們通過本文研究可以發(fā)現，在“演示文稿展成果”項目中，學生通過合作學習、創(chuàng)造性思維和自主探究等方式，取得了顯著的學習成果。因此，項目式學習活動在小學信息技術課堂中的應用具有重要的教育意義，有助于學生更好地適應信息社會的發(fā)展需求。