嚴劍洲

高中生思維能力活躍，對事物有獨到見解。高中是學生發(fā)展各種物理學科能力的重要階段。高中物理教學活動直接影響學生物理能力的發(fā)展。然而，在當前高中物理教學中，部分教師更注重培養(yǎng)學生對物理課程知識的記憶能力，“盲目”地向?qū)W生灌輸物理理論，要求學生有效地記住不同的物理概念或者物理公式。這種固化的教學模式缺乏有效的師生互動和學生的自我思考，難以培養(yǎng)高中生的物理理解能力和知識應(yīng)用能力。與傳統(tǒng)物理教學方法相比，基于深度學習的高中物理單元教學更傾向于培養(yǎng)學生對物理知識的理解能力，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建高效的高中物理教學課堂。由此可見，在高中物理教學中采用單元教學推動學生進行深度學習是必要的。因此，本文以基于學生深度學習的高中物理課程單元教學展開研究，以期提升高中物理課程教學成效，為學生個人學習能力的全面發(fā)展提供一些參考。

一、高中物理學教學現(xiàn)存問題

（一）缺乏對單元教學設(shè)計的重視，偏形式化，難以達到預(yù)期效果

優(yōu)秀的教學設(shè)計是提高高中物理課程質(zhì)量的必要前提。在這種情況下，應(yīng)優(yōu)化傳統(tǒng)物理知識講解與應(yīng)用方面的教學內(nèi)容。優(yōu)秀的物理課程教學設(shè)計是推動學生主動思考、組織學生進行知識應(yīng)用和語言表達能力的重要前提。然而，在當前的高中物理課程中，許多教師對深度學習的教育理念重視不夠，對學生自主學習物理知識缺乏信心，導(dǎo)致教師設(shè)計的自主學習活動形式化，從而忽視了高中生物理知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）重結(jié)果輕過程，難以教學理念轉(zhuǎn)變，教學目標達成情況差強人意

高中物理教師開展物理單元教學，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“例題講解+題海訓(xùn)練”的物理教學模式，需要教師結(jié)合不同學生的實際學習特點和學習需求，通過“先學后教”的方式，使學生在自主學習和物理問題探索的過程中獲得物理知識，達到“先學后教”的效果。然而，在當前的高中物理課程中，許多教師在教學過程中本末倒置，一味注重學生的學習質(zhì)量，忽視了教師在單元整合教學過程中的指導(dǎo)作用。如在實驗教學中，教師重點關(guān)注“學生是否通過自己的探索接近正確答案”，忽視了是否在學生個人理解能力的范圍以及學生的實驗過程。這種重結(jié)果、輕過程的教學理念，導(dǎo)致實驗課程的教學目標與學生能力的培養(yǎng)過程存在偏差，降低了課程的教學質(zhì)量。

（三）重視概念分析，忽略思想指導(dǎo)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)難達成

在高中物理課程中，每一個物理概念和規(guī)律都是前人通過反復(fù)實驗推演出來的。然而，在當前物理教學過程中，為了給學生留出更多的做題時間，許多教師通常不重視引導(dǎo)學生探索物理，而是直接采取“理論知識灌輸”的形式要求學生記憶物理知識，以此提高解題能力，從而在考試過程中進行有效的應(yīng)用。在這樣的課程教學模式下，很多學生認為學習物理知識是為了解決考試問題，誤解了物理知識學習活動的意義和價值。在“應(yīng)試教育”理念下，教師忽視了學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如現(xiàn)象觀察能力、邏輯推理能力、模型構(gòu)建能力等，學生難以從日常生活中發(fā)現(xiàn)物理知識，難以形成衍生思維。在這種情況下，不利于培養(yǎng)學生的物理思維。

二、基于深度學習的高中物理教學的主要原則

（一）堅持循序漸進的原則

在物理課程教學過程中，推動單元教學活動的開展首先需要堅持循序漸進的原則。不同的學生在物理知識掌握能力和應(yīng)用能力上是有所不同的。堅持循序漸進的原則意味著教師在單元教學過程中，能逐漸幫助學生建立物理課程知識體系，這對提高學生理解物理知識的能力有著重要影響。深度學習活動注重學生知識體系的構(gòu)建。構(gòu)建物理核心素養(yǎng)是深入學習的主要目標。那么，要開展高中物理課程的深度學習，教師需要立足于不同課程單元主題，對物理課程知識進行有機分解，制定若干學習目標，形成循序漸進的物理知識內(nèi)容。

（二）堅持探究創(chuàng)新的原則

新課標表明科學探究過程反映了學生知識建構(gòu)的過程，是深入學習的重要目標。在深入學習的過程中，物理教師需要精心設(shè)計物理探究活動，在組織探究不同物理知識的過程中培養(yǎng)學生基本的科學推理能力，讓學生在探究與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上總結(jié)各種物理的一般規(guī)律，從而提高物理課程教學質(zhì)量。

三、高中物理單元教學深度學習的重要性

（一）能夠推動學生理解能力發(fā)展

在新時期物理教學理念的指導(dǎo)下，高中物理教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識，還要增強學生的知識應(yīng)用能力，引導(dǎo)學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)物理知識，感受物理的魅力，從而實現(xiàn)從被動學習到主動探索的轉(zhuǎn)變，加深對物理課程知識的理解和應(yīng)用。此外，物理思維與物理能力是相輔相成的，只有推動學生養(yǎng)成良好的物理思維，才能加深其對物理課程知識的理解，進而提高物理知識應(yīng)用能力。同時，良好的學習能力和應(yīng)用能力可以促進學生物理思維的進一步發(fā)展。因此，以深度學習活動為依托，組織學生進行物理課程知識的單元學習活動，不僅符合高中生的實際學習特點，也是深化高中物理課程改革的重要舉措。

（二）能夠培養(yǎng)學生物理課程素養(yǎng)

課堂教學活動是物理課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程教學環(huán)節(jié)注重物理思想與課程內(nèi)容的有效結(jié)合，注重在教學中滲透物理概念、物理知識推導(dǎo)和物理實驗的基礎(chǔ)知識，使學生在潛移默化的課程環(huán)境中培養(yǎng)良好的物理學科素養(yǎng)，是高中物理深度學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。物理思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，應(yīng)該建立在學生解決實際物理課程問題的過程中，應(yīng)為學生提供培養(yǎng)良好物理素養(yǎng)的機會，使其在尋求物理、物理規(guī)律和物理現(xiàn)象之間關(guān)系的過程中掌握良好的學習方法。在具體的學習過程中，可以引導(dǎo)學生采取模仿的形式，根據(jù)教師解決問題的步驟，針對不同類型的物理問題找到解決方法和策略。教師可設(shè)計一些問題來訓(xùn)練學生的物理思維，引導(dǎo)學生在“思維最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)解決，促進學生物理素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

學生只有經(jīng)歷物理理論和物理實驗現(xiàn)象之間的相互作用，才能真正理解物理學科知識，掌握物理課程學習方法。在教學過程中，教師可以組織學生模仿教師解決不同物理問題的方法和思路，并為學生設(shè)置一些針對性的物理問題和物理實驗項目，特別是那些在學生“思維最近發(fā)展區(qū)”可以解決的問題，從而培養(yǎng)學生的物理課程學習方法和物理思想，使其掌握基本的物理學科知識。

四、基于深度學習的高中物理單元教學的主要策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，提升教學水平

要推進整體單元教學，首先要轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的物理知識理解與應(yīng)用教育觀念，以更高質(zhì)量的教學活動提高教學水平。在這一過程中，教師的能力和素質(zhì)問題凸顯出來。作為教學活動引導(dǎo)者的教師，必須從提高自身能力和專業(yè)素質(zhì)入手，才能達到更好的教學效果。為了提高教師的能力、素質(zhì)和教學水平，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，深刻認識自身教學中存在的問題。基于深度學習的高中物理單元整體教學活動的開展，要求教師優(yōu)化教學觀念，在教學活動中以單元為基礎(chǔ)，不再過多地使用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，而應(yīng)注重主題意義對學生的啟發(fā)性教學活動，從而實現(xiàn)新的教學層次和水平。教師在教學活動中應(yīng)改變直接的物理教學方式，關(guān)注學生的探究行為，引導(dǎo)學生提高自主學習能力。

以“萬有引力與航天”單元教學為例，教師在課程中沒有直接向?qū)W生講解萬有引力的理論知識，而是根據(jù)學生知識理解能力和應(yīng)用能力的實際發(fā)展需要，結(jié)合本課程中心點，為學生設(shè)計教學情境，即“在日常生活中看電視節(jié)目時，我們發(fā)現(xiàn)發(fā)射的太空衛(wèi)星都是圍繞著地球做圓周運動的。那么在我們的太空衛(wèi)星運轉(zhuǎn)過程中，都會受到哪種力的影響”。然后，利用多媒體設(shè)備展示具體情境，向?qū)W生展示一些傳統(tǒng)衛(wèi)星運動的軌道圖，以及相關(guān)力的說明，從而加深學生的體驗。這種情境建構(gòu)的方式，可以有效地改變傳統(tǒng)教學模式中學生參與不足的問題，引導(dǎo)學生利用以前學到的物理知識去理解新知識，從而有效地實現(xiàn)單元教學價值。

（二）實踐主題意義，激發(fā)學生興趣

高中物理課程知識具有抽象性、理論性、差異性特點，尤其是物理知識的差異性，使許多學生難以理解。在傳統(tǒng)的教學活動中，學生在頭腦中形成了一定的學習模板，對教學活動缺乏足夠的興趣。為此，在應(yīng)用單元學習開展物理深度教學的過程中，教師要注重單元教學內(nèi)容的趣味性設(shè)計，吸引學生主動開展物理學習活動，加深學生對物理知識的理解，激發(fā)學生學習物理知識的興趣。

以“機械能及其守恒定律”單元教學為例，為了調(diào)動學生對知識理解和應(yīng)用的興趣，并能將物理的內(nèi)容與個人現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，教師可以根據(jù)本課主題內(nèi)容聯(lián)系實際生活進行教學設(shè)計。學生對各種生活電器都十分熟悉，但是很多學生對不同電器的功率知識的理解能力有限。因此，教師可以在課前組織學生搜集不同家用電器的功率，要求學生結(jié)合相應(yīng)的物理公式來計算不同家用電器的功率。學生在搜集并計算相應(yīng)電氣功率內(nèi)容的過程中，對“功率”的基本概念形成有效的理解，并且能拓展到能量守恒定律的相關(guān)知識。在完成教師布置的課堂任務(wù)時，學生將與教師一起進行主題學習，以提高學習效果，從而實現(xiàn)深度學習。

（三）創(chuàng)新教學手段，豐富教學內(nèi)容

在單元整體教學活動的主題意義背景下，教師應(yīng)善于運用新的教學手段，豐富教學內(nèi)容，提高教學活動質(zhì)量。然后，為了減輕理論性物理課程知識帶來的學習畏難心理負擔，教師可以在教學過程中為學生構(gòu)建視聽化物理課程內(nèi)容，直觀地展示微觀或宏觀物理知識結(jié)構(gòu)，有效地提高學生對不同物理的理解。

以“曲線運動”單元教學為例，為了使學生對曲線運動的基本軌跡和相關(guān)物理公式的記憶與應(yīng)用以及對運動的合成與分解形成直觀理解，在課程教學過程中，教師不能直接為學生講解曲線運動的主要過程，而是要結(jié)合多媒體技術(shù)為學生展示曲線運動過程，應(yīng)用PPT的函數(shù)功能，為學生展示曲線運動、平拋運動的函數(shù)關(guān)系圖，并以動態(tài)演示的方式組織學生分析物體在運動過程中不同位置的函數(shù)關(guān)系公式。在向?qū)W生展示視聽化函數(shù)知識過程中，要求學生有效理解和記憶相關(guān)的課程內(nèi)容，在增強課程內(nèi)容直觀性的基礎(chǔ)上，促進學生對曲線運動知識的深入學習和理解，增強學生對不同曲線運動公式的理解和記憶。

（四）學習物理文化，提升物理素養(yǎng)

高質(zhì)量的物理課程要求學生具有相應(yīng)的文化視野，要求學生能自主思考為什么物理學對我們的生活如此重要？因為物理知識與我們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，每個人的衣食住行都與物理知識息息相關(guān)。為了促進高中生物理教學質(zhì)量的提高，教師需要充分利用物理文化教學因素，在營造生活化的課程環(huán)境的同時滲透物理文化的主要內(nèi)容，加深學生對不同物理的理解，實現(xiàn)課程教學質(zhì)量的提高。

以“萬有引力與航天”單元教學為例，鑒于萬有引力定律的推導(dǎo)過程是一個漫長的過程，如果只采用視聽教學的方法促進學生的理解，學生的學習只能停留在表面上，學生個人學習興趣不夠，則難以進行有效的深度學習。所以，在教學過程中，教師可以為學生講解歷代物理學家萬有引力定律的探索歷程以及經(jīng)典力學的局限性，推動物理文化在物理課程教學中的有效滲透，促進學生進行深入思考。此過程不僅能幫助學生理解物理學的基本原理，還能促進學生物理思維能力的發(fā)展，從而有效實現(xiàn)深度學習。同時，教師將物理文化融入課堂教學，不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠為學生營造良好的學習氛圍，促使學生在物理文化思考和探索中感受物理科學的奇妙和價值。最終，學生借此可有效認知和理解物理文化，也在此過程中實現(xiàn)物理素養(yǎng)的提升和優(yōu)化。

（五）結(jié)合實驗內(nèi)容，推動學生發(fā)展

實驗課對學生物理知識的發(fā)展具有重要意義。高質(zhì)量的物理實驗教學可以直觀地呈現(xiàn)大部分微物理課程知識，從而在加深學生理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課程知識的深入學習。因此，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容合理設(shè)定物理實驗，鼓勵學生在實驗中探索物理現(xiàn)象、學習物理知識。最終，學生將借此順利完成物理知識的感性體驗和理性認知，并借此高效完成物理知識的全面掌握，逐步實現(xiàn)全面發(fā)展。

以“曲線運動”單元實驗教學為例，一些較為有趣的物理原理由于傳統(tǒng)教學手段的限制，物理實驗教學形式和內(nèi)容通常較為單一，導(dǎo)致學生在長時間學習之后對這些實驗內(nèi)容失去興趣。此時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)資源當中尋找一些形式新穎卻蘊含物理原理的實驗視頻、實驗方法為學生提供新的實驗指導(dǎo)內(nèi)容。在這一活動當中，教師要啟發(fā)學生認識到物理原理所衍生的物理實驗是不拘一格的活動形式，引導(dǎo)學生可以針對某一物理原理在網(wǎng)絡(luò)當中尋找新的實驗驗證方法，對物理實驗原理加以驗證和深層次學習，借此開展深度學習并得到新的理解。

五、結(jié)語

綜上所述，高質(zhì)量的高中物理教學可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力，可以促進學生的全面發(fā)展。單元教學在高中物理課程中的應(yīng)用，不僅可以加深學生對理論課程知識的理解，也可以促進學生在實驗過程中應(yīng)用物理知識，提高學生的物理成績，為培養(yǎng)高中學生物理思維和學習能力提供動力。然而，在實際教學過程中，受傳統(tǒng)教學觀念等因素的影響仍存在不少問題，如學生學習積極性不高、難以形成自主探究能力、家長對學生缺乏有效監(jiān)督等問題，或教學過程中要求學生使用機械記憶的方式進行知識理解和應(yīng)用，導(dǎo)致學生缺乏知識理解能力和應(yīng)用思維。這些因素使得學生的學習效果難以提高，從而降低了教師物理的教育質(zhì)量。面對這一不足，教師應(yīng)意識到單元教學在物理教學中的重要性，要通過多種教學模式開展基于深度學習的高中物理單元教學活動，提高學生對物理知識的理解能力和應(yīng)用能力，有效提升高中物理課程教學質(zhì)量，推動學生開展深度學習，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。