羅麗華

古詩詞具有短小精悍的教育特點，在不同時代、社會背景下的古詩詞中，作者用隱晦的表達手法反映了時代的特征，通過以詩抒情、寄情于文的表達方式，反映了自己內(nèi)心中的理想追求。我國作為四大文明古國之一，豐富的詩詞是傳統(tǒng)文化中不可分割的一部分。小學階段是學生樹立思想觀、價值觀的重要時期，借助古詩詞教學加強傳統(tǒng)文化教育的滲透，不僅可以提高古詩詞教學質(zhì)量，還可以激活學生文化傳承意識，使其生成更強的民族凝聚力。

本文對小學古詩詞教學中傳統(tǒng)文化教育的融合與滲透策略展開探討，基于小學生的年齡特點，分析古詩詞教學簡要傳統(tǒng)文化教育的必要性，結(jié)合統(tǒng)編版小學語文教材，從“教育主題”“包含元素”“關(guān)聯(lián)文化”三個角度出發(fā)對教育工作提出幾點可行之策。

一、小學古詩詞教學中融合傳統(tǒng)文化教育的必要性

（一）體會傳統(tǒng)文化魅力，激活文化傳承意識

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展及改革開放理念的深入，西方外來文化快速傳入我國。小學生處于思維、觀念建立的關(guān)鍵期，其辨別是非的能力較弱，部分消極的文化內(nèi)容對小學生的身心發(fā)展造成不利影響。古詩詞教學是我國傳統(tǒng)文化的組成之一，朗朗上口的文字韻律是詩詞歌賦獨有的文化魅力。在古詩詞教學中融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，可以讓學生深刻體會到我國傳統(tǒng)文化的獨特魅力，并能提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解程度。隨著所學內(nèi)容的深入，在面對外來文化時，學生辨別是非的能力也會提升，不盲目跟風，成功激活文化傳承意識，促進我國傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。

（二）感悟文字表達之美，樹立文化自信意識

同現(xiàn)代文閱讀不同，古詩詞具有“短小精悍”的特點，在小學語文閱讀教學中，多以“五言絕句”或“七言絕句”為主，通過短短的幾句詩詞表達出作者的內(nèi)心情感及遠大抱負。在古詩詞教學中融合傳統(tǒng)文化教育，可以讓小學生快速感受到詩詞中的意境美，讓其充分了解傳統(tǒng)文化的魅力，從而樹立堅定的文化自信。除此之外，學生在學習古詩詞的過程中，能夠掌握基礎(chǔ)的文字知識及文學創(chuàng)作技巧，通過對字里行間的情感感悟，文化認知水平也會得到提高，文化自信意識也會日益增強，對自身未來發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

（三）領(lǐng)悟優(yōu)良道德品質(zhì)，提升德育質(zhì)量

在新課程改革背景下，我國教育工作提出了“立德樹人德育為先”的理念，強調(diào)了德育的重要性。小學語文中的古詩詞蘊含著豐富的德育知識、濃厚的家國情懷、優(yōu)良的人格品質(zhì)等，在不同詩詞中有所體現(xiàn)。在學習此類古詩詞時，教師可以著重講解其蘊含的傳統(tǒng)文化，并結(jié)合古今中外的知識、典故、形象進行類比學習，使其通過古詩詞了解更多歷史知識，讓其內(nèi)心深處涵養(yǎng)濃厚的家國情懷，從而培育優(yōu)良的人格品質(zhì)與道德情操，落實德育目標，有效提高教學質(zhì)效。

二、小學古詩詞教學中傳統(tǒng)文化教育的融合與滲透策略

（一）延伸古詩詞教育主題，增強學生文化底蘊

我國作為四大文明古國之一，具有悠久的歷史文化，傳統(tǒng)文化種類豐富，古詩詞便是傳統(tǒng)文化的展現(xiàn)形式之一。在小學語文閱讀教學中，古詩詞具有很高的教育價值，在將其與傳統(tǒng)文化教育融合時，教師可以在原有的教育基礎(chǔ)上對所學內(nèi)容進行延伸與拓展，在課內(nèi)學習的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課外延伸，通過其他的古詩詞知識增強學生的文化底蘊，讓學生抓住詩詞的精神實質(zhì)，進一步感受我國傳統(tǒng)文化的獨特魅力與價值。

首先，教師需要加強古詩詞“誦讀”教學。“書讀百遍，其義自見”，誦讀是讓學生感受傳統(tǒng)文化、認識傳統(tǒng)文化最直接、最有效的教育方式。例如，在統(tǒng)編版二年級上冊語文教材中《登鸛雀樓》一課教學時，古詩中“欲窮千里目，更上一層樓”一句向讀者表達了積極向上的情感。在誦讀教學時，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學生播放經(jīng)典的古詩詞誦讀視頻，一來讓學生感受我國傳統(tǒng)文化中蘊含的“韻律美”，二來讓學生感受我國傳統(tǒng)文化中蘊含的情感態(tài)度。

其次，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，對課程活動進行延伸，為學生提供更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化素材，讓學生進一步感受我國傳統(tǒng)文化的魅力，以提高教育活動的有效性。例如，在統(tǒng)編版六年級下冊語文教材中《竹石》一課教學時，作者通過“咬定青山不放松，立根原在破巖中”一句，歌頌了竹子堅韌不拔的品質(zhì)。從古至今，“梅蘭竹菊”被人稱為“四君子”，分別代表“傲、幽、堅、淡”等良好的人格品質(zhì)。在學習完《竹石》后，教師可以圍繞著“梅蘭竹菊”對古詩詞進行拓展，如“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“應(yīng)知不為當門擲，自愛無人理素芳”“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中”等。通過對課程內(nèi)容的延伸，將我國傳統(tǒng)文化融入教學活動中，為小學生帶來更深刻的學習體驗。

（二）挖掘古詩詞包含元素，巧妙滲透傳統(tǒng)文化

在小學古詩詞教學中，詩詞的風格、種類、主題、所含元素不同，學生所獲的學習體驗也會不同。在傳統(tǒng)文化教育的融合與滲透中，教師可以深度挖掘古詩詞教學中所包含的元素，將各項元素巧妙利用，并對其進行延伸、拓展、關(guān)聯(lián)，著重強調(diào)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，讓學生獲得全新的學習體驗。

1.古詩詞中的民風民俗。

節(jié)慶文化、民風民俗是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，獨有的節(jié)日氛圍及流傳多年的傳統(tǒng)美德，凝聚在中華兒女的血脈之中。在小學統(tǒng)編版語文教材中，部分古詩詞以民風民俗、節(jié)慶文化為主題，講述了我國流傳千百年來的文化精神。在傳統(tǒng)文化的融合與滲透中，教師可以加強對古詩詞中民風民俗元素的挖掘，豐富學生的文化知識儲備，讓其進一步了解我國傳統(tǒng)文化的魅力。

例如，統(tǒng)編版三年級下冊小學語文教材中第九課包含三首古詩，即《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，分別講述了我國三個不同的節(jié)日，教師可以加強對內(nèi)容剖析，將傳統(tǒng)文化巧妙融入其中。在古詩《元日》中，“元日”代表農(nóng)歷的正月初一，也就是新一年的第一天，詩句“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”中的點燃爆竹、飲屠蘇酒是古代的新年風俗；詩句“總把新桃換舊符”中的“桃符”是古代新年懸掛在大門上的辟邪門飾，類似于“春聯(lián)”。在講解本篇古詩時，教師可以結(jié)合詩詞中的民風民俗，帶領(lǐng)學生關(guān)聯(lián)實際生活，通過學生熟知的生活場景使其感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

除此之外，古詩《清明》講述了我國傳統(tǒng)節(jié)日“清明節(jié)”；古詩《九月九日憶山東兄弟》講述了我國傳統(tǒng)節(jié)日“重陽節(jié)”，教師可以加強對所學內(nèi)容的開發(fā)，將傳統(tǒng)文化巧妙地融入日常教學中。

2.古詩詞中的美德品質(zhì)。

堅韌不拔、勤儉節(jié)約、尊老愛幼是我國流傳下來的傳統(tǒng)美德，也是傳統(tǒng)文化的組成之一。在古詩詞中，作者通常將一些傳統(tǒng)美德寓意在詩詞中，以景色、事件、典故等形式進行比喻，利用詩詞進行歌頌。在小學語文古詩詞教學中，教師可以根據(jù)所學內(nèi)容進行開發(fā)，向?qū)W生講解古詩詞中的美德品質(zhì)，讓學生感受到詩詞情感的同時加深對傳統(tǒng)文化知識的理解。

例如，在統(tǒng)編版六年級下冊語文教材中第十課《古詩三首》教學時，其中《石灰吟》與《竹石》兩首古詩使用“托物言志”的寫作手法，通過對某一類物品的比喻，抒發(fā)了自己內(nèi)心的抱負。如《石灰吟》中“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”的“清白”，指“高尚的節(jié)操”，教師可以此為教育契機，以“石灰石”的燒制方法為比喻，讓學生了解詩中“堅強不屈為清白、從容不迫為清白”的含義，讓學生了解我國傳統(tǒng)美德內(nèi)容，實現(xiàn)教學與傳統(tǒng)文化的有效融合。除此之外，古詩《竹石》中“咬定青山不放松，任爾東西南北風”一句，讓學生了解到自然界中植物的優(yōu)秀品質(zhì)，塑造堅韌不拔、堅強勇敢的品質(zhì)，繼承我國優(yōu)良的傳統(tǒng)美德。

3.古詩詞中的愛國精神。

濃厚的愛國主義精神、強烈的家國情懷是小學語文古詩詞教學中較為常見的元素。在教學活動開展過程中，教師可以對古詩詞中的愛國精神進行開發(fā)與講解，利用古詩詞教學提升學生的家國情懷，通過傳統(tǒng)文化的融合讓學生樹立正確的家國意識，在語文學習中建立正確的價值觀念，提升古詩詞的教育價值，以實現(xiàn)教育質(zhì)量的進一步提升。

例如，統(tǒng)編版四年級上冊語文教材《出塞》與《涼州詞》，兩首古詩所表達的意境相似，厚重的家國情懷旋律貫穿詩詞始終。在古詩《出塞》中，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”一句把“將軍李廣”喻為“飛將軍”，作者通過詩詞內(nèi)容，表達了自己想要“消除邊患，使人民過上和平生活的強烈愿望”；在古詩《涼州詞》中，“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回！”一句豪邁大氣的詩句講述了戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國、不畏生死的情懷。在學習這兩首詩詞后，教師可以以家國情懷為主題進行延伸與拓展，提升學生的愛國主義情懷，將傳統(tǒng)文化融入其中，達成教學目標。

（三）借助古詩詞關(guān)聯(lián)文化，提高學生認知水平

古詩詞中的意象與意境是提高詩詞魅力的重要元素。在我國古代社會中，古詩詞的創(chuàng)作不僅表達了文字的美感，還蘊含著多項藝術(shù)活動，如常見的繪畫、音樂、書法等，都是古詩詞的表達方式之一。在借助古詩詞滲透傳統(tǒng)文化教學時，教師可以結(jié)合古詩詞對所學內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，將我國其他傳統(tǒng)文化融入其中，以進一步提高學生的認知水平。

1.古詩詞與傳統(tǒng)國畫藝術(shù)。

為了更好地表達出古詩詞中的意境，詩人及其后人常常以繪畫的形式將詩詞畫面呈現(xiàn)出來，且隨著歷史的發(fā)展，古代繪畫藝術(shù)在現(xiàn)代被稱為國畫藝術(shù)。在小學語文古詩詞教學時，教師可以借助傳統(tǒng)國畫藝術(shù)與其進行融合，通過詩詞讓學生了解我國傳統(tǒng)文化表達形式，以達成教育目的。

例如，在統(tǒng)編版三年級上冊小學語文教材《望天門山》一課教學時，詩人李白寥寥幾句，將天門山的巍峨及氣勢洶洶的水勢描繪出來。古詩中“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”一句講述了“洶涌不可擋的楚江與天門之間的碰撞”；“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”一句介紹了“由遠及近”的寫作手法，詩詞畫面感尤為濃厚。在本節(jié)古詩詞教學時，教師可以為學生出示相關(guān)畫作，以國畫展現(xiàn)形式為主，讓學生感受到“文”與“圖”相得益彰的魅力，通過古詩詞延展到我國其他傳統(tǒng)文化，發(fā)揮古詩詞的妙用。

2.古詩詞中的音樂藝術(shù)。

在我國古代社會中，古詩詞的誕生并非一種單純的文學藝術(shù)形式，更多作為音樂作品中的“歌詞”而存在，古詩詞中的韻律性正是傳統(tǒng)音樂意識的集中體現(xiàn)。在小學語文教學中，教師可以在講解古詩詞的基礎(chǔ)上向?qū)W生滲透有關(guān)音樂藝術(shù)的內(nèi)容，讓學生進一步了解我國傳統(tǒng)文化的魅力，同時也可以有效加深學生的學習印象，實現(xiàn)教育質(zhì)量的同步提升。

例如，在統(tǒng)編版四年級下冊語文教材中《清平樂·村居》一課教學時，本篇詩詞為南宋詞人辛棄疾所著，整首詞沒有一句濃筆艷墨，用簡單純粹的白描手法向讀者描繪了農(nóng)村五口之家的環(huán)境和生活畫面。在傳統(tǒng)文化滲透教育時，教師可以針對詩詞題目向?qū)W生展開講解?！扒迤綐贰睘椤霸~牌名”，在古代每一種詞牌都代表一支曲子，而詞需要伴著曲唱出來。在傳統(tǒng)文化講解過程中，教師可以將教育內(nèi)容進行融合，讓學生從不同角度出發(fā)了解我國其他傳統(tǒng)文化知識，使其對古詩詞產(chǎn)生更加直觀的印象，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效融入。

3.古詩詞中的書法藝術(shù)。

書法與古詩詞具有關(guān)聯(lián)性，大部分優(yōu)秀的古詩詞常常會隨著書法作品一同誕生?；诠旁娫~的這一特點，教師可以在課上講解的過程中，向?qū)W生滲透有關(guān)書法藝術(shù)的知識，深度開發(fā)古詩詞中的關(guān)聯(lián)文化，讓學生進一步了解古詩詞的節(jié)奏特點及形式美感，豐富學生的文化知識儲備，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化資源的有效滲透。

例如，在統(tǒng)編版五年級上冊小學語文教材中《楓橋夜泊》一課教學時，古詩通過對周圍環(huán)境的描述講述了作者的孤寂與憂愁。在本篇古詩中，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”成為千古名句，“詩中有畫、畫中有詩”的詩詞意境描繪了秋天深夜的美景。在講解該部分詩詞內(nèi)容時，教師可以利用多媒體設(shè)備為學生展示相關(guān)的書法作品，讓學生在學習古詩的基礎(chǔ)上了解其他傳統(tǒng)文化知識，成功拓寬學生的文化視野，讓學生進一步品味中華傳統(tǒng)文化所蘊含的獨特魅力。

三、結(jié)語

綜上所述，短小精悍的古詩詞蘊含著極高的教育價值，節(jié)慶文化、傳統(tǒng)美德、社會常識、民族精神等元素皆為傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)。身為小學語文教師，應(yīng)從學生的實際情況出發(fā)，結(jié)合古詩詞的特性將傳統(tǒng)文化滲透在其中，讓學生產(chǎn)生更加深刻的學習印象，在潛移默化中豐富學生的傳統(tǒng)文化知識儲備，發(fā)揮古詩詞的教育價值，促進學生身心健康成長。