郭強

隨著素質教育改革的深入推進，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內容也在不斷豐富，要求教師在對小學生進行學業(yè)測評時采用更加多元式的方法，讓評價更加綜合。新課改以及素質教育重視學生的學習主體性，并重視學生之間的差異?；谶@一點教師需要考慮到學生的個體差異，根據(jù)學生個體發(fā)展豐富學業(yè)評價內容，完善單一學業(yè)評價的問題，滿足學生的學習需求，促進學生個性化發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，教師要充分發(fā)揮小學數(shù)學學業(yè)評價作用，即對培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維、促進小學生良好的學習發(fā)展有積極作用。

一、學業(yè)評價概述

（一）評價概念

評價是綜合計算、觀察等方法的復合分析過程，本質上是判斷、處理的過程，在人類處理認知的過程中思考和評價是最復雜的兩個認知活動。評價是利用標準對事物的經濟性、準確性以及時效性等進行評估的過程。

（二）評價依據(jù)

學業(yè)評價對教師和學生具有激勵作用、促進作用，評價過程需要弱化其甄別功能和選拔功能。評價結果需能夠激活學生的學習動機，讓學生明確自己需要改進的方向，促進學生獲得長足發(fā)展。同時評價需弱化對學生的選拔甄別功能，要減輕學生的壓力。教師需要根據(jù)評價反饋的結果進行反思，通過反思對教學方法進行改進，以此提升自身教學能力，讓評價和教學相互促進。

（三）評價角度

學業(yè)評價從不同的角度來說有不同的類別。按照評價的目的可以分為反饋性評價、選拔性評價、水平性評價；按照認知可以分為能力評價、知識評價；按照在教學中的作用可以分為終結性評價、形成性評價、診斷性評價；按照評價主體又可以分為自我評價、他人評價；按照評價依據(jù)的標準不同又可以分為個人差異評價、相對評價或絕對評價。

無論哪種評價都要體現(xiàn)評價的有效性、科學性，教師需要根據(jù)具體的實際情況選擇相應的評價角度。比如，為了掌握學生的學習情況，教師可以開展形成性評價、診斷性評價；為了讓學生進行自我反省，以發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師可以讓學生進行自我評價、他人評價。可見，只有合理選擇評價方式才能最大限度地發(fā)揮學業(yè)評價在教學中的作用。

（四）評價功能及要求

評價具有三大功能分別是：診斷功能、導向功能和激勵功能。教師在進行評價時要以學生的縱向發(fā)展為主，既要關注學生學習結果，又要關注學生的學習發(fā)展過程，把過程性評價和終結性評價進行結合。同時，教師在評價時要以促進學生全面發(fā)展為主，以發(fā)展的眼光肯定學生的進步，對學生的不足進行委婉提示，讓評價對學生的成長起到良好的導向作用。在評價時，教師不能帶有主觀個人因素，要做到公平、公正、客觀，這樣才能讓學業(yè)評價更加科學合理。

二、小學數(shù)學學業(yè)評價的作用

（一）提高學生學習興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師很少和學生進行交互，大部分時間是教師單方面講授，僅有的交互也是基于數(shù)學知識提出問題。這種教學方法較為枯燥，尤其是對于活潑好動的小學生來說，這樣的課堂會讓他們失去對數(shù)學知識的學習興趣。久而久之，小學生會對數(shù)學學習越來越反感，影響學習效率。但教師采用適宜的學業(yè)評價方法，可以使學生在肯定、贊揚中樹立學習自信，提高繼續(xù)學習數(shù)學知識的意愿，興趣隨之也會得到提高。

（二）提高知識掌握程度

數(shù)學課程是我國教育體系中的重要學科。在素質教育背景下，數(shù)學的作用不僅是幫助學生掌握基礎知識，還要通過學科教學培養(yǎng)學生的綜合能力，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂是“灌輸式”的，教師把知識“喂”到學生嘴邊，讓學生進行理解消化。但學生很少有機會自主探索知識、思考知識、發(fā)現(xiàn)知識。

利用數(shù)學學業(yè)評價展開教學時，教師需要落實學生的學習主體地位，根據(jù)學生的實際學習情況使其主動參與知識探究。比如，在形成性評價中，教師更加關注學生在數(shù)學學習中的過程性表現(xiàn)，重在培養(yǎng)學生的綜合能力。所以教師可以采用小組合作探究、創(chuàng)設趣味情境的方法讓學生根據(jù)知識進行自主探討，并在趣味情境中深化數(shù)學知識理解，從而培養(yǎng)自主學習能力、數(shù)學思維，這不僅可以完善數(shù)學形成性評價體系，還可以提高學生對數(shù)學知識的掌握程度。

（三）助力學生進行自主學習

評價的意義在于將學生個人內在素質充分地外化展示，開展診斷性評價、反饋性評價等，使其了解到自己在數(shù)學學習中的問題。當學生通過學業(yè)評價意識到自己的問題后，大部分學生會在潛移默化中通過自主學習獲得進步發(fā)展。比如，部分學生通過診斷性評價發(fā)現(xiàn)自己在計算方面的能力較弱，而有些學生通過學業(yè)評價發(fā)現(xiàn)自己在理解題目內涵時的能力較弱，則在后續(xù)學習中學生可以重點培養(yǎng)自己的計算能力和解題能力，由此開展針對性學習，讓學習更有方向。

三、基于小學數(shù)學學業(yè)評價展開深度教學的策略

在對小學數(shù)學教學進行創(chuàng)新改革時，學業(yè)評價具有重要的作用。教師可以通過學業(yè)評價了解學生對知識的掌握情況，從而動態(tài)調整后期教學內容，讓學生及時進行查漏補缺和鞏固知識。教師不能以傳統(tǒng)的觀念看待學生，要打破唯分數(shù)論的評價理念，要關注學生的個體差異和全面發(fā)展，并以此展開教育教學，讓數(shù)學教學更符合學生的個性發(fā)展。

（一）豐富學業(yè)評價，促進教學改革

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，學業(yè)評價的內容主要是學生的學習成績，教師一般按照學生成績的高低把學生分為優(yōu)、良、差三等，這樣的評價方式體現(xiàn)了唯分論理念。這一評價形式更適應于應試教育，但現(xiàn)代教育強調素質教育，更注重學生的全面發(fā)展。小學數(shù)學核心素養(yǎng)包括運算能力、推理能力等?；诖?，教師需要豐富學業(yè)評價內容，按照認知維度進行能力評價、知識評價、技能評價等，并和小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育要求進行結合。教師可以基于推理能力運算能力展開能力評價，設計與運算推理相關的學習活動，讓學生在活動中表現(xiàn)自己的運算能力和推理能力。

以人教版三年級上冊“萬以內的加法和減法”教學為例，教師可以基于本單元教學內容創(chuàng)設計算情境并和學生進行角色扮演。比如，教師是小賣部的老板，學生到小賣部買玩具。一個玩具是26元錢，學生一共要買50個玩具。結賬時學生需要付多少錢？讓學生在故事情境中進行運算。而教師在這一過程中要對學生運算時的表現(xiàn)進行觀察，比如，學生是否能口算得出正確答案、學生得出正確答案需要多長的時間、學生需要教師進行哪種程度的指導才能得出正確答案。教師需要將學生的表現(xiàn)錄入大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，以此形成運算能力數(shù)據(jù)庫。

又如，在“時、分、秒”教學時，教師可以通過時、分、秒之間的換算來考查學生的推理能力。教師可以以旅游為主題講述趣味故事：小紅和爸爸媽媽去黃果樹瀑布游玩，他們從大門到黃果樹瀑布一共用了1小時23分鐘，站在黃果樹瀑布下觀賞瀑布的時間有720秒。請問他們從進大門到觀賞黃果樹瀑布一共用了多少時間？這一故事既提到了小時又提到了分鐘和秒，需要學生通過推理選擇相應的單位進行換算。在講述完這個故事后，學生需要根據(jù)時、分、秒之間的換算規(guī)律計算時間。教師在這一過程中要對學生的表現(xiàn)進行觀察，把學生的推理數(shù)據(jù)錄入大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中，進而得出科學的結論。教師還需基于運算能力和推理能力展開能力評價，讓學生了解自己在運算能力和推理能力方面的優(yōu)勢和不足，讓學生掌握后續(xù)的學習方向，進而提高學習質量。

（二）豐富評價方式，提高評價有效性

一提到學業(yè)評價，大家首先想到考試測試，是由學校組織的統(tǒng)一考試進行學業(yè)評價或者教師組織課堂考試進行學業(yè)評價，這樣的考查模式本質上還是以成績?yōu)橹鳎瑢W生的考查是片面的。部分學生具有較好的應試能力，能在考試前進行總結復習、在做題時套用數(shù)學公式，這樣可以取得較好的成績，但只要換一種題型就不知從何下手，這表示學生的數(shù)學思維、解決問題的能力都不夠強。

學生的學習成績固然重要，但學習過程也十分重要。新時代下教育更注重學生的學習過程，不僅要讓學生取得良好的成果，還要檢驗學生是否能掌握基礎知識、是否在轉化題型后思維也能夠靈活地運轉、是否能運用創(chuàng)新方法解決數(shù)學問題、是否能對數(shù)學知識進行深化理解?；诖?，在進行學業(yè)評價時，教師需要豐富評價方式，改善考試評價方法，助力教師構建高效課堂教學。為了構建高效課堂，教師可以通過過程性評價展開深度教學。過程性評價重點關注學生在發(fā)展過程中的變化。在此之前，需要先對學生的實際情況進行了解，如發(fā)現(xiàn)學生的幾何直觀素養(yǎng)、符號意識較弱，教師則需要關注學生幾何直觀思維和符號意識思維的發(fā)展。

以四年級上冊“平行四邊形和梯形”教學為例，本課主要考查學生幾何直觀思維，首先，教師可以給學生布置項目學習任務。比如，1.探究平行四邊形在生活中的應用；2.探究平行四邊形的基本特征；3.畫出平行四邊形的高。

其次，在給出項目后，教師需要讓學生通過小組探究的方式完成此項目。在這一過程中，學生要調動自身的幾何思維，通過幾何思維敏銳地捕捉平行四邊形可以運用于生活的哪些方面，并通過畫圖的形式探究平行四邊形的特征。

最后，在學生完成小組項目后，教師需要讓學生展示小組合作項目，并基于學生在完成項目中的表現(xiàn)對其進行過程性評價，以檢驗其幾何直觀思維是否取得進步。若取得進步，教師可以繼續(xù)采用此種方式展開深入教學，以此形成良性教、學、評一體化體系，讓學生的思維能力獲得全面發(fā)展，也讓過程性評價更加科學完善。

（三）真實反饋學生的思維狀態(tài)

新課改背景下反饋學生的思維狀態(tài)是教師展開學業(yè)評價和展開深度教學的本質目的。為了促進學生展開深度學習，教師需要在了解學生思維發(fā)展的情況下動態(tài)調整學習方法，這樣可以鍛煉學生的數(shù)學思維，讓數(shù)學教學和學生發(fā)展保持一致，從而針對性地解決問題，提高課堂教學效率。

教師可以將診斷性評價和反饋性評價進行結合展開深度教學。具體而言，教師先通過診斷性評價對學生的知識技能和情感狀態(tài)進行預測，如在課堂上拋出趣味問題，通過學生回答趣味問題時的表現(xiàn)和積極度來做出診斷性評價。再在診斷性評價基礎上豐富教學形式，啟發(fā)學生的思維，進而生成反饋性評價，讓學生展開自主學習。

以人教版四年級下冊“小數(shù)的意義和性質”教學為例，在本單元的教學中，首先，教師提問：“同學們在買玩具的時候會用到小數(shù)嗎？”在提出問題后，教師對學生回答問題的表現(xiàn)進行觀察，發(fā)現(xiàn)只有少部分的學生回答問題，大部分學生保持沉默，由此得出學生對數(shù)學學習興趣一般的結論。其次，教師創(chuàng)設情境：小明小紅一起去超市購物，一斤大白菜要1.6元、一斤胡蘿卜1.8元、一斤豬肉18.7元，小明和小紅一共有25元，他們可以買哪些東西？創(chuàng)設趣味情境后，教師需要讓學生自主對情境進行探討。

通過這一環(huán)節(jié)的反饋性評價發(fā)現(xiàn)，大部分學生參與到討論中，只有少部分學生探討得出此情境蘊含了小數(shù)知識。這表明學生發(fā)現(xiàn)知識的能力較弱。最后，教師又制作了關于“小數(shù)的性質”相關導學案，讓學生自主完成。當學生完成后，教師又通過讓學生展示預習成果的方式進行檢查評估，發(fā)現(xiàn)有一半以上的學生能夠通過自主預習完成導學案。

通過本堂課的診斷性評價和反饋性評價，教師在下一堂課時增加了更多的趣味元素和能夠啟發(fā)學生思維的問題情境，旨在提高學生的學習興趣，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、探究知識的能力。

（四）豐富評價主體，讓評價更加全面

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，評價主體單一是教學模式具有局限性特征的重要原因之一。傳統(tǒng)的學業(yè)評價主體是教師，學生的學習成果以教師評價為標準，但教師所處的教育角色和學生不同，且教師思維和學生思維也有較大的差距，這導致教師的評價具有單一性、局限性。為了通過評價讓教學更有深度，教師需要豐富評價主體，讓評價更加全面，從不同的視角來看待學生的成長發(fā)展。

在學生自評環(huán)節(jié)，教師可以讓學生以文字的方式對本階段的學習成果進行總結。比如，在哪一課的學習中還有問題、對哪一課的知識完全掌握、對教師的哪一教學手段更感興趣、通過本階段的學習自己是否有明顯進步……學生互評的主要內容是學生的合作探究能力。比如，在小組探究中是否積極發(fā)言、是否多次回答教師提出的問題、是否能給其他同學提供創(chuàng)新思路……家長評價則是以終結性評價為主，即學生的學習結果是否達到預期。這樣一來，教師可以從不同的角度進行更加深入全面的評價，以提高評價的科學性。

四、結語

綜上所述，學業(yè)評價是小學數(shù)學改革中的重要內容，教師可以通過學業(yè)評價找到學生在學習中的問題，并以此發(fā)現(xiàn)自身教學中存在的問題。教師應改進教學方法，創(chuàng)新教學形式，落實學生學習主體地位，發(fā)揮以評促學、以評促教的作用，為構建高效課堂助力。