葉影霞

（河源職業(yè)技術學院 工商管理學院，廣東 河源 517000）

2019 年8 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確指出要把加強和改進思政課建設擺在突出位置[1-2]。2020 年5 月教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調(diào)要深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素[3-4]。2022 年7 月，教育部等十部門印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，更是將高校全面推進思政課程建設工作推向了新高度[5]。

在國家政策文件的引領和指導下，各高校課程思政教學育人建設如火如荼地進行，各類思政相關的教改項目，如思政課程、思政課題、思政課程比賽等也有條不紊地推進。除此之外，國內(nèi)學者也對高校課程思政建設及教學實施等進行了大量的研究，如陳月明在精準思政視角下，結(jié)合企業(yè)運輸崗位需求及“運輸管理”課程知識圖譜，提出了“2345”的“運輸管理”精準思政方案[6]；蘇玲利以高職物流管理專業(yè)《運輸組織與管理》課程為例，從專業(yè)課程思政元素挖掘、課程設計等方面探討如何將思政理念融入專業(yè)教學[7]；李坤灼以“園林工程技術”課程為例，進行課程思政的建設與實踐，提出構(gòu)建“五動賦能、四個結(jié)合”的課程思政實施路徑[8]；伍新蕾以廣東省高職教育精品在線開放課程“旅游服務心理學”為例，借助學銀在線、慕課等平臺，實施線上線下混合式教學，打造“校企共建、三維融合”的浸潤式旅游職業(yè)精神培育課程[9]。

課程思政教學雖在高職院校取得了一定的成績，但也還存在著許多不足，如專業(yè)課程思政元素挖掘不充分、思政育人與專業(yè)課程育人融合不深入、課程思政教學效果不突出等。而作為國民經(jīng)濟基礎服務行業(yè)的運輸業(yè)，將對當前從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求[10]。因此，本文以高職物流專業(yè)核心課程——物流運輸技術與實務為例，從思政團隊建設、思政教學整體設計思路、思政元素的深度挖掘、思政教學方法及具體案例實施、思政教學考核與評估、教學效果等角度，具體闡述課程思政在物流核心課程中的教學實施，將立德樹人落實到課程教學的全過程，旨在為物流運輸技術與實務課程思政建設與專業(yè)人才培養(yǎng)提供一些理論借鑒。

一、課程思政教學整體設計思路

（一）課程基本情況介紹

物流運輸技術與實務是現(xiàn)代物流管理專業(yè)的核心必修課程，是廣東省優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程、某職業(yè)技術學院校級“金課”建設課程、校級精品課程、校級混合式教學改革課程及校級課程思政示范課程。通過系統(tǒng)地學習，讓大一學生在第二個學期時就能夠掌握公路貨運作業(yè)、鐵路貨運作業(yè)和水路貨運作業(yè)等各種運輸方式下的貨運作業(yè)組織、經(jīng)營、決策等知識技能[11]，初步具備物流運輸所需的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品格。

（二）課程崗位職業(yè)素養(yǎng)分析

物流運輸技術與實務課程以運輸工作過程為導向，課程教學團隊通過對珠三角地區(qū)物流企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的一線崗位人員的問卷調(diào)查、走訪調(diào)研等方法進行工作任務分析，并獲得該課程在物流、配送行業(yè)從事典型工作任務和完成任務時所需要的職業(yè)素養(yǎng)。在課程項目負責人的組織下，由專業(yè)指導委員會指導，企業(yè)專家參與，專業(yè)教師、校級課程思政名師等共同配合、共同開發(fā)該課程，包括制定課程標準、教學大綱、設計教學內(nèi)容、制定教學考核方式等，確保課程思政元素圍繞物流運輸主要工作崗位的職業(yè)技能標準展開，做到思政育人“如鹽入水、有味無痕”[12-14]，如表1 所示。

表1 物流運輸崗位群職業(yè)能力—職業(yè)素養(yǎng)分析

（三）課程思政教學總體思路

根據(jù)目前育人對象——“00 后”的身心特征[15]，物流運輸技術與實務課程思政通過“大象無形”的浸潤式思政教育，以物流運輸課程知識、運輸崗位技能與素養(yǎng)為本，尋求“思政育人”與“物流運輸管理”的課程價值契合點，將家國情懷及正確的世界觀、人生觀、價值觀融入專業(yè)課程中[16-18]。教學設計總體思路以運輸作業(yè)流程為主線，設計情景任務，強化專業(yè)技能，崗課賽證融通，促進課程思政內(nèi)容與課程內(nèi)容相融合，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，如圖1 所示。

圖1 物流信息技術與實務課程思政教學總體思路

1.情景任務導入：以公路、鐵路、水路、航空貨運作業(yè)組織流程等為主線，導入“智慧運輸、交通強國”“鄉(xiāng)村振興、助農(nóng)送貨”“中歐班列、‘一帶一路’”“漂洋過海、共建共享”“便捷服務、送達世界”“互聯(lián)互通、共享共贏”“降本增效、提質(zhì)培優(yōu)”“運籌帷幄、降本增效”等8 個情景，設置多個工作任務。

2.技能發(fā)展：情景任務完成過程中，完成運輸合理化設計、組織各種運輸方式貨運作業(yè)、多式聯(lián)運設計、成本控制管理運輸決策管理等職業(yè)能力得到強化。

3.崗課賽證融通：以立德樹人、德技并修為根本任務，將專業(yè)課程與職業(yè)技能大賽、企業(yè)認證相銜接，以行業(yè)認證、技能競賽的能力和素養(yǎng)要求進行整合教學內(nèi)容，實現(xiàn)“頂崗實習—課程教學—技能競賽—職業(yè)考證”的融合應用教學實踐。

4.課程思政：將家國天下情懷融入教學主題及教學內(nèi)容中，培養(yǎng)具備責任擔當、大局意識、嚴謹細致、精益求精、團結(jié)合作、愛崗敬業(yè)和追求卓越的高技能運輸人才。

（四）課程內(nèi)容與思政元素映射融入

結(jié)合物流運輸技術與實務課程基礎和課程思政改革，深挖課程教學內(nèi)容中的思政元素，引導學生思考和探究社會熱點問題，如從運輸業(yè)的發(fā)展歷程及中國公路、中國高鐵取得的成就，通過運輸業(yè)的發(fā)展與技術應用、與社會生活的關系，向?qū)W生傳達作為中國人的自豪感和對職業(yè)的認同感；從學習強國紀錄片《顛簸貨運路》等領悟物流貨運人在疫情下的無私奉獻、吃苦耐勞的堅毅品質(zhì)，從感動中國扶貧故事《無窮之路》等體會交通扶貧助農(nóng)的職業(yè)使命感[19]。

如表2 所示。從國家經(jīng)貿(mào)合作發(fā)展需要出發(fā)，將中歐班列、“一帶一路”等愛國主義元素融入課程知識點模塊三的鐵路貨運作業(yè)和模塊四的水路貨運作業(yè)。適時從愛國主義情懷的角度對這些內(nèi)容進行融合，既能讓學生了解國家宏觀政策，又能夠使其明確自己所學專業(yè)課程的地位和作用。

表2 課程思政教學模塊、情景及思政元素融入

二、課程思政教學方法與手段

（一）教學方法

依托課程超星學銀在線網(wǎng)絡平臺，借助學銀在線實施情景教學法[20]、啟發(fā)演示法[21]、自主探究法[22]等線上線下混合式的教學方法。

（二）教學手段

課程教學采用“四化四融合”的教學策略[23]?！八幕保辞榫盎?、仿真化、生動化、一體化；“四融合”，即“崗課賽證”“四位一體”。通過任務驅(qū)動情景化培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)；通過教學平臺進行角色扮演仿真化；借助微課動畫資源整合實現(xiàn)生動化；采用混合式教學模式，實現(xiàn)課前、課中、課后教學一體化；通過崗、課、賽、證融合，實現(xiàn)教學的“四位一體”，共同錘煉學生的專業(yè)技能[24]。

1.任務驅(qū)動情景化：結(jié)合課程內(nèi)容和運輸崗位設計7 個工作模塊，結(jié)合“一帶一路”“中歐班列”“鄉(xiāng)村振興”等國家宏觀政策和時代背景創(chuàng)設情景任務，以增強學生的物流職業(yè)使命感、責任感，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、誠實守信、精益求精的職業(yè)精神[25]。

2.線上線下一體化：超星學銀在線網(wǎng)絡教學平臺將課程PPT、微課、動畫、問卷、討論、游戲、測試等教學資源進行整合，開展線上線下結(jié)合的課前、課堂、課后一體化教學。

3.教學資源生動化：課程配以大量的微視頻，包含微課、動畫、企業(yè)視頻資源。教師微課系統(tǒng)規(guī)范、動畫游戲生動有趣，可激發(fā)學生的學習興趣。此外，可借助課程仿真軟件共同輔助教學。

4.“崗課賽證”四融合：基于運輸崗位所需專業(yè)能力（崗）—課程教學（課）—物流技能大賽能力要求（賽）—物流“1+X”職業(yè)資格考證能力（證）的“崗課賽證”“四位一體”教學策略，實現(xiàn)融會貫通[26]。

三、課程思政教學實施的具體案例

（一）總體實施

依托課程超星學銀在線平臺，將教學內(nèi)容、物流運輸崗位技能要求、物流“1+X”職業(yè)資格證書（中級）考證大綱、職業(yè)院校物流技能大賽賽點內(nèi)容等四者互相融合，嵌入混合式課程資源開發(fā)全過程，線上開設“思政故事”“課證融通”“課賽融通”等專項模塊[27]?！八颊适隆彼夭膩碓从谖锪鬟\輸行業(yè)前沿新聞、“學習強國”交通運輸系列、感動中國人物報道等。整個教學實施過程包括“課前感知、課中演練、課后拓展”3 個階段及“導—創(chuàng)—探—練—評—拓”6 步混合式教學實施環(huán)節(jié)。

（二）個體案例實施

以教學模塊二“公路貨運”作業(yè)下的子任務“運輸調(diào)度”為例，在課程內(nèi)容中融入調(diào)度員運輸路徑優(yōu)化崗位要求以及物流“1+X”考證內(nèi)容。課程思政案例為2021 年感動中國扶貧紀錄片《無窮之路》。課前將案例資料上傳至學銀在線平臺，同時教師將收集到的交通運輸扶貧故事制作成課程思政素材并發(fā)布在線討論：請學生結(jié)合思政案例，談談自己對物流交通扶貧的看法和認識；課中創(chuàng)設“鄉(xiāng)村振興、助農(nóng)送貨”情景任務，學生需要為河源鄉(xiāng)村果場10 家農(nóng)戶以最優(yōu)的路線、最低的成本配送調(diào)度農(nóng)特產(chǎn)品，教師指導學生進行任務分析，通過任務驅(qū)動情景化，增強學生職業(yè)使命感。采用微課動畫資源整合實現(xiàn)生動化；采用混合式教學模式實現(xiàn)課前、課中、課后“教學一體”化；通過“崗、課、賽、證”融合，實現(xiàn)教學的“四位一體”，共同錘煉學生的專業(yè)技能，真正實現(xiàn)職業(yè)技能的培養(yǎng)與專業(yè)教育的深度融合，培養(yǎng)學生成為有政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展型、復合型、德才兼?zhèn)湫偷奈锪魅瞬臶28-29]，具體實施過程如圖2 所示。

圖2 子任務運輸調(diào)度的課程思政教學實施過程

四、課程思政考核與評價

（一）多維考核評價方式

課程構(gòu)建全過程多維度的教學評價方式，建立了知識掌握與技能應用融課程思政、線上測試線下討論等多維化考核體系[30]。按照項目完成進度和任務完成程度，從不同的角度考核學生對運輸基礎知識、運輸作業(yè)基本方法、運輸基本技能的掌握與運用及思政目標達成程度評估學生的知識綜合運用能力、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)情況[31]。

（二）課程思政考核點評價

課程總成績由學習態(tài)度考核（15%）、學習效果考核（45%）、學習創(chuàng)新考核（20%）及期末線上考核（20%）4 部分構(gòu)成。其中，學習態(tài)度考核包括線上考勤簽到、線上章節(jié)學習次數(shù)、小組作業(yè)提交是否及時等；學習效果考核包含課堂互動、主題討論、章節(jié)測驗等；學習創(chuàng)新考核主要體現(xiàn)在小組模擬演練、總結(jié)報告、案例分析等主觀表達理念、思想、觀點等方面體現(xiàn)的創(chuàng)新能力；期末線上考核則在課程平臺題庫當中隨機抽取一定量的題目完成，具體見表3。

表3 課程思政考核點與評價

五、課程思政教學成效

（一）教師

1.教學獲獎：主講課程作品連續(xù)獲2020 年、2021 年廣東省職業(yè)院校教師教學能力大賽二等獎、廣東省第五屆青年教師教學大賽三等獎等，以課程教學改革實踐為題材撰寫的教改項目獲2021 年校級教學成果獎二等獎、2020 年度物流職業(yè)教育教學成果獎三等獎。

2.課程及教材建設：“廣東省優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程”“校級精品課驗收”“校級混改課驗收良好”“校級課程思政示范課程立項”“校級金課立項”，校企合作主編的該課程教材《物流運輸管理實務》于2019 年11 月由西北工業(yè)大學出版社出版，目前正在以新形態(tài)教材再版。

3.課程思政成果：以課程教學撰寫的材料獲得校級“師德征文”二等獎，并獲推廣東省“師德征文”比賽遴選；以教學實踐材料撰寫的案例，獲得校級優(yōu)秀思政典型案例；課程組因在思政教學方面成績突出，獲得校級課程思政示范團隊立項。

（二）學生

1.課程思政改革實施規(guī)范了學生的職業(yè)行為，學生就業(yè)受到企業(yè)的廣泛認可。通過向企業(yè)發(fā)放問卷及教師走訪企業(yè)得知，用人單位普遍認為，這些學生更能吃苦耐勞、踏實肯干，具有良好的職業(yè)奉獻、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

2.課程思政改革實施，提高了學生的社會責任感。學生在新冠疫情防控期間和創(chuàng)建文明校園等活動中，積極爭當志愿者。此外，學生還積極參加各類“黨史主題”演講比賽，在“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“扶貧助農(nóng)App 作品征集”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中均取得了不錯的成績。

3.學生參加技能比賽成績突出。近10 年來，課程團隊指導學生獲得全國物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽一等獎5 項，供應鏈比賽一等獎2 項，廣東省職業(yè)技能競賽物流賽項二等獎3 項、三等獎12 項，廣東省人社廳供應鏈比賽一等獎3 項、二等獎2 項、三等獎3 項。2019 級1 名畢業(yè)生獲得2022 年廣東省人社廳授予的“廣東省技術能手”榮譽稱號。

六、結(jié)語

物流運輸技術與實務課程教學以立德樹人為根本目的，組建由企業(yè)專家、思政名師、專業(yè)教師組成的課程團隊，時刻關注物流運輸行業(yè)、國家乃至國際交通運輸發(fā)展實時動態(tài)，依據(jù)運輸核心崗位開發(fā)職業(yè)能力素養(yǎng)，并進一步深挖課程思政要點，與時俱進更新思政元素，精準融入課程教學內(nèi)容，通過線上線下混合式教學，潤物無聲地融入每一個教學環(huán)節(jié)[32]。此外，在研究與實踐過程中發(fā)現(xiàn)，課程思政育人建設不僅需要一線教師工作者的創(chuàng)新與實踐，還需要政府、行業(yè)、學校等各相關部門的通力協(xié)作，相關職能部門創(chuàng)造良好的教學環(huán)境、實踐場地和提供及時有效的保障服務，從而形成共管、共建、共享的課程思政協(xié)作大格局，可持續(xù)性提升綜合育人效能[33-34]。