□福建省武平縣平川幼兒園 何海燕

虞永平教授說“課程在兒童的生活和行動(dòng)里。”班本課程是為幼兒而生，為幼兒而設(shè)，所以探究式班本課程就在幼兒的生活和行動(dòng)里。探究式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，也是目前幼兒園采用比較廣泛的一種學(xué)習(xí)方式，能最大限度地拓展幼兒發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新、表達(dá)、協(xié)商的空間，是以兒童為中心的活動(dòng)課程。

一、探究緣起：抓住教育契機(jī)，開啟課程探秘之旅

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“科學(xué)領(lǐng)域的核心要求是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”在科學(xué)探究區(qū)的水生植物中，孩子們知道了水生家族里有藕、水葫蘆……孩子們對黑黑的、頭上長小苗的荸薺好奇不已：“它怎么會這么黑？”“荸薺身上為什么臟臟的？”“它可以吃嗎”“我們可以種它嗎？”“它種在哪里？是怎么長大的？”……

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指標(biāo)》（以下簡稱《評估指南》）指出：“要善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)給予有效的支持。”針對孩子們初次接觸荸薺就引發(fā)了濃厚的探究欲望這一現(xiàn)象，我們決定追隨幼兒的好奇心，開啟一場從兒童視角出發(fā)的《嗨！荸薺》探究式班本課程活動(dòng)之旅。

二、探究目標(biāo)：根據(jù)幼兒的問題，厘清課程的核心價(jià)值

在班本課程審議時(shí)，針對如何引領(lǐng)幼兒開展探究式班本課程，班級教師提出了眾多的問題——“我只吃過荸薺，但我不知道荸薺是怎么生長的？”“我們該如何引導(dǎo)孩子們進(jìn)行探究荸薺？”“在課程探究的過程中我們要挖掘哪些核心價(jià)值點(diǎn)來和孩子們發(fā)生互動(dòng)？”……教師在梳理了自己的困惑后迅速分工合作，通過收集孩子們的問題，在查詢資料、詢問種植農(nóng)戶后明確探究式班本課程的建構(gòu)必須基于兒童的視角，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重幼兒的興趣、需求和已有經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒在自然、真實(shí)、具體的生活和游戲情境中運(yùn)用自己特有的方式主動(dòng)探索周圍世界。所以，教師根據(jù)《指南》對大班幼兒的發(fā)展要求及幼兒科學(xué)發(fā)展特點(diǎn)，針對荸薺生長周期長、荸薺生長過程中具有探索性特點(diǎn)的一些現(xiàn)象，梳理了《嗨，荸薺》主題探究活動(dòng)的以下核心價(jià)值。

三、探究過程：關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)，以問題為支架層次遞進(jìn)

對于幼兒學(xué)習(xí)來說，經(jīng)驗(yàn)不僅是保證幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還是開展探究活動(dòng)的根基和依據(jù)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！币虼耍谠O(shè)計(jì)與組織探究式課程時(shí)，教師應(yīng)基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，細(xì)致觀察他們在活動(dòng)中產(chǎn)生的興趣，凸顯問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)符合幼兒學(xué)習(xí)、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的課程和問題，深層次地推進(jìn)課程開展。通過觀察每一個(gè)幼兒對荸薺的關(guān)注度得出“他們需要什么？他們近期的困惑是什么？他們喜歡干什么？為什么喜歡”探究核心，明確需要提供什么材料滿足他們的需求等一系列問題，以此促使幼兒在其原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立“跳一跳、夠一夠”的目標(biāo)，豐富他們的探究經(jīng)驗(yàn)。

問題一：荸薺種哪里？

第一步：幼兒園有哪些地方可以種荸薺？

孩子們說可以種在花池、百草園、頂樓菜地、園門口的濕地。

第二步：哪塊地最適合？這些地里的土壤有什么不一樣？種荸薺的土壤有什么特點(diǎn)？

孩子們分組形成各“勘察小隊(duì)”探秘土壤，通過敲一敲、看一看、篩一篩、摸一摸等方式進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)菜地、花池里的土壤散、干燥、硬，粘性差，大門口濕地里的土壤濕性好，有粘性，軟軟的?！翱辈煨￡?duì)”還翻閱資料，觀看相關(guān)視頻，得出了結(jié)論：1.荸薺喜歡濕潤、喜歡溫暖，要同時(shí)擁有足夠的水源、適宜的氣溫環(huán)境。2.荸薺屬于水生植物，要種水田里。

分析：

《評估指南》第22 條明確提到：“發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)，采用小組集體的形式討論幼兒感興趣的話題，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出問題、分析解決問題，拓展提升幼兒日常生活和游戲中的經(jīng)驗(yàn)?！焙⒆觽冊诨顒?dòng)中遇到問題時(shí)表現(xiàn)出投入、認(rèn)真解決的狀態(tài)，具有積極主動(dòng)、敢于嘗試的問題態(tài)度。孩子們?yōu)榱送瓿伞澳男┑胤娇梢苑N荸薺”這個(gè)問題，能堅(jiān)持不懈地克服困難，體現(xiàn)了他們在課程探究中的能以堅(jiān)持性和有效性處理問題的科學(xué)精神。

問題二：荸薺苗有多高？

荸薺苗慢慢長大，每天都有新的變化，珊珊說：“荸薺苗又長高啦！荸薺苗為什么一個(gè)月就可以長這么高？荸薺苗最高可以長到多高呢？”月月說：“你看荸薺苗和我的肚臍一樣高啦！”坤坤說：“不對不對，珊珊看到的荸薺苗高些，因?yàn)樗纳砀咭咝　?/p>

小朋友們各抒己見，基于上學(xué)期開展的《桌子有多長》數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，小朋友想到了用測量的方法比比誰看到的荸薺苗高。于是，制作荸薺苗測量工具的計(jì)劃誕生了。孩子們選擇了用不同的參照物測量荸薺的高度，如竹竿、卷尺、鉛筆等，并把測量結(jié)果記錄下來。

分析：

通過親身參與種植活動(dòng)，幼兒的觀察變得越來越敏銳，在活動(dòng)中能追隨聚焦荸薺苗長多高、怎么測量荸薺苗高度等提出問題運(yùn)用各種測量工具不斷嘗試，進(jìn)而解決問題、豐富測量經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，幼兒在遇到問題時(shí)不是盲目試驗(yàn)或不知道如何解決，而是能夠聯(lián)系、應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題，體現(xiàn)了聯(lián)系與遷移的問題處理能力，實(shí)現(xiàn)了感知理解的核心價(jià)值。

問題三：荸薺怎么了？

進(jìn)入十月，孩子們發(fā)現(xiàn)荸薺苗枯萎了一些，都在思考為什么每天澆水還會枯萎呢，荸薺怎么了。孩子們猜測原因，得出蟲子、氣溫、日照等影響因素，并把自己對荸薺枯萎的想法畫了下來。之后，我們帶領(lǐng)孩子去請教農(nóng)民伯伯，發(fā)現(xiàn)原來荸薺枯萎的原因是田里的水太多了，水位太高，影響荸薺呼吸，所以導(dǎo)致枯萎，而且荸薺除了中期需要大量水外，其他時(shí)期不需要很高水位。找到問題的原因后，孩子們又開始討論，探究該怎樣將水田里多余的水舀出來……

分析：

在活動(dòng)中，教師善于捕捉幼兒對荸薺苗枯萎這一問題的好奇，及時(shí)做出價(jià)值判斷，引導(dǎo)幼兒在不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想的基礎(chǔ)上以表征問題方式尋求專業(yè)幫助，尋找答案，解決問題，進(jìn)而拓寬幼兒認(rèn)知視野。這也充分體現(xiàn)了幼兒敢于表達(dá)表現(xiàn)、想象創(chuàng)造的探究精神。

問題四：荸薺該怎樣挖？

進(jìn)入冬天，荸薺葉苗一天比一天黃，后來竟然全部倒下了。荸薺是不是又生病了？到底是怎么回事呢？我們該怎么辦？孩子們趕緊給住在旁邊的農(nóng)民伯伯寫信。農(nóng)民伯伯回信告訴孩子們——這個(gè)季節(jié)的荸薺葉子變黃，不代表生病，而是代表荸薺成熟了。孩子們一看開心極了，幾個(gè)月的用心付出終于可以收獲了，迫不及待地前往地里開挖。

哎呀，好些荸薺都被鋤頭挖爛了，清洗后剝皮咬一口，咦，怎么不甜呢？于是孩子們又提出了問題：“怎樣才不會把荸薺挖爛？”“荸薺為什么不如市面上買的個(gè)大、味甜？”……

這次，孩子們主動(dòng)提出：“老師，我們自己想辦法找答案?！焙⒆觽儙е@些問題一起查找視頻、詢問農(nóng)民，得知荸薺要用釘耙挖，因?yàn)獒敯蚁啾蠕z頭挖下去的著地面積小，這樣不容易把荸薺鏟破；荸薺個(gè)小表示管理期間營養(yǎng)沒跟上，可以把割下了的苗埋到地里，讓它們變?yōu)榉柿?，讓來年的荸薺長的更大、更甜……

分析：

在這過程中，教師相信孩子是有力量、有能力的學(xué)習(xí)者，對孩子們的問題沒有急于介入或給予意見，而是放慢腳步，追隨孩子探究這些問題。而孩子們在掌握主導(dǎo)權(quán)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們不需要成人的鞭策或誘惑，能自發(fā)地進(jìn)行深入思考和探究，像海綿一樣主動(dòng)吸收周圍的知識和經(jīng)驗(yàn)。

以上四個(gè)問題案例充分體現(xiàn)了探究式班本課程要以幼兒感興趣的問題或話題為中心，以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)橹?，整合多學(xué)科內(nèi)容，運(yùn)用各種課程資源支持兒童主動(dòng)、深入地參與探究，感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師需在關(guān)注幼兒興趣、了解其發(fā)展需求和年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有效的探索環(huán)境、落實(shí)探索實(shí)踐活動(dòng)，支持幼兒帶著問題自主探索，從而在行動(dòng)中不斷深入學(xué)習(xí)。

四、探究延伸：滿足兒童的需要，感知體驗(yàn)促能力遷移

荸薺豐收了，意味著荸薺的種養(yǎng)活動(dòng)也結(jié)束了，可那么多的荸薺能做什么呢？為了激發(fā)幼兒進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)幼兒通過親身體驗(yàn)并從中獲得更深層的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師帶著這個(gè)問題引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步開展了課程延伸內(nèi)容與方式的討論、設(shè)計(jì)。孩子們通過再次與家人的合作查詢，知道荸薺可以做菜吃，可以再次種植，甚至提出是否可以嘗試制作荸薺干。

于是，教師再次為孩子們提供現(xiàn)場學(xué)習(xí)的機(jī)會，提供與荸薺真實(shí)材料直接互動(dòng)的機(jī)會和條件，荸薺做菜、曬荸薺干、自然角再次種養(yǎng)的延伸活動(dòng)就這么開始了。這種身臨其境的探究經(jīng)歷、真實(shí)的體驗(yàn)感受，滿足了孩子們的探究需要，并從中獲得各種能力的提升。

五、活動(dòng)反思：基于兒童的視角，深層次推動(dòng)兒童探究

（一）借助班本活動(dòng)，明確兒童的探究興趣

興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，能激發(fā)幼兒的探究欲望和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)著他們的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在活動(dòng)探究過程中，幼兒對荸薺的內(nèi)容展開討論，引發(fā)了一場對荸薺種植地選擇和后期種植管理一系列的思考與交流。教師基于幼兒的興趣，以導(dǎo)師和引導(dǎo)者的角色尊重和接納幼兒的興趣，充分支持與肯定他們的種植探究荸薺的想法，采取提供多樣化的學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供正面的反饋和鼓勵(lì)等策略培養(yǎng)和激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)幼兒參與到學(xué)習(xí)和探索中，促進(jìn)他們的整體發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）借助班本活動(dòng)，歸還兒童的活動(dòng)主導(dǎo)權(quán)

“幼兒為本”的理念都深記于心，所以在班本化課程實(shí)施過程中，教師作為課程的“引導(dǎo)者”“支持者”需不斷反思——自己是否真正做到了“以幼兒為中心”；是否懂得了孩子的需要；是否尊重了孩子的想法；是否了解和理解了孩子的年齡發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律……

教師只有先厘清思路、明確活動(dòng)開展價(jià)值，才能幫助幼兒自主決定探究什么、怎么探究，讓幼兒享有自主活動(dòng)的權(quán)力，成為課程的參與者和實(shí)施者，讓課程充滿兒童的聲音。

（三）借助班本活動(dòng)，滿足兒童的成長需求

作為教師，我們應(yīng)該努力走進(jìn)兒童的世界，通過觀察和發(fā)現(xiàn)，真正理解他們的感受、思維和需求。所以在班本課程的開展中，教師不僅要尊重幼兒的興趣，也要關(guān)注幼兒的發(fā)展需求，在尊重和激發(fā)幼兒興趣的同時(shí)，不能放任和盲目依據(jù)幼兒的興趣愛好，應(yīng)對其興趣進(jìn)行分析，判斷其是否蘊(yùn)含有價(jià)值的探究問題及提供深入學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。對于幼兒興趣所蘊(yùn)含的核心經(jīng)驗(yàn)和教育價(jià)值，教師應(yīng)在班本微課程開展前做全面分析，給予幼兒充分的準(zhǔn)備時(shí)間，讓幼兒更從容地開展深入的探究學(xué)習(xí)，從而獲得綜合性的經(jīng)驗(yàn)，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（四）借助班本活動(dòng)，引導(dǎo)兒童的持續(xù)探究

探究式班本課程的開展是互動(dòng)又復(fù)雜的過程，是基于幼兒發(fā)現(xiàn)的問題而持續(xù)推進(jìn)的。在探究中，孩子們共同面對問題、思考問題、分析問題、解決問題。所以，在幼兒發(fā)現(xiàn)—分析—解決問題這種層層遞進(jìn)且又循環(huán)探究的“問題線”中，教師要恰當(dāng)引導(dǎo)并給予其充裕時(shí)間，將問題留給幼兒，使其主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，鼓勵(lì)其積極思考和探索，幫助其尋找解決問題的方法和思路，以滿足幼兒的探究的欲望，助力幼兒的興趣向縱深方向發(fā)展。

在《嗨！荸薺》主題活動(dòng)中，教師能從幼兒視角出發(fā)，以幼兒的問題為抓手，通過實(shí)地觀察、親身實(shí)踐等形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒提供自主探究、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、思考和創(chuàng)造的空間，支持幼兒開展豐富的探究式學(xué)習(xí)。并且，探究式班本課程的開展也打破了以往幼兒在“學(xué)什么”向“怎么學(xué)”的改變，突破了“思維定式”，轉(zhuǎn)向?yàn)椤白灾鲃?chuàng)新”，使幼兒在與周圍環(huán)境材料的互動(dòng)中得到自主和個(gè)性化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)從“淺層學(xué)”到“深度學(xué)”的過渡。