石 慧

（江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院,江蘇淮安 223003）

課程思政已經(jīng)成為高等院校開展思政教育、實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要教學(xué)活動(dòng)，成為傳統(tǒng)思政教學(xué)的有效補(bǔ)充，在其全面實(shí)施的背景下，思政課教師與專業(yè)課教師之間的協(xié)作日趨頻繁，但作為一種新的教學(xué)模式，協(xié)作育人機(jī)制尚不成熟，制約了教學(xué)效果，探索相關(guān)的協(xié)作機(jī)制具有重要的人才培養(yǎng)價(jià)值。

一、課程思政與協(xié)同育人的基本關(guān)系

（一）專業(yè)課與思政教育的內(nèi)在聯(lián)系

課程思政是“課程”與“思政教育”深度融合的新型教育模式，以高校的各種課程（如高等院校的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課）為主體，在其課程內(nèi)容里以恰當(dāng)?shù)那榫昂托问?，引入思政教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，達(dá)到相得益彰的教學(xué)效果，圖1（文末）反映了非思政類課程與思政教育的內(nèi)在聯(lián)系和作用方式。思政教育以塑造學(xué)生三觀、培育愛黨愛國精神、樹立道德法治意識(shí)為主要方向，專業(yè)課中蘊(yùn)含著豐富的人文思想，與學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成了廣泛的聯(lián)系，以此為紐帶，即可建立課程思政教學(xué)模式，在專業(yè)課中開展和鞏固思政教育，同時(shí)借助后者提煉專業(yè)課的人文價(jià)值[1]。

圖1 非思政類課程與思政教育的內(nèi)在聯(lián)系

（二）課程思政與協(xié)同育人的關(guān)系

1.協(xié)同育人是實(shí)施課程思政的必然要求

傳統(tǒng)的思政教育由思政課教師負(fù)責(zé)實(shí)施，但是在課程思政教學(xué)模式下，教學(xué)工作的執(zhí)行主體由思政課教師拓展至高校的各類教師，專業(yè)課教師由此成為課程思政的重要推動(dòng)者。協(xié)同育人的關(guān)鍵在于由誰來協(xié)同以及如何協(xié)同，而協(xié)同的本質(zhì)含義為不同主體之間的合作與協(xié)調(diào)[2]。顯然，此處的“不同主體”主要是指思政課教師和專業(yè)課教師。從課程思政的實(shí)施過程來看，在專業(yè)課中引入思政教學(xué)內(nèi)容必然需要專業(yè)課教師與思政教師之間的配合。

2.協(xié)同育人為課程思政提供教學(xué)技術(shù)支撐

課程思政的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)導(dǎo)入方式與傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)存在較大的差異，其教學(xué)方法對(duì)專業(yè)課教師屬于陌生事物，因而需要建立思政課教師—專業(yè)課教師協(xié)同育人機(jī)制，由思政課教師為課程思政的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程導(dǎo)入、場景營造、課程融合、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)等提供教學(xué)技術(shù)支撐，進(jìn)而在思政課教師與專業(yè)課教師的深度交流中不斷優(yōu)化課程思政的教學(xué)模式和方法[3]。

二、思政課教師與專業(yè)課教師的協(xié)同育人機(jī)制

機(jī)制泛指一個(gè)工作系統(tǒng)的組織或各部分之間相互作用的過程和方式，亦可延展為組織制度的具體實(shí)現(xiàn)方法，按照這一含義，在課程思政視域下，協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)成要素可劃分為三個(gè)部分，涵蓋教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施方法，具體建設(shè)要求如下。

（一）課程思政協(xié)同育人教學(xué)組織建設(shè)

思政課教師和專業(yè)課教師是協(xié)同育人教學(xué)組織的核心組成部分，課程思政以專業(yè)課為載體，旨在同步開展專業(yè)教學(xué)和思政教育，但兩類教師的角色定位存在差異，其在協(xié)同育人過程中承擔(dān)著不同的工作職能，二者的角色定位決定了教學(xué)中的協(xié)同方式及各自的教學(xué)職能。

1.專業(yè)課教師的角色定位及教學(xué)職能

（1）專業(yè)課教師的角色定位。課程思政相對(duì)于思政課程而存在，通過在專業(yè)課中融入情感、價(jià)值觀、道德觀、愛國精神等內(nèi)容，達(dá)到拓展思政教學(xué)范圍、挖掘?qū)I(yè)課程思政育人價(jià)值的目的。從課時(shí)比例來看，專業(yè)課在高校學(xué)生的所有課程中占比最高，專業(yè)課教師與學(xué)生的交流也最為頻繁，其在授課過程中對(duì)特定事物所表達(dá)的觀點(diǎn)能夠影響學(xué)生的價(jià)值判斷、情感以及態(tài)度，因而成為課程思政的實(shí)施主體，并且在協(xié)同育人的合作體系中承擔(dān)主要的教學(xué)職能[4]。

（2）專業(yè)課教師的教學(xué)職能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，專業(yè)課教師的主要教學(xué)職能是傳授專業(yè)理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，并且在這一過程中根據(jù)專業(yè)課的特點(diǎn)，塑造學(xué)生的科學(xué)思維和人文素養(yǎng)，所有的教學(xué)任務(wù)以立德樹人為基本前提。在課程思政協(xié)同育人教學(xué)背景下，教學(xué)職能發(fā)生了一定程度的變化，要求專業(yè)課教師在原有基礎(chǔ)上適當(dāng)融入思政教學(xué)的內(nèi)容，兼顧專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育工作。專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容兼具理論與實(shí)踐，與實(shí)際生活形成了緊密的聯(lián)系，在案例分析、實(shí)踐應(yīng)用過程中，以恰當(dāng)?shù)那榫皩?dǎo)入思政內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的情感和價(jià)值共鳴[5]。例如，某重點(diǎn)大學(xué)的專業(yè)課教師在“智能土木與新基建”專業(yè)課教學(xué)中，介紹了國內(nèi)建筑工程技術(shù)的最新發(fā)展成果，樹立學(xué)生的民族自豪感和愛國主義精神，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的高度契合。

2.思政課教師的角色定位及教學(xué)職能

（1）思政課教師的角色定位。思政課教師長期從事高校思政教育、教學(xué)以及理論研究工作，形成了深厚的思政理論素養(yǎng)和豐富的思政教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖然思政課教師并非課程思政的實(shí)施主體，但其理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜉o助專業(yè)課教師完成課程思政的教學(xué)任務(wù)，因而其在協(xié)同育人體系中扮演著關(guān)鍵協(xié)助者的角色。

（2）思政課教師的教學(xué)職能。第一，引領(lǐng)課程思政的教學(xué)理論研究工作。課程思政屬于新型教學(xué)方法，相關(guān)的教學(xué)理論尚處于探索、發(fā)展和完善的階段，需要專業(yè)的教學(xué)人才研究相關(guān)的育人理念、育人方法以及教學(xué)方法。思政課教師因長期從事思想政治教學(xué)工作，成為引領(lǐng)課程思政教學(xué)理論研究的最佳選擇，探究專業(yè)課與思政課的融合方式、建立科學(xué)的課程思政育人觀念是思政課教師的重要職責(zé)。第二，協(xié)助專業(yè)課教師編寫課程思政教案。專業(yè)課教材中并沒有專門的思政內(nèi)容，因此在課程思政教學(xué)中，需要專業(yè)課教師結(jié)合授課內(nèi)容，編寫課程思政的教學(xué)方案，形成教學(xué)課件。但專業(yè)課教師對(duì)思政教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以在專業(yè)知識(shí)中正確引入思政理論，并且對(duì)思政教育的發(fā)展現(xiàn)狀、最新要求缺乏深刻的認(rèn)知。思政課教師可協(xié)助專業(yè)課教師制定教學(xué)方案、篩選教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)質(zhì)量、編寫課程思政的教學(xué)課件，進(jìn)而促進(jìn)課程思政從理論層面延伸至實(shí)踐應(yīng)用層面。第三，助力專業(yè)課教師開展課程思政教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是落實(shí)課程思政教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，思政教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)課存在一定的聯(lián)系，但也具有明顯的異質(zhì)性，要求專業(yè)課教師以適宜的形式引入思政內(nèi)容、開展師生互動(dòng)。思政課教師可協(xié)助專業(yè)課教師完成導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)以及課后教學(xué)評(píng)價(jià)，將自身的思政教學(xué)理念和方法遷移至課程思政中[6]。

（二）課程思政協(xié)同育人教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反映出課程思政協(xié)同育人機(jī)制的內(nèi)在作用方式，用于指導(dǎo)、規(guī)范專業(yè)課教師與思政課教師的協(xié)同過程，建立完善、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為協(xié)同育人機(jī)制的基礎(chǔ)性工作。

協(xié)同育人并非不同實(shí)施主體之間的簡單疊加，而是要求專業(yè)課教師和思政課教師在課程思政教學(xué)中，保持培養(yǎng)目標(biāo)、育人方向、內(nèi)容導(dǎo)向以及教學(xué)方法的融通性，主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.方向與目標(biāo)的一致性

黨的十八大提出教育的根本任務(wù)是立德樹人，無論是專業(yè)課教學(xué)，還是思政教學(xué)，抑或是課程思政教學(xué)，其最高目標(biāo)都是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才，在該目標(biāo)的統(tǒng)一引導(dǎo)下，思政教師和專業(yè)課教師應(yīng)始終秉持育人先育德的基本理念。思政教師主要通過三觀教育、法制教育、時(shí)政教育實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。專業(yè)課教師以課程思政為教學(xué)陣地，廣泛引入符合立德樹人內(nèi)在要求的思政教學(xué)元素，從更為寬泛的層面塑造學(xué)生的道德、情感以及觀念，從而達(dá)到育人目標(biāo)?？梢姡瑑深惤處熢谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)和方向上存在共性。

在課程思政協(xié)同育人機(jī)制評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)該先判斷思政教師和專業(yè)課教師是否建立了相同的人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向，這一問題是課程思政教學(xué)的實(shí)施起點(diǎn)，決定了后續(xù)的課程設(shè)計(jì)與課程評(píng)價(jià)。

2.內(nèi)容的互補(bǔ)性

思政課教師主要負(fù)責(zé)馬克思主義理論、國史黨史、職業(yè)道德、法律基礎(chǔ)、國家大政方針等專業(yè)性突出的思政教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)過程側(cè)重于理論分析，具有顯著的“精”“深”特點(diǎn)，能夠彰顯思政教師的理論素養(yǎng)[7]。專業(yè)課教師作為課程思政的實(shí)施主體，必須在專業(yè)課的教學(xué)情境下，恰當(dāng)?shù)匾胨颊虒W(xué)元素，保證課程思政教學(xué)的合理性，避免在專業(yè)教學(xué)中生硬地引入思政內(nèi)容。表1為國內(nèi)部分高校的課程思政教學(xué)案例，專業(yè)課教師所引入的思政教學(xué)元素與專業(yè)課的教學(xué)背景緊密貼合，使學(xué)生從專業(yè)課自然地聯(lián)想到相關(guān)的思政主題。觀察課程思政中的思政教學(xué)元素，其中包括擔(dān)當(dāng)精神、家國情懷、工匠精神、奮斗精神、勤奮刻苦等，與傳統(tǒng)的思政教學(xué)內(nèi)容形成了良好的互補(bǔ)性。鑒于此，在課程思政協(xié)同育人機(jī)制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)內(nèi)容的互補(bǔ)性成為重要的判斷指標(biāo)。

表1 高等院校課程思政教學(xué)內(nèi)容示例

3.方法的互鑒性

思政課教師以教材為基礎(chǔ)，主要從理論層面講解抽象的哲學(xué)思想、法律知識(shí)，其在教學(xué)方法上的缺點(diǎn)表現(xiàn)為實(shí)踐性不足，難以引起學(xué)生的共鳴。課程思政以專業(yè)課為基礎(chǔ)，結(jié)合人文學(xué)科、理工學(xué)科的歷史沿革和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，以更加貼近實(shí)際的方式闡述思政理論觀點(diǎn)，能夠引起學(xué)生對(duì)思政理論的共鳴。例如，華北理工大學(xué)的《精細(xì)化工工藝學(xué)》課程結(jié)合專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用場景，在講解食品添加時(shí)向?qū)W生宣傳職業(yè)道德和誠實(shí)守信，將思政元素嵌入實(shí)際生活。

方法的互鑒性是指思政教師的教學(xué)方法和專業(yè)課教師的教學(xué)方法互為補(bǔ)充、互相印證，進(jìn)而相互促進(jìn)。在協(xié)同育人機(jī)制的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，應(yīng)該將兩類教師在教學(xué)方法上的互鑒性作為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（三）課程思政協(xié)同育人的具體實(shí)施方法建設(shè)

專業(yè)課教師與思政課教師的協(xié)同育人實(shí)施方法是協(xié)同育人機(jī)制的重要組成部分，是落實(shí)目標(biāo)、體現(xiàn)教師角色定位、貫徹評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體過程。在實(shí)施方法建設(shè)中應(yīng)該為思政課教師、專業(yè)課教師營造良好的協(xié)同環(huán)境與條件，促進(jìn)兩類教師的配合，具體措施如下。

1.建立專業(yè)課教師和思政課教師“結(jié)對(duì)”互助機(jī)制

為了促進(jìn)專業(yè)課教師和思政課教師開展協(xié)同育人，相關(guān)院校可建立“結(jié)對(duì)”互助機(jī)制，將兩類教師的協(xié)作互助轉(zhuǎn)化為教學(xué)管理制度，形成強(qiáng)大的推動(dòng)力。以高等院校為例，國內(nèi)大量的高校設(shè)置有馬克思主義學(xué)院，長期培養(yǎng)思政教育方面的專業(yè)人才。高校可從馬克思主義學(xué)院遴選師資，與其他院系的專業(yè)課教師建立合作關(guān)系，采取一對(duì)一結(jié)對(duì)或一對(duì)多結(jié)對(duì)的互助模式，結(jié)對(duì)成功的教師建立工作群，交流心得、交換方法，不斷提高課程思政協(xié)同育人教學(xué)質(zhì)量，實(shí)際上，這一互助教學(xué)模式在國內(nèi)部分高校已經(jīng)投入使用，并且取得了良好的效果。例如，河北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院和人工智能與數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院于2020年建立專業(yè)課教師、思政課教師“一對(duì)一結(jié)對(duì)”互助模式，以常態(tài)化的方式開展協(xié)同育人。

2.搭建協(xié)同育人教學(xué)案例展示平臺(tái)

教育部于2020年5月印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，由此開始，全國范圍的高校開始全面實(shí)施課程思政，至今已經(jīng)形成了一系列優(yōu)秀的課程思政教學(xué)案例。高等院校的各個(gè)學(xué)院可根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)，遴選其他高校同類專業(yè)的優(yōu)秀課程思政教學(xué)案例，搭建教學(xué)案例展示平臺(tái)，為本校的專業(yè)課教師和思政課教師樹立學(xué)習(xí)榜樣，同時(shí)也可在學(xué)院、學(xué)校范圍內(nèi)優(yōu)選一批高質(zhì)量的課程思政協(xié)同育人案例，作為重點(diǎn)宣傳對(duì)象。為了激發(fā)教師的參與熱情，應(yīng)定期舉辦課程思政協(xié)同育人教學(xué)大賽，由思政教師和專業(yè)課教師組對(duì)參加，將取得名次的教師作為展示平臺(tái)的宣傳案例。相關(guān)院校可依托校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)等建立宣傳展示平臺(tái)，不僅為教師提供服務(wù)，還可借助該平臺(tái)提高學(xué)生的思政素養(yǎng)。

3.構(gòu)建協(xié)同育人教學(xué)方案全程評(píng)價(jià)制度

全程評(píng)價(jià)制度主要針對(duì)課程思政教學(xué)方案制定、教學(xué)課件編制、課堂教學(xué)、課后總結(jié)四個(gè)階段，從專業(yè)課教師與思政課教師的協(xié)同育人角度出發(fā)，評(píng)價(jià)其在協(xié)作過程中的角色定位、職能發(fā)揮、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容整合等是否合理，進(jìn)而對(duì)協(xié)同育人實(shí)現(xiàn)全過程監(jiān)督與評(píng)價(jià)。相關(guān)院校應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)表，兼顧定性與定量評(píng)價(jià)方法，為專業(yè)課教師和思政課教師改進(jìn)協(xié)作方式提供數(shù)據(jù)支撐，促成教學(xué)融合。

結(jié)語

從研究過程可知，課程思政協(xié)同育人機(jī)制由三大要素構(gòu)成，分別為教學(xué)組織、評(píng)價(jià)指標(biāo)以及實(shí)施方法。專業(yè)課教師和思政課教師是教學(xué)組織的核心構(gòu)成人員，前者是課程思政的實(shí)施主體，后者發(fā)揮協(xié)作引領(lǐng)功能。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)用于規(guī)范協(xié)作過程，包括目標(biāo)和方向的一致性、內(nèi)容的互補(bǔ)性以及方法的互鑒性。在協(xié)作育人實(shí)施階段應(yīng)該創(chuàng)造合作環(huán)境與條件，進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)督，具體措施為建立全程評(píng)價(jià)制度、構(gòu)建案例展示平臺(tái)等。